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10 在牛肚子里旅行 【教學目標】 1．認識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個生字，認識多音字“答、應、骨、幾”。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。 3.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。 【教學重點】 結合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。 【教學難點】 通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。引導學生感悟故事所蘊含的道理。 【教學課時】2課時 第一課時 【課時目標】 1．認識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個句生字，認識多音字“答、應、骨、幾”。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。自主積累好詞好句。 2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構造及功能，牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。 3.初步了解科普童話這類題材的基本特點；學習根據(jù)提示概括段的主要意思。 【教具準備】 課件 【教學過程】 一、談話引入，了解題材。 1.板書：旅行（“旅”的右下部分比較容易寫錯，跟我一起寫一寫——撇、豎提、撇、捺。） 說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？” 2.完整板書課題：在牛肚子里旅行（課件出示1） 齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？ 　　預設：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？ 3.了解文章題材：（課件出示2） 有的文章借助一個故事告訴我們一個科學知識，像這樣的文章，我們把它稱為——科普童話。 今天我們要學習的課文就是一篇科普童話，講的是一次——旅行。 4.課文講述的是誰的旅行？（紅頭） 紅頭是一只——蟋蟀。 蟋蟀是一種昆蟲，所以兩個字都是——蟲字旁。它們都是形聲字，左表——意，右表——音。 5.紅頭旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奧妙？今天，我們就來學學課文，長長知識。一起讀課題。 二、初讀課文，認讀字詞 1.（課件出示3）初讀提示，學生自學。 （1）讀通課文，字字音準，句句通順。 （2）讀了課文，你了解些什么？ （3）還有哪些問題不明白？ 2.全班交流，檢查初讀。 （1）認讀生字 （課件出示4）文中生字。 lǚ zn lin ji mng pīn sǎo wi guǎn ɡānɡ li li 旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 tōu dā yng juǎn gū chǐ jio tūn bēi yn jī mī sun 偷 答 應 卷 骨 齒 嚼 吞 悲 咽 幾 瞇 算 認讀形式靈活多樣。 師生參與評價，重點強調(diào)生字“咱、掃、算”是平舌音，“憐、拼、吞”為前鼻音；“命、剛”是后鼻音，“旅、憐、流、淚”都是邊音。 另外，“答”是多音字，在本文中讀“dā”，組詞為“答應”；還有一個讀音是“ d”，組詞為“回答”?！皯笔嵌嘁糇郑疚淖x“yng”，組詞為“答應”；還有一個讀音是“yīng”，組詞為“應該”?！肮恰笔嵌嘁糇?，本文讀“gū”，組詞為“骨朵”；還有一個讀音是“gǔ ”，組詞為“骨頭”?！皫住笔嵌嘁糇郑疚淖x“jī”，組詞為“幾乎”；還有一個讀音是“jǐ ”，組詞為“幾個”。 你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。 （2）多音字我能分。 （課件出示5）辨析多音字“答、應、骨、幾”的讀音：在下面的括號中，填入正確的讀音。 應：應該（ ) 答應( ) 答：問答（ ) 答應( ) 骨：骨頭（ ) 一骨碌( ) 幾：幾個（ ) 茶幾( ) （3）詞語我理解 溫馨提示：（課件出示6） 理解詞語的方法： 查字典或詞典、聯(lián)系上下文、從理解重點字入手。 有的詞語應該理解在文中指什么？ 有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用在什么場合？ 小組交流自己理解的詞語。 猜猜我是誰。根據(jù)意思說出對應詞語。 ①指儲藏物品。（ ） ②遠行；去外地辦事或游覽。( ) ③慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。（ ） 三、理清文脈，了解文意。 1.自讀課文，邊讀邊標記自然段。 2.開小火車輪讀課文，回答下面的問題： （1）紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的？ （嘴——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里） （2）牛的胃是怎樣消化食物的？ 學生交流： （課件出示7、8）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。 （1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的?！九６亲拥臉嬙臁? （2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里?！九５某允撤绞健? （3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。【牛的吃食方式】 四、識記生字，書寫生字 （課件出示9生字田字格課件） 旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算 1.識記生字 你是如何記住這些生字的？ 形聲字構字規(guī)律識字：憐 剛 拼 救 管。如“憐” “忄”表義，這個字和人的心理有關，“令”表音。 用熟字加偏旁的方法識記： 咱：自+口字旁 胃：月字旁+田 組詞鞏固：如“旅行 流淚 淚水 流水” 2.書寫指導 說說本課每個字提醒大家寫時要注意什么？ 老師相機指導寫“救”“憐”“流”。 （課件出示10） 寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一寫。4.對一對。 說一說：整體結構上要注意什么。上下結構，寫時要上寬下窄。左右結構，應寫得左右等寬。 看一看：關鍵筆畫的寫法。 “救”左右等寬，4-6筆的寫法是：點、提、撇、捺；注意右邊是“攵”，不是“夊”。 “憐”左窄右寬，注意“忄”的 筆順：點、點、豎。右邊是“令”，不是“今”。 “流”左右結構，左窄右寬，注意右邊上部不是“云”，上面的橫變成了點。 寫一寫：老師范寫，學生練寫。 對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。 3.學生練寫,教師巡視指導。 4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。 師小結：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們更輕松的認讀、識寫。 【設計意圖：談話的形式引入課題，了解本課題材，初步把握文章內(nèi)容，使學生興趣盎然地進入教學情景。】 【設計意圖：本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過課件提示，幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學習效率?！? 【設計意圖：從整體入手，把握文意，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學生與文本的對話?！? 【設計意圖：這是對會寫字的識記和書寫設計的環(huán)節(jié)。鼓勵學生多種方法識記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識字的理念。對重難點生字的書寫指導，培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法，為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎?！? 【課堂作業(yè)新設計】 1.看拼音，寫詞語。 lǚ zn lin ji mng pīn （ ）行 （ ）們 可（ ） （ ） （ ）寫 2.選字填空。 以已己 （）經(jīng) （）前 （）為 自（） （）知 因應 答（） 原（） ()該 （ ）此（）為 3.填上適當?shù)脑~。 勇敢的（　 ?。　　　「吲d得（　 　） 笑瞇瞇地（　 　?。? 　拼命地（　 ?。? 參考答案 1.旅 咱 憐 救命 拼 2.已 以 以 己已 應因應因因 3.蟋蟀 合不攏嘴 說 掙扎 第二課時 【課時目標】 1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。 2.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。 【教具準備】 課件 【教學過程】 一、生字檢查，復習引入。 1．出示生字，認讀。（課件出示12） 旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算 2.口頭組詞。 二、精讀感悟，重點突破 （一）學習1—7段，試著概括故事的起因。 1.開火車讀1-7段。 2.用上“誰干什么，結果如何”的句式概括故事起因。 預設：紅頭和青頭一起玩迷藏的游戲，紅頭躲在了草堆里，一只大黃牛把它和草一起吞到嘴里了。 3.學生交流，教師小結：課文的一到七段告訴了我們：紅頭怎么會到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。 （二）學習8-20段，體會作者通過生動的故事把科學知識告訴讀者的方法。 1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到過哪些地方呢？請同學們自由輕聲讀課文8—20段，把紅頭到過的地方圈出來。 2.全班交流。 （1）指名發(fā)言，師生評議，教師小結。 （課件出示13）牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴。 （板書：牛嘴 第一個胃 第二個胃） （2）鼓勵學生用上表示先后順序的連接詞語，用連貫的一句話，把這個過程說清楚。 （紅頭被大黃牛先是吞在了嘴里，接著到了肚子里的第一個胃里，然后到達了第二個胃，最后到達了牛嘴里。） 3.紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。 課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話，注意讀準字音，讀通句子。 （課件出示14、15） 青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！” “那讓我先藏，你來找?！奔t頭說。 “好吧！”青頭說完，轉過身子閉上眼睛。 “藏好了嗎？”青頭大聲問。 “救命啊！救命??！”紅頭拼命地叫起來。 “你在哪兒？”青頭急忙問。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……” “那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！” “可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。 “當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……” 　　青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 4.指名朗讀，教師評議。 （三）學習第一組對話。 1.我們先來讀一讀紅頭被牛吃到嘴里時和青頭的話。 （課件出示16） “救命?。【让。　奔t頭拼命地叫起來。 “你在哪兒？”青頭急忙問。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命??！” 青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……” （1）指名朗讀。 （2）教師評議，指導朗讀。 ①（課件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！”一句中，省略號在這里起什么作用？（表示說話斷斷續(xù)續(xù)） ②說話斷斷續(xù)續(xù)是因為什么？（害怕 著急） 指名朗讀，師生評議。 2.紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它。 指名讀青頭的話。（課件出示18） “躲過它的牙齒，牛在這時候是不會仔細咀嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……” 青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……）（板書：不會仔細咀嚼） （1）“這時候” 是指什么時候？（剛把草吃進去的時候。） 這就是牛吃草的特點，青頭通過自己的知識，為紅頭找到了活下去的希望。 3.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（一骨碌 大聲喊） 4.指名分角色讀這段對話。師生評議。 5.盡管青頭這樣指導，紅頭還是說——（小組讀） （1）你讀這句話的時候心情如何？（非常著急） （2）是啊，急得都哭出來了，你知道提示語為什么放后面了嗎？（說話很急）所以語速稍快，我們一起讀—— 6.所以這里的省略號省略了——青頭被紅頭打斷的話。 7.教師小結：同學們，第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情；第二組省略號聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。 （四）學習第二組對話 1.那青頭被打斷了什么話呢？（學生自由發(fā)言） （課件出示19） 　　“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！” （板書：四個胃 貯藏 消化） 2.指名朗讀，理解詞語“貯藏”。 3.了解層意。 （1）讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構造） （2）看著圖說說牛的胃是怎么樣的。 （課件出示20）牛胃圖片，引導學生觀察了解。 （五）學習第三組對話 1．（課件出示21） 　　“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。 “當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！薄爸x謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 （1）引讀紅頭的回答：青頭認為紅頭生還的希望還是很大的，可紅頭卻說——（“可是你說這些對我有什么用呢？”） （2）指導朗讀，讀出紅頭的悲哀。 2.討論青頭的話到底有沒有用。 （1）這段話中又有一個省略號，省略了哪些內(nèi)容呢？（這時候你就有機會逃出來的。） （2）那為什么要省略？（因為時間倉促緊迫。） （3）時間倉促緊迫，青頭為什么還要說最后一句？（為了鼓勵紅頭。） 3.提煉牛是如何反芻的信息。 （1）從這段話中，你又了解了關于牛的哪些知識呢？（學生自由發(fā)言） （2）（課件出示22）反芻動物采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃的過程。 （板書：細嚼慢咽 反芻） （六）體會友情，感悟中心 讀了這個故事，從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？用“ ”畫出來。 A.體會紅頭的語言 1.當紅頭被牛吃到嘴里的時候，它害怕極了，紅頭拼命叫了起來——（“救命??！救命??！”） 青頭大聲地告訴紅頭——（“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”） 2.紅頭大哭起來，打斷了青頭的話——（“那我馬上就會死掉?！保? 這時，青頭用堅定的語氣鼓勵它——（“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”） 3.紅頭這時候已經(jīng)開始絕望了——（“可是你說這些對我有什么用呢？”） 還是青頭，不離不棄，繼續(xù)鼓勵它——（“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”） B.體會青頭的行為 1.談話過渡：青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的實際行動幫助它。 （課件出示23）這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 2.結果怎樣？（“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。） 3.解釋“蹭”，和同桌演示。 4.表演打噴嚏。 5.分角色朗讀課文。 四、拓展延伸，總結全文。 1.紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學知識，也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要關注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。 2.我們跟著紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次特殊的旅行。知道了一些科學知識。 （課件出示24） （1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的。【牛肚子的構造】 （2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里?！九５某允撤绞健? （3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽?！九５某允撤绞健? 【設計意圖：字詞的復習，起到過渡的作用，為下面的理解分析做好準備?！? 【設計意圖：從整體入手，把握文意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗?！? 【設計意圖：本環(huán)節(jié)巧妙地設計問題，抓住關鍵詞句引導學生理解課文，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。】 【課堂作業(yè)新設計】 1.選詞填空。 開發(fā)開拓開辟發(fā)掘 （1）浦東外高橋保稅區(qū)是新（）的（）區(qū)。 （2）沒有考古學家辛勤的（），就沒有秦始皇兵馬俑的出現(xiàn)。 （3）鄧小平爺爺是改革開放的總設計師，是新世紀中國的（ )者。 2.根據(jù)要求寫詞語。 表示心里高興的詞語： 表示心里痛苦的詞語： 表示天氣炎熱的詞語： 表示天氣寒冷的詞語： 3.用上加點的詞語仿寫句子。 （1）我要是一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。 （2）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。 4.給下面一段話加上標點。 　　 當然有用 等一會兒牛休息的時候 它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里 然后細嚼慢咽 你是勇敢的蟋蟀 你一定能出來的 謝謝你 紅頭的聲音小得幾乎聽不見了 它咬著牙不讓自己失去知覺 參考答案 1.（1）開辟 開發(fā) （2）發(fā)掘（3）開拓 2.喜笑顏開 笑逐顏開 心曠神怡 心滿意足 心花怒放 心如刀割 悲痛欲絕 痛不欲生 肝腸寸斷 悲痛萬分 驕陽似火 烈日炎炎 汗流浹背 炎陽炙人 烈日當空 冰天雪地 風雪交加 寒風刺骨 寒風呼嘯 滴水成冰 3.（1）要是你努力學習,你就會取得好成績。 （2）盡管今天風很大,天很冷,可是我還是要上班。 4.“ 。 ， ， …… ， 。” “ ！” 。 。 【板書設計】 10在牛肚子里旅行 牛嘴 從不咀嚼 細嚼慢咽 反芻 第一個胃 第二個胃 四個胃 貯藏 消化 【課后反思】 成功之處： 一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。 故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。 二、品詞析句，深入體會。 本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。 不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。 備課素材 【教材分析】 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。同時通過學習本課，讓學生明白要關愛朋友，幫助朋友。 【作者介紹】 張之路，1945年生于北京。祖籍山東諸城。1968年畢業(yè)于北京師范學院物理系后，曾在中學執(zhí)教十年。1976年開始發(fā)表作品。中國作家協(xié)會兒童文學委員會委員。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《魔表》《傻鴨子歐巴兒》《暗號》及同名中篇小說，短篇小說集《題王》《懲罰》《空箱子》《在樓梯拐角》《靜靜的石竹花》，中篇小說《螳螂》《有老鼠牌鉛筆嗎》，中篇童話《還魂記》《我和我的影子》，長篇小說《第三軍團》《坎坷學?！返??！兜谌妶F》先后獲中國圖書獎、宋慶齡兒童文學獎、中國作家協(xié)會全國優(yōu)秀兒童文學獎、冰心兒童圖書獎。 【與文章相關的資料介紹】 成年牛的胃由瘤胃、網(wǎng)胃、辮胃、皺胃組成。 瘤胃最大，占四個胃總容積的80%，內(nèi)有大量微生物生長繁殖，很大一部分飼料在此消化。 網(wǎng)胃占四個胃總容積的5%，其功能如同篩子，將隨飼料吃進去的重物如釘子、鐵絲等存留其中。 辮胃占四個胃總容積的7%，其功能主要是吸收飼料內(nèi)的水分，擠壓磨碎飼料。 皺胃又稱真胃，占四個胃總容積的8%，其作用與單胃動物的胃相同，可分泌消化液與消化酶，消化在瘤胃內(nèi)未消化的飼料和隨著瘤胃食糜一起進入真胃的瘤胃微生物。 【其他資料】 反芻是指進食經(jīng)過一段時間以后將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反芻動物就是有反芻現(xiàn)象的動物，通常是一些食草動物，因為植物的纖維是比較難消化的。反芻動物采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃的過程。 課后作業(yè) 基礎積累大鞏固 一、多音字注音并組詞。 答 （ ） （ ） 彈 （ ） （ ） 幾 （ ） （ ） 應 （ ） （ ） 骨 （ ） （ ） 二、寫出下列詞語的近、反義詞。 近義詞： 貯藏（） 悲哀（） 作聲（） 急忙（） 反義詞： 悲哀（） 勇敢（） 三、請你把下列句子中帶下劃線的字換成另一個字，使意思不變。 （1）青頭說完，轉過身子閉（　?。┥狭搜?。 （2）牛大吼（　?。┮宦?。 （3）我站在白塔上向東看（　?。　? 閱讀能力大提升 四、課文整體梳理。 青頭又（　　）牛身上，（　?。┒瞧ず停ā　。┱f話：“紅頭！不要怕，你會（　　）的。我聽說牛肚子里一共有（　?。﹤€胃，前三個胃是（　?。┦澄锏?，只有第四個胃才是管（　?。┑?！” 思維創(chuàng)新大拓展 五、引導想象：紅頭從牛肚子里出來了，他還會對青頭說什么呢？ 參考答案 一、dā 答應 d回答 dn 子彈 tn 彈琴 jī幾乎 jǐ幾個 yng答應 yīng應該 gǔ骨頭 gū骨朵 二、儲藏 悲傷 出聲 連忙 高興 懦弱 三、（1）合 （2）叫（3）瞧 四、跳到 隔著 紅頭 出來 四 貯藏 消化 5、 紅頭會對青頭說：“謝謝你，幸虧你的幫助，我才能夠從牛肚子里出來，你知道的東西真多，我要向你學習！”