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0 《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計 【教材簡解】 《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，善良勤勞，以及通過剪紙聯(lián)結(jié)著的“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。課文語言優(yōu)美，情感飽滿，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。 【目標(biāo)預(yù)設(shè)】 1．學(xué)會生字新詞，讀通課文，讀薄課文，能有感情地朗讀課文。 2.積累好詞佳句，領(lǐng)悟體會文本的表達(dá)方式。 3.學(xué)習(xí)課文第一至六自然段，把課文讀厚，感受姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超。 【重點、難點】 教學(xué)重點：了解課文主要內(nèi)容，體會夸張、反襯、正面描寫與反面描寫等文章表達(dá)方式。 教學(xué)難點： 1.理清課文脈絡(luò)，學(xué)會概括段意。 2.領(lǐng)悟文本表達(dá)方式。 【設(shè)計理念】 新課程理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授之于魚不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。同時它還強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對話的過程”。 【設(shè)計思路】 課文內(nèi)容極富生活化，平實中飽含深情。因此我想以一顆童真之心走進(jìn)課堂，圍繞設(shè)計理念把第一課時教學(xué)主要分為兩大板塊。首先初讀課文，從整體上感知全文，把課文讀薄。其間讓學(xué)生講述分段的理由，理清脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文第一至六自然段，感受姥姥剪紙技藝高超，讓學(xué)生在語文實踐中提升語文能力。 【教學(xué)過程】 一、揭示課題，導(dǎo)入新課. 1.導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》（板書課題）。 2.解題。 ①北方人管外婆叫——“姥姥”，叫起來很親切。我們學(xué)著北方孩子，來叫一聲——姥姥。 俗語激情：俗話說“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家。叫親切一些。齊讀。 ②這位姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。 ③想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？課件出示（剪紙是我國的一種民間藝術(shù)，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。逢年過節(jié)或者新婚喜慶的時候，人們把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的墻上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上等，節(jié)日的喜慶便被渲染得非常濃郁。所以又叫窗花。） 3.剪紙美嗎？那我們就美美地讀一次課題。 二、檢查預(yù)習(xí)，字詞導(dǎo)入文本。 1.了解情況。這篇課文預(yù)習(xí)過了吧？我問一問你們讀了幾遍課文？（大家學(xué)習(xí)積極性很高。） 2.讀生字。 師：老師先檢查一個字，這個字讀什么音。你是怎么認(rèn)識的？（你很有學(xué)習(xí)方法。）齊讀兩次。 3.讀詞語。 【設(shè)計意圖：目前的閱讀課堂關(guān)注人文的多了，關(guān)注字詞積累的少了。打開學(xué)生的作業(yè)，錯別字成堆。安排學(xué)生對于詞語的認(rèn)讀、感知、理解、運用，旨在營根固本?！? 三、理清脈絡(luò)。 1.讀著讀著這些詞語，我們仿佛就走進(jìn)了作者的童年，走進(jìn)了剪紙的世界。請大家打開課本，快速默讀課文，想一想你感受最深的是什么？ 師生交流：技藝高超 祖孫情深（板書） 2.小結(jié)：是的，課文不光表現(xiàn)了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，剪紙如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。 四、問題探究，深入研讀 （一）感悟技藝高超。 1.品讀重點句段。 姥姥的剪紙技藝高超具體表現(xiàn)在什么地方呢？課件出示：請同學(xué)們一邊默讀一邊用筆劃出有關(guān)的句子，并簡單地寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。 2.學(xué)生默讀圈劃，教師巡視。 3.對話交流： （1）第一組句子：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！? 這是課文的第二段，大家找到了嗎？齊讀一次。 ①品味梳理： ◆哪個字最能說明姥姥的技藝高超？板書：神。（“你姥姥神了”，一個“神”字，多么貼切，多么精準(zhǔn)，高度概括了對姥姥剪紙技藝的評價。）你能用另外一個字來來替換“神”字嗎？姥姥是個剪紙牛人、姥姥的剪紙技藝絕了、姥姥的剪紙技藝真高?。ā芭?、棒、絕”這些字也能表達(dá)出對姥姥的贊賞。） ◆姥姥的剪紙剪得這么神，你又想到了哪些詞語來形容？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無所不能。） ◆姥姥用的是什么樣的彩紙？什么樣的剪刀？這些普通的材料在姥姥的手里卻是——無所不能。這兩個詞反差如此之大，形成了鮮明的對比。對比是我們常用的一種寫作手法。 正因為有對比，我們才對姥姥高超的剪紙技藝印象深刻。請大家在這段話旁邊寫上。板書：對比。 ②領(lǐng)悟?qū)懛ǎ嚎鋸? 于是人們夸姥姥：剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。這句話采用了什么樣的寫作手法？夸張。這是老百姓生活中的大白話，通俗易懂。明知道不可能，卻不像是說假話，這就是民俗語言夸張的特點與魅力。還有很多經(jīng)典的民俗語言，比如：狗肉滾三滾，神仙坐不穩(wěn)；英雄難過美人關(guān)，美人難過賣酸攤。如果我們寫作時能適當(dāng)?shù)剡\用民俗語言，就能讓文章更加精彩。 ◆正面描寫和側(cè)面描寫 這段話有兩個句子，都表現(xiàn)了姥姥的剪紙技藝高超?？墒潜磉_(dá)的角度不一樣。它們有什么不一樣呢？ ◆點撥：第1句話通過生動的語言，直接描寫姥姥剪紙的動作，從而表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，無所不能，這就叫正面描寫。而第二句話沒有直接寫姥姥的剪紙技藝如何，但卻通過周圍鄉(xiāng)親們的話，表達(dá)了同樣的意思，這就叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。 ◆小結(jié)：學(xué)習(xí)是為了運用，如果我們在寫作時把正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合起來塑造人物，就能使人物形象更生動更鮮明。 【設(shè)計意圖：體會感悟文本的表達(dá)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀要求中，提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。而第三學(xué)段提出要領(lǐng)悟“表達(dá)順序”、“表達(dá)方法”，要解決的問題是“怎樣寫”。從閱讀理解的層次上講，第三學(xué)段的目標(biāo)更高，是在弄懂“寫什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎樣寫”，為初中的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，順利過渡?！? ③激情朗讀。 ◆姥姥的剪紙遠(yuǎn)近聞名，她廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。鄉(xiāng)親們是嘖嘖贊嘆。我們來夸一夸姥姥。指名讀。 ◆課件出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。評價：（用的是夸張的寫法，讀的語氣要表現(xiàn)出來。） ◆我們一起來夸夸作者的姥姥。 ④模仿遷移： 姥姥不光會剪動物，如果姥姥剪的是植物、器物、人物，村里人又會怎么樣說呢？我們仿照這個句子說一說。 課件出示：你姥姥神了，剪____________像____________，剪____________像____________，剪____________，剪____________。（比如剪花、樹、小孩、飛機(jī)、輪船等等。） 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結(jié)果，剪朵玫瑰撲鼻香。 你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。（想象力豐富、句子很生動，很有創(chuàng)意，太精彩了。） 【設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的過程是一個品味語言的過程，學(xué)生在語言品味的過程中吸收言語的營養(yǎng)，同時收獲學(xué)習(xí)的方法。品味梳理，概括內(nèi)容，展開想象，模仿遷移，前后聯(lián)系這些都是語文最本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的漸進(jìn)的浸染中，學(xué)生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語言也得到了實實在在的訓(xùn)練?！? 除了這一段，還有那些地方表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝高超？ （2）第二組句子：我是個出名的調(diào)皮鬼，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔！ 我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我的手指縫里偷著往外看了！”（齊讀一次。） ①引導(dǎo)梳理： 看了這個小故事，你最想說的是什么？ 師生交流：技藝高超、調(diào)皮。大家都有自己的感受。 ②追問品析： ◆大家找一找，哪些詞讓這個故事有聲有色，有情有趣了呢？ ◆師生交流：刁難、耍賴。這些本來是貶義詞，但是卻用在我的身上，我們把這些詞語放到故事中再讀一讀，我是個令人討厭的小孫子嗎？那我是個怎樣的小孫子？（活潑、頑皮、古靈精怪）這就變成褒義詞了，所以說，在不同的語境里，不同的情況下，詞性是可以發(fā)生改變的。 ③領(lǐng)悟?qū)懛ǎ? ◆看到這些詞，老師突然有個問題想不明白了，這段話明明是要表現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超，可為什么盡是寫自己的調(diào)皮搗蛋呢？ ◆師生交流：越調(diào)皮，剪紙的難度越高，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！ ③趣文趣讀： ◆作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！◆指名讀。點撥：故事有情有趣， “嗬”表達(dá)了作者什么樣的心情？請讀出來。 小孩子在疼愛自己的長輩面前耍賴，其實是一種撒嬌的表現(xiàn)。把這一老一小剪紙的有趣情景讀出來。這孩子真招人喜歡。 齊讀一次。 ◆不錯，大家都把感受融進(jìn)了讀書里。 【設(shè)計意圖：讀書是有層次的，讀懂內(nèi)容易，讀出情趣難。這段文字凝結(jié)著作者的甜蜜回憶，是作者最鐘情用筆的地方，“刁難”、“耍賴”等詞語，貶義褒用，寫出了一老一小其樂融融的生活畫面。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時想象畫面，在畫面中感受那妙趣橫生的場面，是最有效直接的辦法。讓學(xué)生真切地感受到“我越調(diào)皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！”“我越調(diào)皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！”內(nèi)容、語言、情趣三者的有機(jī)結(jié)合在這段文字中交織著，也讓學(xué)生醉心地品味著、誦讀著?！? （4）感悟“熟能生巧”。 ◆姥姥的剪紙真是“神”了，為什么能“剪”這么神呢？大家找找原因。（課件出示） ①“總”包括了哪些時候？點撥引讀： 五個“剪”字，就像五張老照片一樣：數(shù)九隆冬，炎炎夏日，樹蔭下，月光下，甚至摸黑剪。 ◆這就是姥姥說的——“熟能生巧”齊讀句子。 ◆你還能舉一些關(guān)于熟能生巧的諺語、俗語，或者名言警句嗎？“讀書破萬卷，下筆如有神”“拳不離手，曲不離口”“只要功夫深，鐵杵磨成針”“臺上三分鐘，臺下十年功” 出示課件。讀一次。 ◆這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！對于“熟能生巧”的道理，你能結(jié)合自己的生活實際來談一談。 分四人小組說一說。 點撥：剛開始學(xué)英語，發(fā)音或拼寫都不熟，常讀常寫，自然就發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了；課文越讀，越熟練，內(nèi)容理解的越深刻；剛開始字寫得不好，經(jīng)常練，字就寫得有神了。 ◆小結(jié)：大家體會很深刻，古人云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。只有勤學(xué)苦練，堅持不懈嗎，才會獲得成功。 四、總結(jié)提升，情深意濃 大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了作者最美好的回憶。從課文中我們不僅感受到姥姥剪紙技藝的高超，還領(lǐng)悟了夸張、反襯、對比、正面描寫、側(cè)面描寫這些寫作手法的作用。我們記住了這份濃濃親情的見證——剪紙！我們記住這個親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！我和姥姥之間還有哪些有趣的故事呢？我們留到下節(jié)課繼續(xù)探討。 0