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《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》優(yōu)秀教案 【教案一】 一、教學準備： 檢索詩中幾個富有內(nèi)涵的詞語的含義——“楊花”“子規(guī)”“五溪”。 二、教學目標： 1、把握詩歌形象，體會詩人精神。 2、理解文化內(nèi)涵，把握詩歌情感。 三、教學過程： 1、導入： 這是一首表達對友人思念之情的詩歌，也是李白的名篇。可我們乍一讀來，似乎詩句沒有什么出奇之處，那么這首詩究竟有什么魅力吸引別人呢？在這首詩的學習中，我們就要了解，看似平淡的詩句背后豐厚的內(nèi)涵。 2、探究內(nèi)涵，把握情感 這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，那么前兩句寫景的作用是什么？（學生依據(jù)注釋，先簡單說一下詩句的含義：在柳絮飛盡的時候，布谷鳥啼叫，聽說龍標要經(jīng)過五溪。點明了季節(jié)及寫詩的緣由） 我們讀這前兩句，似乎沒有讀出什么情感，那么大家收集的有關(guān)詩句中三個詞語的內(nèi)涵有什么？（學生講述自己查找的內(nèi)容，老師指出關(guān)鍵條目） 楊花： 風里楊花：風中的楊花飄忽不定。比喻事情或事物變化無定準。 此時的楊花是誰的象征？（王昌齡） 同時，詩人們也紛紛以楊花來表現(xiàn)春天，當楊花落盡時，也代表著一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡。例如，蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚） 子規(guī)： 傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。 恐鵜鴃之先鳴兮，使夫百草為之不芳。（《離騷》） 又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。（《蜀道難》） 因此，子規(guī)的啼叫增添的是對飛逝時間的感傷，聽到它的啼叫讓人倍感凄涼。 五溪： 東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數(shù)民族作戰(zhàn)，結(jié)果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說中荒涼地帶有毒的氣體，人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時年齡已經(jīng)很大，最后也病死于軍中。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深！鳥飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！”（馬援《五溪深行》） 可見，五溪是一個極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點嗎？（不是，“過”說明只是經(jīng)過，王昌齡的歸程還不知在哪里） 了解這些之后，大家再來讀詩句，你能夠感受到詩句中還包含了哪些情感？（在繁華散盡的時節(jié)，漂泊無依的友人，難以預料的前途，都籠罩在無限的悲涼之中） 3、緊扣意象，把握精神。 但是，在這樣悲傷的時刻，有什么與王昌齡相伴？（明月）為什么要選擇明月呢？ 補充詩句： 海上生明月，天涯共此時。（張九齡） 共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。（白居易） 張九齡是嶺南人，長期在長安為相，相像家鄉(xiāng)海上明月初生，雖然自己與之相離萬水千山但可以一齊共看明月。白居易當時身處于戰(zhàn)亂之中，雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月。 無論天涯海角，都能看到什么？（明月） 而這輪明月上還寄托了什么？（詩人的那份思念之心） 這份思念會與王昌齡相伴到何時？（“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說，無論王昌齡走到天涯海角，詩人的這份思念都不會離他而去） 總結(jié)：王昌齡在一個悲涼的季節(jié)離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會給他帶來什么？（讓他感受到溫暖與希望） 同時，李白的詩歌雖然是寫離別之意的，但依然延續(xù)了他的風格，那就是極為廣闊的胸襟、視野。從五溪到夜郎西，李白將之納入詩中，并以明月將遠隔萬里的兩人聯(lián)成一體，本身就有著極為廣闊的視野。 4、比較閱讀： 這首詩還有兩個版本，一個版本是首句為“揚州花盡子規(guī)啼”，大家覺得與“楊花落盡子規(guī)啼”相比，哪個更好？（“楊花落盡”，更能體現(xiàn)出這個特殊季節(jié)中的悲涼感，有繁華落盡之意） 一個版本末句是“隨風直到夜郎西”，大家覺得，與“隨君直到夜郎西”相比，哪個更好？（“隨君”，更能突出詩人與王昌齡之間的情誼） 四、教后記： 教學這首詩中，有意識地向?qū)W生介紹了“搜韻網(wǎng)”（http：//sou-yun.com/），這個網(wǎng)不僅可以檢校詩詞格律，查閱詩詞之韻，還有許多功能。其中之一，就是可以查找典故詞匯，并且找到相關(guān)詩句。學生可能開始查找時有些障礙，但是如果能時時查閱，對于提高他們的積累也是極有幫助的。 這個網(wǎng)上還可以查找到一些著名詩人的生平行蹤（在“唐宋文學編年地圖”中），我給學生演示了查找王昌齡生平的行蹤。學生就發(fā)現(xiàn)了他被貶龍標時的相關(guān)詩作，以及他生命后來的旅程。通過這張地圖，學生可以更加直觀地了解他。 在教學中，朗讀自然非常重要，我還是讓學生注重把語調(diào)的變化與情感聯(lián)系。不過，在這首詩中我還讓學生比較了理解詩句文化內(nèi)涵前后朗讀的方式，以及把三個版本的詩歌放在一齊朗讀，體會情感的不同。學生從中再一次體會到了這短短詩句背后的強烈的情感。 【教案二】 一．目標設(shè)計 1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。 2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。 3.幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。 二、教學重、難點 重點：熟讀、背誦 難點：理解詩句蘊含的情理 三、教學過程 （一）標題解說 你從此詩的標題中知道了哪些信息？ 龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。 左遷：古尊右卑左，即貶官。 這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。 （二）背景簡介 王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。 （三）整體感知 1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 [唐]李白 楊花/落盡/子規(guī)/啼， 聞道/龍標/過/五溪。 我寄/愁心/與/明月， 隨君/直到/夜郎/西！ 2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。 （四）作者簡介 李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調(diào)時寫給他的，表達了對他的同情。 （五）講解詩意： “楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心?！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關(guān)懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。 （六）名句欣賞： “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地，只有托之于明月；二是惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見；三是只有依靠他才能寄予，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問。 【教案三】 一、導入 古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。 二、作者及寫作背景介紹 李白(701~762)，字太白，祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌隆(今四川省江油縣)的青蓮鄉(xiāng)，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權(quán)貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活?！鞍彩分畞y”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎(今貴州省桐梓縣一帶)。他走到四川奉節(jié)時，得到赦免。最后他病死在安徽當涂(今安徽省當涂縣)，終年62歲。李白與杜甫齊名(比杜甫稍長)，世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統(tǒng)一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，善于向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。 王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標(今湖南洪江西)尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節(jié)，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是寫下了這首詩贈給他。 三、朗讀詩歌 1.聽范讀，仿讀。 2.指讀，指導朗讀。 3.全班齊讀。 四、翻譯詩歌 1.解釋標題： 聞：聽說 左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職 寄：寄托，托付 2.結(jié)合注釋，試譯詩句。 3.交流難點，翻譯全詩。 參考： 楊花落盡了子規(guī)鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。 我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。 五、詩歌賞析 1.從表達方式上看，這是一首什么詩？ 明確：寫景抒情的詩。 2.作者寫了哪些景物？ 明確：楊花，子規(guī) 3.這兩種景物有什么作用？ 明確： (1)點明時令：暮春時節(jié) (2)渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現(xiàn)出飄零孤寂之感。 子規(guī)：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發(fā)出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。 (3)烘托心情：表現(xiàn)出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。 4.從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情？ 明確：對友人離別的痛苦。 5.“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情？ 明確：對友人的深切同情。 6.“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？ 明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關(guān)心和擔憂之情。 7.第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？ 明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。 8.詩人為什么要把“愁心”寄與明月？ 明確：月的意象。 (1)月形--團圓。 (2)夜靜月明，容易引起遐想； (3)明月升起，千里可共。 (4)明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。 明月能讓人產(chǎn)生思鄉(xiāng)，懷舊，念遠之情。 9.明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什么好處？ 明確：體現(xiàn)作者對友人同情和關(guān)懷，還表現(xiàn)出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。 表現(xiàn)出了對友人的深切關(guān)懷和思念。 六、主旨歸納 明確：詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關(guān)懷。