《2019年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

12019 年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編名詞解釋： 1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是個體發(fā)展心理學(xué)的一個分支。它以學(xué)前的兒童為研究對象，研究個體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。2．時序研究：時序研究將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進行縱向研究，以更好的研究心理變化的特點與轉(zhuǎn)折點。3．橫向研究：橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。4．縱向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。5．氣質(zhì)：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。6．胚胎期：胚胎期也叫細胞和組織分化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到懷孕后的第八周結(jié)束。1．髓鞘化：髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時速度加快并保證其定向發(fā)展。 2．大腦偏側(cè)化：大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球看起來很對稱，但是，兩半球的功能差異很大。大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞。3．圖式：圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。4．客體永久性：客體可以獨立于自我而客觀地存在，當物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時，仍然是存在著的，這時他們才獲得了客體永久性。5．弗林效應(yīng)：在整個 20 世紀，人們變得越來越聰明了。從 1940 年開始，每過 10 年，各個國家公民的智商平均增長了 3 分。這種智商的持續(xù)穩(wěn)定升高被稱為“弗林效應(yīng)”。6．正強化與負強化：如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強化。如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為負強化。7．自我意識情緒：從 2 歲末期到整個 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識情緒。8．社會性參照：7-10 個月的嬰兒通過識別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會性參照。9．氣質(zhì) ：氣質(zhì)是指一個人所特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)使人的活動帶有色彩，形成個人的風格。10．依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。1．象征機能（心理表征能力）：是指用意義所借的符號來表征意義所指的事物的能力，又稱符號能力。（169 頁）2．自我中心性：是兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。3．腳本：是指對熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這就是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。4．自傳式記憶：是指兒童對發(fā)生在自己身上的事情的記憶，一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別的意義的是件容易為自傳式記憶的內(nèi)容。5．移情：是指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱感情共鳴或感情移情。 或者寫成（211 頁移情是一種兒童早期發(fā)展的情感，它是親社會行為或利他行為的重要推動力，也是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)。）6．自我概念：是一個用來描述人們是如何理解自己的術(shù)語，是非常具體的，是可觀察到的特點.7．性別角色刻板印象：是指人們對于男性女性最代女星特征的看法。8．玩物游戲：是指所有的熱同與物體互動的游戲形式。9．社會性游戲 是指人際互動為特征的游戲，包括社會角色游戲、規(guī)則游戲、語言游戲和親子游戲等。簡答題 1．簡述學(xué)前兒童發(fā)展的三大領(lǐng)域及學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。（10 分）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)整體，我們對其生理、心理和行為進行研究時會初步劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：1．生理發(fā)展主要包括：身體的發(fā)展、腦的發(fā)展、感知覺的發(fā)展和運動能力的發(fā)展；2．認知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等；3．情感和社會性發(fā)展主要包括：情緒那里的發(fā)展、氣質(zhì)、自我的發(fā)展、對他人的認知、同伴關(guān)系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲得等。三個領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨立的，而是相互交迭、相互影響的。發(fā)展的基本理論問題是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對這些問題的回答反映了他們對兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測的不同。這些基本理論問題主要有三個：1.遺傳和環(huán)境那一個對兒童發(fā)展的影響更大？2.兒童是主動地還是被動的？3.發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 2．簡述艾里克森的八個社會心理階段中的前三個階段。（10 分）0-1 歲 基本信任對不信任階段危機：學(xué)習(xí)信任別人，克服不信任。條件：兒童的需要能得到即時的滿足；母親能積極、敏感的回應(yīng)孩子的需要。社會化代理人：母親1-3 歲 自主對羞愧階段危機：獲得自主感，克服自我懷疑、羞恥感。條件：給孩子自我負責的機會，讓他們自己的事情自己做。社會化代理人：父母親。3-6 歲 主動對內(nèi)疚階段危機：獲得主動感，避免內(nèi)疚感。條件：讓兒童承擔責任和社會義務(wù)，對孩子的失敗給與保護性態(tài)度。社會化代理人：家人。 3．由里到外依次介紹布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論的構(gòu)成系統(tǒng)。（10 分） 布朗芬布倫納的社會生態(tài)學(xué)理論由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。微觀系統(tǒng)處于中心點，是指兒童在即時環(huán)境中的作用系統(tǒng)。中間系統(tǒng)處于微觀系統(tǒng)的外圍，相對于微觀系統(tǒng)它的交互作用范圍更大一些，包括伙伴、父母、居家鄰居、托幼學(xué)校、診所、社區(qū)活動場所等即時環(huán)境。外層系統(tǒng)在中間系統(tǒng)的外圍，是兒童環(huán)境中那些正式組織和非正式組織要素，是兒童非即時性的環(huán)境。動態(tài)系統(tǒng)是這個四個系統(tǒng)的狀態(tài)屬性，它更強調(diào)四個子系統(tǒng)的即時變化和非靜止性。它是不斷變化的。宏觀系統(tǒng)處在第四層，像是外層系統(tǒng)和中間系統(tǒng)“蒸發(fā)”出的文化氛圍，包括養(yǎng)育價值、社會習(xí)俗、教養(yǎng)法規(guī)及文化價值觀、法律、文化和資源等，是兒童成長的大的環(huán)境保證。宏系統(tǒng)會間接影響兒童的微系統(tǒng)進而影響他們的發(fā)展。4．簡述研究遺傳影響力的方法（或者用來評價遺傳對行為影響的兩種主要策略）。（6 分） 選擇性育種和家譜研究,是用來評價遺傳對行為影響的兩種主要策略。選擇性育種的研究：許多研究者通過選擇性培育有特殊特質(zhì)的動物，2來回答遺傳在多大程度上影響了這種特質(zhì)的個體差異。一個有名的選擇性育種的實驗是屈賴恩所進行的，他試圖證明老鼠走迷宮的能力是一種由遺傳決定的特質(zhì)。家譜研究：對人類心理和行為的研究，行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。在典型的家族研究中，將同一家庭中的每個人加以比較，分析他們在一或多個行為特質(zhì)上的相似程度。如果某一特征是由遺傳決定的，則血緣關(guān)系的近、疏會決定家庭成員間在這一特征上的相似性。家譜研究一般采用兩種方法：雙胞胎研究和收養(yǎng)研究。5．如何看待遺傳與環(huán)境的相互作用？（6 分） 遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但發(fā)展的結(jié)果卻是遺傳與環(huán)境互動、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。斯卡爾等提出了一種解釋遺傳與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。認為遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動的互動、喚起性的互動、主動的互動。斯卡爾認為，在發(fā)展過程中，這三種遺傳型與環(huán)境的互動模式是不斷變化的。在出生后的最初兩年，嬰兒及幼兒是無法隨意到鄰居家去走動、選擇朋友和環(huán)境狀態(tài)；他們大部分的時間都在家里，接受父母為他們所建構(gòu)的環(huán)境，因此，該階段，遺傳與環(huán)境的互動已第一種互動模式為主。但進入幼兒園后，孩子們獲得了選擇自己的興趣、活動、朋友和住處的自由，喚起式的互動和主動的互動隨著兒童的逐漸成熟而日趨重要?？傊?，個體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性，而個體的環(huán)境教育條件（無論是使兒童被動接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動選擇的環(huán)境）確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實水平。一般情況下，兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當廣闊的，從這個意義上來說，環(huán)境條件對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起到了更為重要的作用。6．簡述足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來的生存反射和原始反射。（10 分）生存反射：呼吸反射 反復(fù)的吸氣和呼氣，終生，供應(yīng)氧氣，排出二氧化碳。眨眼反射 閉眼或眨眼，終生，保護眼睛免受強光和外界刺激的傷害。瞳孔反射 遇強光瞳孔收縮，終生，保護眼睛免受強光刺激；適應(yīng)低亮度的環(huán)境。覓食反射 把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向，幾個星期消失，后被自主性的頭部轉(zhuǎn)動所取代， 幫助嬰兒尋找乳房或奶瓶吮吸反射 吮吸放入口中的物體，終生，使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)。吞咽反射 吞咽，終生，使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)。原始反射：巴賓斯基反射當足底被撫摸時，會張開并彎曲腳趾。一般在 8 個月到 1 年時消失它們在出生時存在，后來消失，是神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標。手掌抓握反射彎曲手指去抓握物體。在 3、4個月之內(nèi)消失，后被自主性的抓握所取代。摩羅反射巨大的聲響或頭部位置的突然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊，背呈弓形，兩只胳膊并攏，好像去抓什么東西。胳膊動作和背部弓形變化在頭 4 到 6個月消失；以后被驚嚇反射取代。 游泳反射浸入水中的嬰兒四肢會主動劃動，下意識地屏住呼吸。在 4—6 個月時消失行走反射嬰兒身體直立，腳觸到平面，像走路一樣向前移步。在出生后 8 周消失。7．簡述分娩過程三個階段及三種常見分娩并發(fā)癥。（6 分） 分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從婦女身上分離排出的過程，它通常要經(jīng)過三個明顯的階段：宮頸擴張與收縮；胎兒娩出；胎盤娩出。通常有三種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即缺氧、早產(chǎn)和低重兒。1．缺氧。如果嬰兒在脫離母親的氧氣來源后不能立即開始呼吸，則出現(xiàn)了缺氧現(xiàn)象。在分娩過程中，只有少量的嬰兒會表現(xiàn)出缺氧的現(xiàn)象。通常，缺氧可能是由于在出生過程中，臍帶纏結(jié)在一起或受到擠壓而造成的。雖然新生兒在缺氧條件下的存活時間可能超過大孩子和成人，然而一旦呼吸延遲 3、4 分鐘以上，將可能造成永久性的大腦損傷。新生兒缺氧可能會造成腦干細胞的損傷，從而導(dǎo)致動作缺陷，表現(xiàn)出腿或臂麻痹，臉或手指顫抖，或者發(fā)音困難。分娩過程中缺氧的嬰兒在出生后的第一周似乎比正常嬰兒激動。中度缺氧的嬰兒在第一年中動作發(fā)展和注意的測驗分數(shù)較低，容易分心。有研究表明，缺氧越嚴重，在兒童早期和中期其認知和語言能力越差。但是，到了一定年齡，他們與正常兒童之間的差別幾乎就不存在了。2．早產(chǎn)。通常把妊娠少于 38 周，出生時重量小于 2500 克的嬰兒稱為早產(chǎn)兒。早產(chǎn)兒雖然身體很小，但是他們的體重與他們在子宮中停留時間的長短是成比例的。因此，他們一般是健康的，但還不夠成熟，而且對疾病也比較敏感，體重增加較慢。3．低重兒。我們這里所提到的低重兒不包括早產(chǎn)兒，而僅僅指足月出生體重在 2500 克以下的嬰兒。妊高癥及胎盤功能異常是足月低重兒的主要原因。8．如果要你對一個懷孕的婦女提出促進胎兒生長的建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？（要求不少于 500 字）（12 分） 第一：從胎兒正常發(fā)育條件的角度。也就是說減少致畸因子的影響。致畸因子的影響并不限于即刻的身體傷害。一些傷害是微妙的，延遲了的，可能會改變兒童對其他事物的反應(yīng)，影響兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，如影響認知、情感、及社會性發(fā)展。一般來說，致畸劑，如藥物，可能通過兩種作用方式對胎兒造成影響：藥物改變母體的生理環(huán)境，進而影響了胎兒的生長；藥物透過胎盤直接進入胎兒體內(nèi)，藥物對胎兒可造成嚴重影響。在懷孕時避免發(fā)生問題的最安全保險是定期接受合格醫(yī)療檢查，一旦得知懷孕，婦女要避免藥物、輻射及其它可能對胎兒有害的物質(zhì)。定期檢查確保孕婦了解如何飲食及攝取充分維他命。定期量血壓、體重、尿液均可確保一旦發(fā)現(xiàn)任何有毒物質(zhì)或其他病變發(fā)生時，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的處理與分娩方式。第二：從母親角度。（1）母親的疾病母親懷孕前后的健康狀況對胎兒影響極大。生育年齡婦女應(yīng)于懷孕前接種相應(yīng)疫苗。避免接觸貓的糞便、未經(jīng)烹熟的肉類和蛋。養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，勿與幼兒口水接觸，減少患傳染性疾病的機會。（2）母親的營養(yǎng)胎兒期是一生中發(fā)展最快的階段。在這段時間里，胎兒完全靠母體提供的營養(yǎng)來支持發(fā)育。因此母親營養(yǎng)的充足與否，將影響到胎兒的健康發(fā)育。胎兒期的營養(yǎng)不良會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。母親的營養(yǎng)越差，胎兒的腦重就越輕，特別是當營養(yǎng)不良發(fā)生在最后一個時期時，由于大腦的迅速增長，母親的飲食中必須有充足的營養(yǎng)。孕期營養(yǎng)不充分的飲食也會導(dǎo)致其他組織結(jié)構(gòu)的扭曲，包括肝臟、腎臟以及胰腺，由此而增加成年期患心臟病、突發(fā)性心臟病、糖尿病的危險性。胎兒期的營養(yǎng)不良也會阻礙免疫系統(tǒng)的發(fā)展，新生兒出生后易得呼吸系統(tǒng)的疾病。（3）母親的情緒壓力盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。嚴重的、長期的情緒壓力可能阻礙胎兒的生長發(fā)育，導(dǎo)致早產(chǎn)、體重過低和其他并發(fā)癥。因此如果母親保持良好的情緒狀態(tài)，就可以為胎兒的生長發(fā)育提供一個有利的環(huán)境。1．簡述大腦兩半球功能？ 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達中樞。3大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達中樞。2．兒童早期身體和動作發(fā)展遵循的原則？ 隨著兒童整個身體的生長，兒童的身體比例也發(fā)生著不同的變化。兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長最為迅速。兒童在向上生長的同時，也按照遠近原則向外生長。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。在整個嬰兒期和兒童期，胳膊和腿的生長快于手和腳的生長速度。但到了青春發(fā)育期，身體的發(fā)育卻以反方向進行，先是手和腳及腿，然后是軀干。兒童出生后，動作隨之開始發(fā)展。兒童頭幾年動作發(fā)展的進程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則，即頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展。兒童早期動作的發(fā)展也同樣遵循遠近原則，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。3．從遺傳和經(jīng)驗的角度，如何理解神經(jīng)細胞的“用進廢退”的規(guī)則？ 用進廢退學(xué)說是法國博物學(xué)家拉馬克最早提出來的生物進化學(xué)說，這個學(xué)說的中心論點是：環(huán)境變化是物種變化的原因。環(huán)境變化了使得生活在這個環(huán)境的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達，有的器官則由于不用而退化。這些變化了的性狀能夠遺傳下去，也就是說，獲得性能夠遺傳。 科學(xué)實驗和日常生活中的現(xiàn)實表明，人的大腦如果長期廢棄不用，反而要衰退，法國生物學(xué)家拉馬克的名言即：“用進廢退”就是對大腦發(fā)育的規(guī)律概述。簡單來說，就是常用的會進步，不用的會廢退。 4．請簡述嬰兒感知覺研究的方法。 （一）反射法新生兒出生的時候已經(jīng)具備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射等。（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化當一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒的身體可能又會發(fā)生新的變化，這個過程被稱為去習(xí)慣化。（三）視覺偏好法所謂視覺偏好法是指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個更感興趣。（四）誘發(fā)電位測量法這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然后測量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們感知覺能力的發(fā)展情況。（五）高振幅吮吸所謂高振幅吮吸法，就是研究者讓嬰兒吮吸一個里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過嬰兒的吮吸動作，觀察他們對被感知環(huán)境的反應(yīng)。通過嬰兒的吮吸動作，觀察他們對被感知環(huán)境的反應(yīng)。5．請就“習(xí)慣話與去習(xí)慣化”進行解釋和舉例。 習(xí)慣化就是個體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)減少或不作出反應(yīng)的一種現(xiàn)象。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)過程，但卻經(jīng)常被人們忽略。習(xí)慣化甚至在嬰兒出生以前就出現(xiàn)了，在出生后的第一年里迅速發(fā)展。但嬰兒習(xí)慣化的水平是有差異的。有些嬰兒能很快地適應(yīng)一個新出現(xiàn)的刺激并且遺忘得很慢，而有些嬰兒則相反，適應(yīng)得很慢，遺忘得卻很快。習(xí)慣化和去習(xí)慣化反應(yīng)表明嬰兒已習(xí)得了這個刺激。之所以把習(xí)慣化和去習(xí)慣化認為是嬰兒的學(xué)習(xí)與記憶，是因為：嬰兒對重復(fù)出現(xiàn)的刺激不再感興趣，說明他們已經(jīng)在頭腦中形成了對這一刺激的表象，當出現(xiàn)的刺激與已有的表象相匹配時，無需再去注意。而當新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已有表象進行比較，如果與已有表象不匹配，注意則會再度出現(xiàn)。習(xí)慣化與去習(xí)慣化順序使研究者能夠更好地了解兒童早期記憶。因為嬰兒在習(xí)慣了一個刺激的基礎(chǔ)上，又對新的刺激作出反應(yīng)，說明他們已經(jīng)“記住”了先前一個刺激，并能感知新的刺激。嬰兒通過習(xí)慣化與去習(xí)慣化認識越來越多的事物。根據(jù)這個學(xué)習(xí)過程的特點，我們應(yīng)該注意到，在對嬰兒進行早期教育時，刺激物切忌單調(diào)和不斷重復(fù)，這樣不但會使嬰兒產(chǎn)生厭煩的情緒，還會影響嬰兒對外界刺激在選擇和接受上的靈活性。適當?shù)倪\用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法，會有效地促進嬰兒的學(xué)習(xí)。例：在一項研究中，心理學(xué)者想考察 5－6 個月嬰兒分辨兩張照片的能力。一張是嬰兒照片，另一張是一個光頭男人的照片。在實驗的第一段時間（習(xí)慣化階段），給嬰兒看那張嬰兒照片；之后在第二段時間（去習(xí)慣化階段），給嬰兒出示嬰兒和光頭男人兩張照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒花更多的時間注視那張光頭男人的照片，這表明，嬰兒記住了那張嬰兒照片，也發(fā)現(xiàn)了光頭男人照片對他們來說是新的。6．請就嬰兒學(xué)習(xí)的主要途徑“經(jīng)典條件反射和操作性條件反射”進行解釋和舉例。 （一） 經(jīng)典條件反射新生兒就已經(jīng)具有經(jīng)典條件反射，但他們的經(jīng)典條件反射有很大的局限性。比如，這種反應(yīng)只能在關(guān)系到嬰兒生存的生理反射上發(fā)生作用，而且嬰兒信息加工速度也很慢，他們需要很長的時間才能在條件刺激與非條件刺激之間建立聯(lián)系。盡管這樣，嬰兒還是能通過這種經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)到很多重要的知識，如辨別不同人的認知能力，辨別數(shù)量等等。舉例：一個嬰兒通過經(jīng)典條件反射來進行學(xué)習(xí)，母親在給嬰兒喂奶時如果經(jīng)常按摩嬰兒頭部，時間久了以后，每當母親按摩嬰兒頭部時，嬰兒就會有明顯的吮吸動作。（二）操作性條件反射在操作性反射中，兒童首先出現(xiàn)某種反應(yīng)，緊接著出現(xiàn)一個愉快的刺激或減少一項不愉快的刺激，使這種反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加。1．正強化與負強化如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強化。例如，為了讓嬰兒學(xué)會轉(zhuǎn)頭的動作，可在每次嬰兒轉(zhuǎn)頭時，給他們提供糖水或奶水作為強化，這樣，過不了多久他們就能學(xué)會轉(zhuǎn)頭這一動作。2．嬰兒的操作性條件反射學(xué)習(xí)很多研究已經(jīng)證實，新生兒已出現(xiàn)了操作性條件反射。但這種反射多局限于一些有重要意義的生理行為上，例如轉(zhuǎn)頭和吸吮等。剛出生的嬰兒學(xué)習(xí)的速度很慢，大一些的嬰兒學(xué)習(xí)速度則會快很多，隨著嬰兒的長大，操作性條件反射則可涉及到更多的刺激和反應(yīng)。8．兒童是從什么時候開始獲得情緒表達規(guī)則的？這項能力對個體的社會化進程有意義？“哭”和“笑”是嬰兒表達情緒最直接的手段，是實現(xiàn)情緒交流功能最重要的手段。對嬰兒情緒表達的研究，主要通過“哭”和“笑”來進行。嬰兒的微笑是第一個社會性行為。嬰兒的“笑”可分為三個發(fā)展階段。第一階段是自發(fā)微笑（0-5 周），又稱內(nèi)源性微笑。這種微笑可能由某種舒適的內(nèi)部狀態(tài)導(dǎo)致，還稱不上是真正的“社會性”微笑?？奁菋雰罕磉_情緒的另一種常見的方式。和笑一樣，哭也可以加強嬰兒于照顧者之間的聯(lián)系。嬰兒的哭泣大致分為三個發(fā)展階段。第一階段：生理-心理激活（出生-1 個月）。新生兒的哭泣通常由于饑餓、腹痛或一般身體不適所致。雖然嬰兒的情緒表達能力還很幼稚，但很明顯，嬰兒所展現(xiàn)出的情緒能與照顧者之間起到溝通交流的作用，并影響照料者對嬰兒的反應(yīng)。嬰兒的情緒具有適應(yīng)性，因為它提高了嬰兒與他人的社會連接，幫助照顧者調(diào)整自己的行為以滿足嬰兒的需要和目的。換言之，嬰兒的情緒表達幫助嬰兒與他們的親密同伴“逐漸了解對方”、親近對方。 49．請簡述鮑爾貝的嬰兒依戀行為的發(fā)展過程，并對其中的某個階段加以舉例說明。 根據(jù)鮑爾貝（Bowlby,1969）的理論，依戀行為經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段（0－3 個月）：前依戀期（對人無差別反應(yīng)的階段）。這個期間嬰兒對人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對一個精致的面具也會表示微笑。他們喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉，見到人的面孔或聽到人的聲音就會微笑，以后還會咿呀“說話”。第二階段（3－6 個月）：對人有選擇反應(yīng)的階段。這時，嬰兒對母親和其他熟人的反應(yīng)與對陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。對陌生人的反應(yīng)則明顯減少，但依然有這些反應(yīng)。第三階段（6 個月－3 歲）：積極尋求與專門的照顧者接近的階段。嬰兒從 6、7 個月起，對依戀對象的存在表示深切的關(guān)切。當依戀對象離開時，就會啼哭，不讓其離開；當依戀對象回來時，會顯得十分高興。只要依戀對象在嬰兒身邊，他們就能安心地玩、探索周圍的環(huán)境，仿佛依戀對象是嬰兒的安全基地。同時，對陌生人的態(tài)度變化也很大，大多數(shù)嬰兒會產(chǎn)生怯生。第四個階段（１８個月－２歲后）：交互關(guān)系形成階段。到兩歲左右，隨著語言與表征能力的發(fā)展，嬰兒能更好的理解父母的行為，理解他們離開或出現(xiàn)的原因，他們已經(jīng)能洞悉父母的情感與動機，預(yù)測父母的行為。在這個階段，嬰兒已擁有對依戀對象持續(xù)反應(yīng)的系統(tǒng)。最后需要指出的一點是依戀發(fā)生的時間有很大的個體差異，還有文化差異，但依戀發(fā)展的模式基本是一致的。10．請簡述“陌生人情景測量法”的定義及操作流程。 答：定義：是一種標準化的方法，能夠檢驗嬰兒與母親建立的依戀類型，被廣泛應(yīng)用于許多國家的 12---24各月嬰兒的研究中。操作流程：母親和嬰兒在房間里，嬰兒自由玩耍或探索 3 分鐘；陌生人進來站在那 1 分鐘，和母親說話一分鐘，蹲在地板上和嬰兒玩 1 分鐘；母親離開，陌生人和嬰兒玩，然后找機會離開，共三分鐘；母親返回，陌生人乘機離開，母親安慰嬰兒，然后坐在旁邊三分鐘；母親離開，嬰兒獨自待 3 分鐘；陌生人進來，試著安慰嬰兒，然后找機會離開，共三分鐘；母親返回，陌生人悄悄離開，母親安慰孩子，坐下（片段結(jié)束，共 20 分鐘） 。這種情景模擬了自然情境中有玩具時母親與嬰兒的互動（觀察嬰兒是否將照料者當作探索的安全基地） ；暫時和母親分離，陌生人進入（這往往讓嬰兒感到不安） ；與母親重聚（關(guān)注不安的嬰兒是否會從照料者那里獲得安慰，重新開始玩耍） 。情景測量法也稱作情景測驗法是在預(yù)先設(shè)計好的情景中對所要評價的孩子的某種行為加以誘導(dǎo)，并進行觀察、記錄與分析的方法。 評價工具：情景測驗題目（卷） 、情景測驗方案； 用途：主要用來搜集學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景中交際能力的評價信息，進行價值判斷。1．請說明影響兒童早期身體發(fā)展的因素，并請分別舉例。 答：（一）遺傳和激素：很明顯，遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。例：身高就是一種遺傳特質(zhì)。（二）情感：在兒童期，良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。例：哪些承受太多壓力、獲得太多關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面可能會落后與他們的同齡人。學(xué)齡前的兒童在緊張的家庭關(guān)系（離婚、經(jīng)濟困難和父母工作變化等）中生活，會比其他的兒童有更多的呼吸、腸道疾病和意外傷害。（三）營養(yǎng)：在 3 歲以前，孩子愿意吃很多種類的食物。隨著進入兒童早期，兒童會變的挑食。兒童的食欲之所以降低，是因為他們的生長速度變慢。而且，兒童對新事物的謹慎是一種適應(yīng)性的表現(xiàn)，當成人不在的時候，這可以保護他們不受傷害。 （四）疾病：對于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病，如風疹、水痘甚至肺炎等對他們的身體發(fā)展影響不大。（五）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。很多意外傷害，如跌落、噎塞、誤食、燙傷、夾傷、溺水、利器傷害、交通意外等，都是在兒童早期最常見并導(dǎo)致兒童受傷甚至夭折的這要原因。2．簡述兒童早期動作發(fā)展的個體差異。165 頁答：大動作技能：2-3 歲,走路節(jié)奏均勻；后退、側(cè)行；跑；跳躍，單做條；投擲或抓取時身體生硬；用腳去推玩具；揀起物體而不摔倒。3-4 歲，能夠走直線；投擲時上身彎曲；騎腳踏車；單腳站數(shù)秒。4-5 歲，下樓梯換腳；跑步平穩(wěn)協(xié)調(diào)；單足跳；投擲時身體轉(zhuǎn)動，雙手接球。5-6 歲，跑步速度加快，喜歡蹦蹦跳跳；投擲和抓取動作熟練；換腳跳；學(xué)習(xí)騎自行車、溜冰、游泳。小動作技能：2-3 歲，穿或脫簡單的衣服；穿鞋、娃子；拉拉鏈；熟練使用湯匙；轉(zhuǎn)門把；擰開瓶蓋；模仿畫直線。3-4 歲扣紐扣；倒牛奶；可以自己吃飯；使用剪刀；涂畫；畫垂直線和圓圈。4-5 歲用筷子；沿著線用剪刀剪下東西；粗略的畫人、圖案；簡單的折紙。5-6 歲，系鞋帶；熟練地串珠子；握筆；臨摹一些圖案和字母；出現(xiàn)用手偏好。以上主要討論了兒童通常在什么年齡能夠掌握何種動作技能，但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，動作發(fā)展上也存在著很大的個體差異。一個高大、強壯的兒童比一個個子矮小、瘦弱的同齡兒童要早一些發(fā)展動作技能。性別差異在兒童早期的動作發(fā)展上很明顯。男孩在強調(diào)力量的動作能力上要超過女孩。例如：男孩比女孩跳得更遠、跑得更快、仍球也更遠；而女孩在小動作上的發(fā)展以及要求身體協(xié)調(diào)性和腳部的運動上占優(yōu)勢，比如單足跳和跳繩。這可能是因為女孩在身體整體上的發(fā)展要早于男孩，所以動作的平衡性和準確性較好；而男孩的肌肉發(fā)展較好，因此具有力量方面的優(yōu)勢。3．假裝游戲與繪畫對兒童象征機能形成中的作用。 答：“兒童象征性游戲” 主要特征是“ 假裝”：以物代物、動作、角色扮演，是學(xué)前兒童階段典型的游戲形式；集體象征（或稱社會性假裝游戲）是象征性游戲的最成熟形式。 繪畫作為一種符號表征形式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一，也是兒童認識世界、進行交流的手段與工具。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想與活動。4．請簡述幼兒的思維特征，并對其中的某一特征進行舉例說明。 答：幼兒的思維特征有三個：自我中心性、泛靈論和直覺思維。自我中心性舉例：在桌子上擺放一個三座山的模型，用顏色和峰頂來區(qū)分。第一座山是有紅色十字，第二座山有個小房子，第三座山有個雪頂。在三山試驗中，主試布置一個風景美麗的山的模型，先讓兒童從四個方向仔細觀察，而后交給兒童四張這座山的側(cè)面照片。再讓一個布娃娃在山的各處走動，當布娃娃停留在山的某一側(cè)面時，讓兒童從四張照片中取出一張布娃娃做面對的山的側(cè)面照片。結(jié)果被試取出的照片并不是布娃娃面對的那座山的側(cè)面照片，而是被試自己面對的那座山的照片。這個實驗說明，兒童還無法站在別人的立場上觀察世界、分析問題，只能站在自己的立場上去看問題。皮亞杰認為自我中心的特點使他們不能適應(yīng)、反思和修改推理并對自然或社會世界作出反饋。5．請任意選取兩個智力理論加以介紹。 答：（一）經(jīng)典智力理論：是指通過抽取隱藏在能力正相關(guān)現(xiàn)象背后的因素而形成的智力理論，目的是搞清智力的結(jié)構(gòu)或組成形態(tài)。1、二因素論2、群因素理論 3、層次結(jié)構(gòu)模型 4、三維結(jié)構(gòu)模型（二）當代智力理論：從 20 世紀 70 年代以來，一些智力心理學(xué)家積極探索新的智力理論，產(chǎn)生了一系列當代智力理論。1、多元智能理論：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、5人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能；2、三元智力理論：智力的情境亞理論、智力的經(jīng)驗亞理論、智力的分成亞理論。6．簡述兒童基本數(shù)能力的發(fā)展。 答：兒童基本數(shù)能力的發(fā)展是一個值得重視的問題，因為人從小到大，無論在生活還是工作中都少不了這種能力。以下從兩個方面描述幼兒數(shù)能力的發(fā)展：（1）計數(shù)能力的發(fā)展：一一對應(yīng)原則、穩(wěn)定次序原則、技術(shù)原則、抽象原則、次序無關(guān)原則；（2）集合比較能力的發(fā)展；（3）初步數(shù)學(xué)運算能力的發(fā)展。7．請簡述性別概念的發(fā)展過程，并對其中的某一階段加以舉例說明。 答：1、姓別認同階段（2—3 歲） ，例：如果問 2 歲的孩子， “你是男孩還是女孩？”很多孩子不知道如何回答，還有些孩子就算和回答對了，也還會對這個問題感到疑惑不解。常用的研究性別認同的方法是：給幼兒看一張印有典型男孩形象和女孩形象的圖片。在一項研究中發(fā)現(xiàn)，24 個月大的嬰兒中有 76%可以正確辨認性別圖片； 30個月，這個比例上升到 83%； 36 個月為 90%。到 3 歲時，大部分的幼兒都能正確地識別自己和別人的性別，這時就可以說他們已經(jīng)有了性別認同。2、性別穩(wěn)定性階段（4—5 歲） 。3、性別恒常性階段（6—7 歲）8．根據(jù)幼兒游戲的社會性水平，可將幼兒的游戲活動分成幾種？ 251 頁答：角色性游戲、規(guī)則性游戲、語言性游戲。9．請簡述影響同伴接受性的因素。 答：1、父母的教養(yǎng)行為：親切、敏感的、采用說理的方法控制幼兒的威信型父母，比用權(quán)威來引導(dǎo)、控制兒童行為的父母，更容易教養(yǎng)出有安全依戀關(guān)系的、受成人和同伴歡迎的幼兒；相反的，高控制策率和缺少情感反應(yīng)的父母常常教養(yǎng)出一個不受同伴喜歡、不合作、具攻擊性或破壞行的兒童。2、出生次序的與你共享：非老大的兒童必須學(xué)習(xí)與年長的、有特權(quán)的手足協(xié)商，因此比排行老大的兒童更受歡迎。3、認知技巧：認知及社會認知技巧都預(yù)測同伴接受性，研究發(fā)現(xiàn)，最受歡迎的兒童是那些具有較好的角色采擇能力的兒童。4、名字：名字會有什么意義呢？在兒童眼中，有時具有許多意義。研究者發(fā)現(xiàn)，名字吸引人的兒童比名字特殊或不吸引人的兒童，更容易被同伴認為是受歡迎的。5、生理特征：雖然“人不可貌相” ，但我們還是有許多人不自覺的受到別人外貌的影響。6、行為特征：雖然有吸引力的名字、有吸引力的外貌及認知、學(xué)業(yè)、身體特征等都與同伴接受性有重要的相關(guān)，但即使很聰明及最吸引力的兒童，只要同伴認為其行為是不合宜或反社會的，也會變得很不受歡迎。10．身體運動游戲可劃分為幾種？ 答：(1) 重復(fù)動作階段: 如嬰兒踢踢腿、揮舞胳膊之類的身體活動。(2)訓(xùn)練游戲階段：如跑、跳、爬等，這些活動在學(xué)前幾年大量出現(xiàn)。這類全身運動游戲一般是兒童跟其他同伴一起或只是自己做出的。(3)打斗游戲階段：打斗游戲是在訓(xùn)練游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。這類游戲在學(xué)齡兒童中也非常普遍。11．請簡述游戲是如何促進幼兒社會性發(fā)展的。 答：游戲中，兒童與同伴建立了最初的人際關(guān)系。 （2 分）游戲促進兒童觀點采擇能力的發(fā)展（2 分） ；在游戲中兒童有機會學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、檢驗自己的社會問題解決的技能（2 分） ；游戲有助于兒童學(xué)習(xí)以社會允許的方式表達消極情緒（2 分） ；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對諸如攻擊行為等反社會行為的控制。 （2 分）12．試述如何促進幼兒語言的發(fā)展。 P203答：（1）幼兒語言發(fā)展需要環(huán)境的支持。增加兒童與成人之間以及與同伴之間的交往、是發(fā)展幼兒語言和提高溝通技巧的有效方法：比如講故事。給兒童提供豐富的信息，包括家庭中和社會上的信息，并在兒童學(xué)習(xí)這些信息時與兒童交談，能夠豐富兒童的語言。 （2）在成人與兒童的交談中，成人作為聽眾要給予兒童恰當?shù)幕貞?yīng)，那么兒童作為說話者，就會期望變成更有能力的說話者。因此，成人通過注意聽、詳細解釋兒童說的話，能夠刺激兒童說的更多更好，促進語言的發(fā)展。 （3）促進語言發(fā)展的策略有擴張和改動。擴張是指詳細闡述兒童的語言，提高描述的復(fù)雜性。改動是指把錯誤的語法糾正為合適的形式。兩種策略經(jīng)常結(jié)合在一起使用。1．簡述家庭對兒童的教養(yǎng)目標。 (1)生存目標。這是指促進兒童的生存及健康，滿足子女衣、食、住、行、衛(wèi)生、保健的需要，使子女能夠獨立生存于現(xiàn)代社會，完成成家立業(yè)和傳宗接代的目標。 （2）經(jīng)濟目標。未成年的兒童在經(jīng)濟上依賴父母，以維持生存。而父母的終極目標，是培養(yǎng)子女有獨立生活的能力與行為特質(zhì)，培養(yǎng)兒童具備謀生的技能，做到在經(jīng)濟上獨立自主，不依賴他人。 （3）自我實現(xiàn)目標。兒童終將成為社會的一分子，擔當社會的責任。因此，父母有責任促進兒童行為的社會化，發(fā)展其適應(yīng)生活的能力，幫助子女建立正確的人生觀、價值系統(tǒng)、宗教信仰、成就與聲望，使其能在社會生活中獲得自我滿足與自我實現(xiàn)。2．什么是溫暖和控制維度？簡述四類教養(yǎng)類型及其對應(yīng)的控制——反應(yīng)維度，并請任選一種教養(yǎng)類型說說它的教養(yǎng)方式特點以及兒童可能的行為。 精神分析學(xué)家艾里克森認為在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個維度是很重要的，那就是溫暖和控制維度。父母的溫暖維度，是指父母所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。親切而有回應(yīng)的父母在子女有不良行為時會很嚴厲，但是他們對自己的孩子有更多的微笑、稱贊及鼓勵。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督的量?？刂菩透改附o兒童許多命令，并主動監(jiān)督子女的行為，以確定他們是否遵守了這些規(guī)定，因而限制了兒童自由表達的機會。非控制型的父母則較少管束、命令子女，他們給孩子許多的自由，讓孩子們?nèi)プ非笞约旱呐d趣、表達自己的意見和情感，決定自己的活動。3．簡述影響父母教養(yǎng)方式的因素。（1）父母自身的因素.。在教養(yǎng)子女時，父母所使用的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式，往往反映出他們過去的經(jīng)驗。童年的親子關(guān)系模式往往會以社會傳遞的方式，影響新一代年輕父母與他們的孩子之間的親子關(guān)系。 （2）家庭社會經(jīng)濟地位。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素往往影響父母對子女的行為與態(tài)度，諸如母親過分熱衷于工作，或是工作壓力很大、家庭負債、破產(chǎn)、家人疾病、吵架以及離婚等生活事件，都有可能形成嚴重的心理壓力，導(dǎo)致父母教養(yǎng)態(tài)度的改變，使他們更傾向于采取限制、拒絕或懷有敵意的教養(yǎng)方式。4．什么是同伴和同伴關(guān)系？它們是通過哪些方式實現(xiàn)對兒童的影響的。 302-303（1）①同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行為方式和水平互動的個體。②這種以“活動為基礎(chǔ)”的定義認為，同伴關(guān)系是短暫的 ，是直接與某特定的活動或互動聯(lián)結(jié)在一起的。所以不管是年長或年幼的同伴，只要這些“同伴”和兒童有相似的能力和目標，并能促進他們的互動時，他們都可以是同伴。 （2）研究顯示：兒童接觸其他兒童的頻率從嬰兒期至兒童中期成穩(wěn)定增加的趨勢，而他們與成人同伴的接觸則逐漸減少。同齡同伴互動為幼兒提供了平等互動的機會。混齡互動對兒童的影響有別于同齡互動。不同年齡兒童間的互動，對兒童社會性與人格的發(fā)展有非常重要的意義?；忑g互動與同齡互動有很大的不同，愛心和親社會行為常在混齡互動中發(fā)現(xiàn)，而平等的社會交往行為（如交談及互動性的游戲）及反社會行為（如攻擊）則較常在同齡同伴間發(fā)生。5．如何正確指導(dǎo)孩子看電視以避免電視對其造成的不良影響？ 316電視臺所播出的節(jié)目可以用來補充兒童日常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，來自美國的《芝麻街》 、 《天線寶寶》以及國產(chǎn)的《海爾兄弟》 、 《藍貓?zhí)詺?3000問》等節(jié)目，這些節(jié)目除了帶給兒童快樂外，也可促進他們認知能力的發(fā)展。其內(nèi)容含有快速的動作、幽默的事件及經(jīng)過仔細設(shè)計的教育內(nèi)容，可以教孩子簡單的語言表達、數(shù)字、常識以及許多社會和情緒的知識。近年來，兒童電視節(jié)目的制片人還制作了6一些用來教兒童棋類技藝、數(shù)學(xué)、邏輯推理、科學(xué)等的兒童節(jié)目。雖然這些產(chǎn)品是否已達到其預(yù)定的目標還有待觀察，但它們都很受歡迎。對教育性節(jié)目，學(xué)者們有不同看法，最常受到的批評是：教育性節(jié)目是一種單向的媒體，學(xué)生常是信息的被動接收者而非主動的處理者。批評者擔心看太多的電視節(jié)目（教育性的電視或其他節(jié)目）會破壞兒童的好奇心。他們認為，兒童若將收看電視的時間用在成人指導(dǎo)之下的積極想象活動將會更有助益。6．簡述幼兒園教師對幼兒發(fā)展的影響。 319-322教師對幼兒的影響一般從以下兩個方面考慮。（1）教師期望的影響。教師對孩子的發(fā)展狀況會形成不同的印象，這些印象形成了教師對幼兒的期望。這會影響幼兒對自己的看法和評價，進而影響幼兒的發(fā)展。現(xiàn)實生活中，大部分教師所形成的正面或負面的期望則是基于事實的狀況，大都是以兒童目前或過去的發(fā)展水平或?qū)W業(yè)成就為基礎(chǔ)的。所以那些被認為發(fā)展水平相對落后或?qū)W業(yè)成績不佳的兒童，教師對他們的期望水平也較低，他們表現(xiàn)得似乎也更差；相反，那些被認為會有良好表現(xiàn)的兒童，教師對他們的期望較高，他們也常會有更好的表現(xiàn)。所以，在幼兒園或?qū)W校中，教師的期望及與這種期望有關(guān)的師生互動模式會強化、維持兒童已有的良好的或是一般的或是較差的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該意識到自己的期望（及相關(guān)的行為）對學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響。聰明的教師會使用這種知識使班級內(nèi)每個兒童都能“發(fā)揮其最大的潛能”。這些教師可能采用的方法有：設(shè)置兒童能達到的教育或發(fā)展目標；與兒童溝通這些正面的期望；只要兒童能接近或達到一個小的學(xué)業(yè)或發(fā)展目標，就贊賞其所表現(xiàn)出來的能力。（2）教師評價的影響。教師對兒童合宜或不合宜的行為的反應(yīng)或評價，會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接地影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風格的影響。在理想的幼兒園或?qū)W校教育中，教師通常會為兒童設(shè)定清楚的目標讓他們?nèi)ネ瓿?，強調(diào)成功而非失敗，強調(diào)過程而非結(jié)果；教師會堅定地執(zhí)行規(guī)則，但不會責備違規(guī)的兒童，教師會使用表揚、鼓勵的方式而不是威脅來促使學(xué)生發(fā)揮其潛能。二、選擇題（每題 2 分，共 50 分） 1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A 0—8、9 歲 B 0—3 歲 C 0—6 歲 D 0—13、14 歲 2．不屬于研究學(xué)前兒童的基本原則的是（D）。 A 客觀性 B 發(fā)展性 C 教育性 D 理論性 3．分娩過程共分為（B）個階段。 A 2 B 3 C 4 D 54．以下不屬于足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來的生存反射的是（B）。 A 呼吸反射 B 摩羅反射 C 覓食反射 D 眨眼發(fā)射 5．在出生時存在，后來消失，并能作為神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標的一種原始反射是（ A ）。 A 巴賓斯基反射 B 摩羅反射 C 手掌抓握反射 D 行走發(fā)射 6．頂葉屬于（ B ）。 A 運動中樞 B 體覺中樞 C 視覺中樞 D 聽覺中樞 7．大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動作記憶中樞、語言加工中樞和（ B）中樞。 A 視覺 B 積極情感表達 C 觸覺 D 消極情感表達 8．大腦右半球包括視覺中樞、（ C ）中樞、觸覺中樞、消極情感表達中樞。 A 言語 B 動作記憶 C 非言語聲音 D 聽覺 9．下列屬于新生兒的無條件反射的是（ B ）。 A 條件反射 B 強制性頸反射 C 吮吸反射 D 眨眼反射 10．“三座山試驗”的設(shè)計者是（ B）。 A 維果斯基 B 皮亞杰 C 蒙臺梭利 D 福祿貝爾 11．1 歲半的兒童只能集中注意（ C ）。 A 10-15 分鐘 B 8-10 分鐘 C 5-8 分鐘 D 15-20 分鐘 12．不屬于兒童口吃的原因的是（ D ）。 A 生理原因 B 心理原因 C 暗示 D 模仿 13．2 歲的幼兒會對哀傷的同伴表現(xiàn)出一定的利他行為，這種反應(yīng)有很大的個體差異且具有一定的穩(wěn)定性，如他們可能會要去打那個讓同伴哀傷的人，這種反應(yīng)方式是（ A ）。 A 沖動式 B 激烈式 C 避開式 D 忽略式 14．幼兒階段指的是（ C ）歲。 A 0-8 B 0-6 C 3-6 D 3-815．在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（ A ）能夠正確辨別前后。 A 3 歲 B 4 歲 C 5 歲 D 6 歲 16．學(xué)前兒童顏色（辨色力）在（ C）發(fā)生的。 A 生后 1 個月 B 生后 2 個月 C 生后 3 個月 D 生后 4 個月 17．下列屬于兒童兩種信號系統(tǒng)活動的發(fā)展第三階段的是（ ）。A 直接刺激詞的反應(yīng) B 詞的刺激直接反應(yīng) C 直接刺激直接反應(yīng) D 詞的刺激詞的反應(yīng) 18．兒童大腦中接受，加工和保持信息的結(jié)構(gòu)是（ B ）。 A 腦干 B 大腦皮層 C 后腦 D 溝回 19．下列那一時期是初步掌握本族口頭語言的時期（ A ）。 A 嬰兒期 B 學(xué)前期 C 少年期 D 學(xué)前末期 20．下列那個因素不是影響親社會行為發(fā)展的（ C ）。 A 環(huán)境 B 認知 C 移情 D 性格 21．下列哪種不是玩物游戲（ D ）。 A 擺弄物體 B 象征游戲 C 建構(gòu)游戲 D 趣味競賽 22．大班幼兒的游戲多為（ B ）。 A 規(guī)則性游戲 B 角色性游戲 C 模仿性游戲 D 社交性游戲 23．下列哪項是與觀點采擇能力無關(guān)的（ B ）。 A 社會互動水平 B 游戲?qū)ο?C 游戲類型 D 游戲行為的復(fù)雜程度 24．在以下哪一種情況下，兒童更有可能表現(xiàn)出跨性別玩具選擇行為（ B ）。 A 與異性伙伴一起選擇玩具 B 與同性伙伴一起選擇玩具 C 和同性父母親一起選擇玩具 D 單獨選擇玩具 25．媒體暴力會降低兒童對暴力事件的（ A ）。 A 敏感性 B 興趣 C 偏愛 D 反應(yīng)性 三、案例題（每題 5 分，共 10 分） 案例 1： 妞妞寶寶 7 個月了，喜歡在地上爬來爬去，爺爺奶奶一是覺得地上臟，二是怕妞妞到處亂爬容易被磕著碰著，而且容易把家里搞的亂七八糟，爺爺奶奶常常寧可抱著，也盡量不讓妞妞亂爬。而年輕的爸爸媽媽則認為應(yīng)該放手并鼓勵妞妞多爬行，家里亂點臟點沒關(guān)系。于是各不相讓，家里矛盾7開始了。請你幫這家人分析一下，并提出你的意見和建議。案例 2： 14 個月時，樂樂非常的可愛，如果跟樂樂說“樂樂唱首歌給大家聽聽”，樂樂會當著很多大人和小孩的面，一邊拍手一邊咿咿呀呀唱小燕子。雖然不是很標準，可是樂樂自己感覺很好很陶醉，可是到了 24 個月左右時，再讓樂樂給大家表演時，她唱一會兒就會停下，并且用手遮住臉。為什么樂樂的行為會有如此的改變？請你分析和解釋。 兒童心理學(xué)期末復(fù)習(xí)（新教 材）第一章 緒論重要概念：學(xué)前兒童心理學(xué)。縱向研究，橫向研究。重點提示：1.學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童心理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征的發(fā)展規(guī)律。2.學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。為了便于研究和學(xué)習(xí)，將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域：3.中世紀以前，人們多半認為兒童是成人的雛形，是“小型成人” 。系統(tǒng)地對兒童進行研究開始于 19 世紀末期。捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則。英國哲學(xué)家洛克提出“白板說” ，認為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗中獲得的。他強調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨立能力，并認為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。最具影響力的嬰兒傳記作者達爾文4.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882 年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版為標志。美國心理學(xué)家霍爾于 20 世紀初首次用問卷法對兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣、等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，霍爾也因此被稱為發(fā)展心理學(xué)的始祖。行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進行了一些開創(chuàng)性的實驗，佛洛依德提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，皮亞杰在瑞士開始了他對兒童認知發(fā)展的研究，這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。5.20 世紀主要的兒童觀：兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個正在發(fā)展的的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強加于他們，或完全放任兒童自然、自由的發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當享有快樂的童年；兒童具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)的越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長，他們的認識結(jié)構(gòu)和知識及個性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實現(xiàn)全面發(fā)展于充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。6.發(fā)展是指個體歲年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境作用下，心理和行為反映不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的變化過程。這個變化過程是有一定順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題是：遺傳和環(huán)境那一個對兒童發(fā)展的影響更大？兒童是主動的還是被動的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？遺傳決定論的代表人是高爾頓，他認為遺傳在發(fā)展中起決定性作用，兒童的心理與品性由生殖細胞中的基因決定的，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只是起引發(fā)作用。環(huán)境論的代表人物是華生。 “給我一打健康的嬰兒，再給我一個特殊的世界，讓我 i 在這個世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個嬰兒當中任意選擇一個，不論他的天分如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或者盜賊。 ”7.發(fā)展的研究設(shè)計：橫向研究與縱向研究。橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。時序研究將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進行縱向的追蹤研究，以更好地研究心理變化的特點與轉(zhuǎn)折點。第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派重要概念：觀察學(xué)習(xí)，替代強化，認知結(jié)構(gòu)或圖式，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)。社會生態(tài)系統(tǒng)論。重點提示：1.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是奧地利心學(xué)家佛洛依德，因此精神分析理論又叫佛洛依德主義，它包括古典的佛洛依德主義（或者叫做佛洛依德學(xué)說）和新佛洛伊德主義，代表人物是佛洛依德和埃里克森。佛洛依德認為人格由三個部分組成：本我、自我和超我。埃里克森提出了心里社會發(fā)展理論。埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都要面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發(fā)展階段，人生就必須要先解決好當前所面臨的危機。2.華生美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。認為一切行為都是刺激（S）—反應(yīng)（ R）的學(xué)習(xí)過程。美國心理學(xué)家斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激—反應(yīng)觀的不同點在于它區(qū)分出應(yīng)答性行為（既由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為） 。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強，如食物、稱贊、友好的微笑或一個新玩具；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。3.班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強調(diào)耳朵就是觀察學(xué)習(xí)和替代強化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學(xué)習(xí)?！疤娲鷱娀笔侵赣捎谟^察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。班杜拉認為，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當一個 2 歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系；而當一個 8 歲的兒童看到父母談?wù)撏獾厝藭r態(tài)度輕蔑，那么它也可能學(xué)會了用消極的態(tài)度對待外地人。4.瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他以發(fā)生認識論為基礎(chǔ)。提出了心理認知發(fā)展理論，該理論對于當代心理學(xué)的發(fā)展和改革具有重要的影響。認知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說的圖式，是指有組織的視為或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而順應(yīng)則是改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。 （參見第五章的同化與順應(yīng)）皮亞杰認為，認知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段并描述了各個階段的特征。他認為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并未8下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出社會文化理論，認為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動式影響兒童發(fā)展的重要因素。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。6.美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合在起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。他還認為，個體的