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《教海漫記》讀書筆記摘抄近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》， 《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實坦露。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。于老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴“，以教為榮，以教 為樂。于老師認為，在教學中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中 在學生身要“目中有人“。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務(wù)是伺機誘導(dǎo)，巧于點撥，學生思維堵塞時疏導(dǎo)之，心理困惑時開導(dǎo)之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話…總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑。于老師說:“ 教學中，最能 給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作?！皩W會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈?！斑@樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗。他認為，什么藝術(shù)都在一個“心“ 字上。教學作為一種藝術(shù)，對學生情感的催發(fā)，心弦的撥動，教學節(jié)奏的調(diào)控以及對學生及時反饋的變通處理等等，全都“乎存一心“ 。于老師說，教師也是一本教科書。在閱讀教學上于老師主張要以問促讀，面向全體學生。在閱讀教學方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內(nèi)，閱讀課文時，往往一開始讓學生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領(lǐng)讀兩遍，然后讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心?，F(xiàn)在我讀了于永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。于老師請一位學生讀課文的 1--4 小節(jié)，這位學生第一句就丟了一個詞，一段未了，重復(fù)了三、 四處。于老師微笑著 說:“ 你只讀了兩遍，能在這么多老師同學面前讀成這個樣子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。注意不要緊張，慢一點，看準每一個字?！霸撋肿x了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。于永正老師在閱讀教學中提倡以問促讀，培養(yǎng)全體學生的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。比如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。“于老師問學生從“ 斷斷續(xù)續(xù)“ 中看出了什么，開始沒有幾個學生舉手，于老師沒有急于讓學生回答，而是 讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。終于許多學生舉起了手，于老師先讓學習不好的學生回答，再讓學習好的補充，一個比一個理解得深刻。于老師說，閱讀不是為了找答案，單純?yōu)榱苏掖鸢高€不容易?我們的教學應(yīng)該面向全體學生，而不是少數(shù)人。微笑教學是教學的最佳境界。在教學中，于老師的微笑教學更是我們應(yīng)該學習的。在課堂上于老師始終保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現(xiàn)的令人不快的事。舉個例子來說吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮--把 橡皮從桌子的一角推到另一個角，然后繞著作文本轉(zhuǎn)圈兒。于老師沒有生氣，而是走到他跟前，輕聲說，當心，別開到山溝里去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有抬頭。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責令小濤寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢?小濤會去認認真真地寫作文嗎?說到這兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續(xù)講課。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理的:我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認真聽講，咱們下課再玩好不好?那么這個小朋友就不會老往窗戶外面看了。我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學生心目中的永遠閃亮的燈塔。近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》說實話,剛開始是在校長督促之下讀的,但讀后卻感覺就像品著一杯濃濃的香茶。它是于老師幾十年教育的經(jīng) 驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。 《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇又貫穿一個大的中心。內(nèi)容平實，文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動的實例，不少幽默的話語。能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，有感到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。讀完這本書，我有兩點感悟:首先，我從書中感悟到素質(zhì)教育是充滿情感的教育，一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩子就要無微不至地關(guān)心他們成長中的每一個細節(jié)，為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血，愛孩子就要把學生當成有靈性的人，而非“學習機器“發(fā)自肺腑地愛每一位學生，而不僅僅是少數(shù)“尖子生“ 把自己視為學生在人格尊嚴和情感上平等的朋友，愛孩子就要尊重學生在性格，情感，思想等方面的獨特性。特別應(yīng)尊重學生的精 神世界。我的第二點感悟是:我覺得作為新時代的人民教師應(yīng)該像于永正老師那 樣有著一種對事業(yè)永無止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學的最后境界。因為只有你有了這種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學習，去探索，去創(chuàng)新。你才會在平凡的工作崗位上體會到不平凡的樂趣。有了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時也照亮了自己。你的人生會因此而美麗，充實，你的心靈會永遠年輕，你會淡泊 而致遠的人生境界。 《教海漫記》確是一本不可多得的好書，它是于老師人生的積淀，智慧的結(jié)晶，是愛心與奉獻綻開的奇花。藝術(shù)與創(chuàng)新結(jié)出的碩果，讀了書中的文章， 你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林翻開全國著名特級教師于永正老師的《教海漫記》，我便迫不及待地讀起來。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點也不覺得累。于老師按“教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇“的順序編寫，共計 68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊“、“ 不易接近“ 、“不可學習“的感覺。他對教 育的愛，對學生的愛是建立在一些實實在在的教學工作上的。他愛學生，愛自己的工作，他有機會離開教學工作，可他舍不得。他善于發(fā)現(xiàn)，善于改進，善于總結(jié)。愛學生這是他成功的基礎(chǔ)。他多才多藝，他牢記家鄉(xiāng)名言:“誰也說不準哪塊云彩會下雨“。所以，只要有時間，他學京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子…他的人格魅力不僅僅是因為他和千千萬萬優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師德。于老師對學生那分純樸真摯的愛心，深深的啟發(fā)著我，我不是也同樣很愛自己的學生嗎?我在對學生教育時為什么就沒有于老師那么細，方法上有時還不夠恰當，用于老師的話說，我可能還是個“青年教師“。我在想，人怎能用“年輕 、不夠成熟、經(jīng)驗不夠“來為自己的不實在學找理由呢?所以，我真感到自己書讀 得太少。我們經(jīng)常鼓勵學生:活到老學到老” ，我也真希望自己從現(xiàn)在起，抓緊時間多讀書，讀好書。于老師對語文教學的一些觀點、做法值得我們學習和借鑒，特別是他在全國各地上公開課時那種讓每個學生都能感受到他的關(guān)懷，他在一節(jié)課上能讓一個學生通過 8 次讀書，最后讀到學生對語文產(chǎn)生興趣。他在作文教學中善于寫下水文。作文批改中善于寫激勵性語言的評語，使得多少得益于他的學生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅持在教學一線，指導(dǎo)青年教師。讀著他 68 篇文章，我很佩服他善寫的精神。文章中寫的有的是六十年代剛工作時的事例，可讀起來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。 讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢? 這 不是每個人都能達到的境界。