《如何有效開(kāi)展八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與教師如何做好八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《如何有效開(kāi)展八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與教師如何做好八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

如 何 有 效 開(kāi) 展 八 年 級(jí) 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué) 與 教 師 如 何 做 好八 年 級(jí) 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué) 工 作如 何 有 效 開(kāi) 展 八 年 級(jí) 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué)摘 要： 作為語(yǔ)文科目承前啟后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 其質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中又是非常重要的一環(huán)， 可以這么說(shuō)， 在所有的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中， 閱讀的影子無(wú)處不在， 所以， 學(xué)習(xí)好閱讀理解， 就為學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程打下了一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育工作者， 要與時(shí)俱進(jìn)， 不斷開(kāi)拓創(chuàng)新， 才能夠使學(xué)生有一個(gè)更美好的未來(lái)。本文以教學(xué)研究為目的， 對(duì)如何提高八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行一些研究探討。關(guān)鍵詞： 八年級(jí)語(yǔ)文; 語(yǔ)文教學(xué); 閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)， 學(xué)好閱讀課程才能學(xué)好語(yǔ)文課程。八年級(jí)作為中考學(xué)子的預(yù)備隊(duì)， 在這時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵。提高閱讀的效率， 訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力， 使學(xué)生的情感得到豐富， 才能使學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文課程一、設(shè)立情景， 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 教師不應(yīng)該只注重課文本身知識(shí)與情感的講解， 而是要通過(guò)文章本身， 進(jìn)行課外的延伸， 設(shè)立情景， 將課堂上的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演義， 在演義的過(guò)程中， 使學(xué)生更加深刻地體會(huì)課文中主人公的感情， 同時(shí)鍛煉了學(xué)生本身的交際能力與溝通能力， 在表演的過(guò)程中也激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)興趣， 體會(huì)到語(yǔ)文本身是為了交流和表達(dá)而設(shè)立的一門(mén)學(xué)科， 使學(xué)生正視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的， 消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理科化的偏見(jiàn)， 將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來(lái)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)， 可以在文章講評(píng)完畢后， 留給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)， 讓學(xué)生分組將朱自清與父親分別時(shí)的對(duì)話和心理變化通過(guò)自己的理解寫(xiě)一個(gè)情景短片， 然后在第二次上課時(shí)隨機(jī)抽取兩到三組， 讓他們?cè)谡n堂上表演， 其他組對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)判， 指出幾組表演的特點(diǎn)和不足， 評(píng)選出表演最貼近文中主人公的一組， 給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，學(xué)生要寫(xiě)情景短片， 就必須對(duì)課文本身有著深刻的理解， 這就使得學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章， 思考文章中的內(nèi)涵和情感， 從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣， 并向其他閱讀父章延伸， 提高學(xué)生的閱讀水平和成績(jī)。二、課堂引導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性在以往的課堂教學(xué)中， 我們往往遵照課文本身來(lái)進(jìn)行講說(shuō)、提問(wèn)， 目的總是局限于讓學(xué)生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域， 與生活的聯(lián)系不大， 學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容往往不能感同身受， 是為了學(xué)而學(xué)， 往往不能與生活實(shí)際相互聯(lián)系。所以， 我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中， 在對(duì)課文講說(shuō)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把控。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練， 針對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題， 理順教學(xué)理念， 巧妙地應(yīng)對(duì)資源的生成， 引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍， 使學(xué)生掌握課文內(nèi)容。從而提高學(xué)生對(duì)課文本身的把控力和對(duì)文章情感的理解力。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)， 我們應(yīng)該對(duì)迅哥兒對(duì)家中的長(zhǎng)工阿長(zhǎng)的前后心態(tài)感情的變化進(jìn)行重點(diǎn)解讀， 理解迅哥兒從原來(lái)的厭惡， 到后來(lái)的喜愛(ài)， 再到后來(lái)的懷念， 這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過(guò)什么事情后改變的。在掌握了課文重點(diǎn)后， 要引導(dǎo)學(xué)生自行思考， 讓學(xué)生自行對(duì)文章中的情感轉(zhuǎn)換進(jìn)行摸索， 自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達(dá)的中心思想， 從而使學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。三、課堂解析循序漸進(jìn)， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中， 教師要從粗讀文章、細(xì)讀文章、品讀文章這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。(一) 首先粗讀文章， 學(xué)習(xí)如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中， 要求學(xué)生使用普通話， 準(zhǔn)確、自然、流暢、停頓， 適當(dāng)朗讀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分， 找出了本文中的關(guān)鍵句子， 把握了文章的主要內(nèi)容， 并闡述了作者應(yīng)表達(dá)的思想感情。(二) 仔細(xì)閱讀文章， 探究課文中所包含的知識(shí)。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行思考， 并采用小組討論、合作探究等方法對(duì)文章進(jìn)行分析。在此期間， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)， 讓學(xué)生有個(gè)人的觀點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是非常有益的。(三) 文章閱讀， 詼諧的話語(yǔ)。仔細(xì)閱讀文章， 摘錄文章中的詼諧語(yǔ)句，多角度品味作者的情感意圖， 并且要從語(yǔ)言的美、語(yǔ)言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如， 在八年級(jí)的竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》一文中， “立春過(guò)后， 大地漸漸地從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)， 冰雪融化， 草木萌發(fā)， 各種花次第開(kāi)放， 再過(guò)兩個(gè)月， 燕子翩然歸來(lái)?！睆男揶o手法上， 學(xué)生們可以分析這個(gè)句子的表達(dá)效果， 喚起想象。通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)感受作者在文章中所表達(dá)的春天意境， 有利于提高學(xué)生的鑒賞力、理解力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。四、積極閱讀課外書(shū)籍， 拓展知識(shí)面要想提高學(xué)生的閱讀能力， 僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。在當(dāng)今的教學(xué)模式中， 對(duì)課外閱讀方面的重視度不夠， 大部分學(xué)生缺乏足夠的閱讀量或者閱讀量單一， 閱讀興趣不大?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”, 對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)， 這也是教育過(guò)程中不可缺少的一部分。拓寬閱讀面可以提高學(xué)生的知識(shí)積累， 同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的閱讀和寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。那么， 該如何引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀呢?(一) 推薦圖書(shū)。只有閱讀好書(shū)才能達(dá)到讀書(shū)的目的。教師應(yīng)根據(jù)課業(yè)條件和國(guó)家規(guī)定推薦課外圖書(shū)。通過(guò)讀好書(shū)陶冶情操、凈化思想、提高修養(yǎng)、拓展知識(shí)、(二) 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出情感。在閱讀過(guò)程中， 我們必須注意將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。在文章寫(xiě)作時(shí)， 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力， 側(cè)重寫(xiě)自己的思想或評(píng)價(jià)某人某事， 或?qū)懗鲩喿x后的體會(huì)。通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)下， 學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力將得到提高。(三) 引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)注意提取書(shū)中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習(xí)慣。(四) 教師與家長(zhǎng)配合， 聯(lián)合打造課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段， 教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)， 對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些針對(duì)性教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)， 初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心， 當(dāng)故事講到一半時(shí)， 就可以要求學(xué)生自行閱讀， 而家長(zhǎng)要配合教師工作， 在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和修正。通過(guò)這種方法， 讓學(xué)生自主閱讀， 從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 開(kāi)闊學(xué)生的眼界， 增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。綜上所述， 要提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力， 不僅需要課堂上的教學(xué)， 還需要自己在課外的積累和拓展， 只有這樣， 才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)， 使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下， 我們作為教育工作者， 要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)， 才能更好地成為每一位學(xué)子的引路人。教 師 如 何 做 好 八 年 級(jí) 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué) 工 作摘 要：語(yǔ)文閱讀在育人作用上是其他學(xué)科無(wú)法替代的， 要想讓教學(xué)質(zhì)量更高效， 就需要教師彰顯其教學(xué)智慧， 這種智慧體現(xiàn)在教育教學(xué)能力以及教學(xué)藝術(shù)欣賞能力上。我致力于打造高效閱讀課堂， 提出教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)如何彰顯自身的教育智慧。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 教師智慧; 高效課堂;在初中階段， 不同年級(jí)對(duì)學(xué)生在閱讀上形成的能力要求也不盡相同， 其中， 八年級(jí)的閱讀主要以實(shí)用性文體閱讀為核心， 力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀及對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。為了使學(xué)生真正掌握閱讀方法、策略，需要彰顯語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧。只有這樣， 語(yǔ)文教師才能站在更高的角度上審視語(yǔ)文教育。一、教師的智慧對(duì)構(gòu)建高效閱讀課堂的重要作用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)全面貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念。因此， 為貫徹落實(shí)這一教育理念， 教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)， 秉承“授之以漁”的原則， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何解析文本內(nèi)容， 而不是將所有的方法、技巧一股腦地“轉(zhuǎn)述”給學(xué)生。在這種情況下， 教師只有跳出“同構(gòu)”的藩籬， 讓學(xué)生切身體會(huì)到教師身上閃爍的智慧光芒， 從而贏得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。如果教師在閱讀教學(xué)時(shí)， 采用的教學(xué)方法千篇一律， 毫無(wú)個(gè)性可言， 學(xué)生自然也不會(huì)感悟到文章所體現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。二、在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)如何彰顯智慧， 打造高效課堂(一) 有效激活課堂氣氛， 彰顯導(dǎo)入智慧我們?cè)诼?tīng)取一些高質(zhì)量的公開(kāi)課時(shí)， 總會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教師能夠很輕松、自然地調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氣氛， 讓學(xué)生不由自主地參與到閱讀教學(xué)中， 同時(shí)，也拉近了原本關(guān)系疏遠(yuǎn)的師生的距離， 增進(jìn)了彼此間的感情?？梢?jiàn)， 在正式講課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是多么重要!因此， 在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 語(yǔ)文教師也需靈活使用一些導(dǎo)入的方法， 彰顯自己的導(dǎo)入智慧， 以此激活僵化的課堂氛圍， 帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。以朱自清先生的《背影》這一課為例， 通常， 學(xué)生們和母親的關(guān)系較為親近， 他們認(rèn)為父親對(duì)自己比較嚴(yán)格， 因此也不愿甚至不敢和父親講自己的心里話。那么， 本文就是以“父親”為主題的文章， 為了能引起那些不諳父愛(ài)的學(xué)生的共鳴， 我會(huì)在教讀課文前， 用多媒體為學(xué)生播放視頻《懂你》， 學(xué)生聽(tīng)完后我問(wèn)到：“父親， 在我們的生活中扮演的是一個(gè)怎樣的角色呢?” (同學(xué)們暢所欲言， 各抒己見(jiàn)) 然后在課件上展示朱自清的照片， 再以“今天， 我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下朱自清先生的父親， 看看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。”自然地過(guò)渡到新課講授環(huán)節(jié)。通過(guò)這種導(dǎo)入方式才能“刷新”學(xué)生對(duì)父親的認(rèn)識(shí)， 從而加深對(duì)“父愛(ài)如山”的情感體驗(yàn)。(二) 巧妙化解課堂突發(fā)事件， 彰顯應(yīng)急智慧在具體的教學(xué)實(shí)踐中， 教師有時(shí)難以按照自己預(yù)習(xí)設(shè)想的計(jì)劃進(jìn)行下去， 因?yàn)檫@其中隱藏著許多“不確定性”, 并且有可能導(dǎo)致一些突發(fā)事件的發(fā)生。如何處理處理這些突發(fā)事件， 考驗(yàn)著一個(gè)教師的“應(yīng)急”智慧。如， 在教學(xué)文言文《愚公移山》的過(guò)程中， 我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀并翻譯完全文后， 有個(gè)學(xué)生在下面小聲說(shuō)了句： “愚公果然就是‘愚', 他自己一輩子堅(jiān)持移山也就罷了， 還想著讓子孫后代一起為移動(dòng)這座山受苦受難， 真是太不關(guān)愛(ài)他們了。”聽(tīng)到他的話， 我本想說(shuō)他幾句， 但是想到自己不能當(dāng)眾批評(píng)他， 而應(yīng)讓其從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤， 從而體會(huì)這篇課文真正贊揚(yáng)的“愚公精神”的內(nèi)涵， 即：面對(duì)艱難困苦， 我們要有堅(jiān)定不移地掃除一切障礙的精神， 勝利必將屬于我們。(三) 靈活使用課堂結(jié)束語(yǔ)， 彰顯“善終”智慧我們常說(shuō)， “課堂教學(xué)若能善始， 則人能知敬;若能善終， 則人能知慎?！痹诔踔虚喿x教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)秉承“善始善終”的規(guī)則。由于閱讀教學(xué)涉及到的信息量比較龐大， 因此， 我會(huì)在每節(jié)課結(jié)束前的五分鐘， 把前面所講的知識(shí)點(diǎn)梳理一遍， 這樣能夠檢查學(xué)生當(dāng)堂課的聽(tīng)課效果， 以及學(xué)生的課堂筆記是否遺漏了某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)， 從而使其能夠從整體上把握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。比如， 在學(xué)完《藤野先生》這一課后， 我會(huì)用四組短語(yǔ)歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容， 即外貌展內(nèi)涵、事例現(xiàn)品質(zhì)、改志為救國(guó)、惜別見(jiàn)真情。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解。然后， 給學(xué)生留一個(gè)思考問(wèn)題：選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生學(xué)以致用， 學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫(xiě)法， 進(jìn)而向課外延伸。在具體的教學(xué)中， 教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際， 靈活地選用是當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課， 以彰顯“善終”的教學(xué)智慧。三、結(jié)語(yǔ)部編版語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)專家們精心編排的， 是學(xué)生汲取人文營(yíng)養(yǎng)的寶貴資源。因此， 為了讓學(xué)生切實(shí)提高人文素養(yǎng)， 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中， 應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)， 拓展自己的知識(shí)面， 將自己的教學(xué)智慧毫不吝嗇的拿出來(lái)幫助學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容， 并使其真正深入其中感知作者的情感。如此， 才能使學(xué)生真正提高自身的閱讀能力， 從而打造更加高效的課堂。