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0 第二單元 秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本單元圍繞“秋天”為專題組織課文，從多角度描寫秋天，有的表達了秋天里自己對家鄉(xiāng)、親人的懷念；有的記敘了孩子在秋天活動的快樂；有的描寫了秋天美麗的景色。本單元《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》三篇課文都是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。 本組課文作者抓住了秋天的特點，教學中要引導學生讀懂、讀通課文，體會秋天的風采，感受秋天的美好。本單元還包含“習作”及“語文園地”，其中“語文園地”包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”四個版塊。 課題 內容簡說 古詩三首 《山行》描繪了一幅山林秋色圖，表達了詩人對秋天的熱愛之情?！顿泟⒕拔摹吠ㄟ^對“荷盡”“菊殘”“橙黃橘綠”等秋景的描寫，突出了菊花傲霜凌寒的氣概，間接表達了對好友的敬佩之情?！兑箷姟吠ㄟ^對秋風落葉、籬笆下的燈火、小孩捉蟋蟀的描寫，抒發(fā)了作者客居在外、思念家鄉(xiāng)的情感。 鋪滿金色巴掌的水泥道 課文寫了一夜秋風秋雨過后，像金色巴掌的梧桐樹葉鋪滿了門前的水泥道，給這條水泥道增添了美麗，表達了作者熱愛大自然，熱愛秋天，熱愛生活，積極向上的思想感情。 秋天的雨 本文以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。 聽聽，秋的 聲音 課文通過描繪秋天大自然里的一些聲音，展現(xiàn)了秋天景象的美好，表達了對秋天的贊美之情。 1.認識37個生字；會寫39個生字；正確讀寫“水泥、亮晶晶、圖案、排列、規(guī)則、遲到、顏料、豐收”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》《秋天的雨》第2自然段。默寫《山行》。 3.讀懂課文內容，了解秋季景色的美好。 4.初步體會課文中一些描寫景色的句子的作用，從中感受作者想要表達的思想感情。 1.掌握本單元的生字和重點詞語。 2.引導學生在充分閱讀，領略美麗的自然風光的過程中，學習作者觀察和表達的方法，培養(yǎng)學生積累語言的習慣。 3.體會描寫景物特點的詞句，領悟作者抓住事物特點進行描寫的方法。 4.邊讀邊想象作者是怎樣運用自己的語言把秋天的美麗獨特描寫出來的。 4.《古詩三首》…………………………………………………………………… 2～3課時 5.《鋪滿金色巴掌的水泥道》…………………………………………………… 2～3課時 6.《秋天的雨》…………………………………………………………………… 2～3課時 7*.《聽聽，秋的聲音》…………………………………………………………… 1～2課時 習作語文園地…………………………………………………………………… 4～5課時 引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好。引導學生有感情地朗讀，在理解、朗讀、背誦中積累語言。學習古詩，要讀懂詩句，理解內容，體會作者想要表達的思想感情。在學習過程中，還要注意引導學生搜集有關資料，加深對課文的理解。 4.古詩三首 課題 古詩三首 課型 新授課 設計說明 本課包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，都是描寫秋天景色的詩句，借景抒情。 在課堂教學中，要充分利用多媒體課件，積極創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習古詩的興趣，讓學生在品讀中，理解古詩，體會作者表達的情感。 學前準備 1.查閱詩人的有關資料。（師生） 2.自讀古詩，自學生字，收集描寫秋天景色的古詩，背一背。（學生） 3.制作多媒體課件。（教師） 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 學習目標 1.認識11個生字，會寫13個生字。 2.正確、流利地朗讀古詩，理解《山行》的詩意。 學習重點 理解《山行》的詩意。 學前準備 1.查閱三首古詩及作者的有關資料。（師生） 2.自讀古詩，收集描寫秋天的景色的古詩。（學生） 3.《山行》教學課件。（教師） 教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測 一、直奔主題，簡介作者（用時：5分鐘） 1.教師板書課題，簡介三首古詩的作者。 2.自讀古詩。 1.學生交流收集的三首古詩及作者的相關資料。 2.自讀古詩，了解三首古詩中都描寫了秋天的景色。 3.背一背，積累寫秋天的古詩。 1.搜集并背誦描寫秋天的古詩。 二、自讀古詩，識記生字（用時：12分鐘） 1.引導學生讀古詩，把生字圈起來。 2.交流識字。 3.再讀古詩。 1.自讀古詩。注意讀準“徑、贈、殘、橙”等字的音。 2.理解字義： 山行：在山上行走，這首詩寫作者在山上行走看到的秋景。 斜：xi，當傾斜解釋，在詩句中指曲折不直。 紅于：比……更紅。 石徑：山里居民的通道。 2.一字組三詞。 寒（ ）（ ）（ ） 蓋（ ）（ ）（ ） 殘（ ）（ ）（ ） 三、理解《山行》，感受意境（用時：15分鐘） 1.結合注釋，理解詩意。 2.教師點撥：前兩句是白天所見，后兩句是傍晚之景。 第一句的“遠”寫出山路的綿長；“斜”字照應了“遠”。第二句的“生”形象地表現(xiàn)了白云升騰，飄浮的動態(tài)美，也說明了山高?！坝腥思摇弊屓寺?lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，山林充滿生機。第三句的“晚”寫出了作者留戀美景。第四句是全詩的中心句，突出霜葉耐寒的品質。 1.再讀古詩，讀通順，按照223的節(jié)奏讀出古詩的韻味。 2.理解詩意。 3.畫出朗讀的節(jié)奏。 遠 上 寒 山 石 徑 斜， 白 云 生 處 有 人 家。 停 車 坐 愛 楓 林 晚， 霜 葉 紅 于 二 月 花。 四、品味想象，欣賞意境（用時：8分鐘） 1.了解整首詩的意思，你覺得哪句詩寫得好？ 2.課件播放秋天的霜葉。 3.再讀古詩，背誦古詩。 1.說說哪句話寫得好。 2.欣賞秋天的霜葉，談感受。 3.讀、背古詩。 4.畫一幅秋色圖。 教學反思 在本課的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地學這首古詩。由于目的明確，教學進行得也較為順利。 第二課時 學習目標 1.理解《贈劉景文》和《夜書所見》兩首古詩的意思。 2.背誦古詩。 學習重點 理解詩意，感受詩情。 學前準備 多媒體課件。（教師） 教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測 一、學習古詩《贈劉景文》，品味詩意（用時：15分鐘） 1.故事導入：古時候，有個叫劉景文的詩人，他很有才華，可50歲了還沒被朝廷重用，所以整天悶悶不樂，他的好朋友蘇軾邀劉景文到他家做客，倆人邊喝酒邊聊天，蘇軾想幫劉景文樹立信心，就寫下了這首詩。 2.板書課題。 3.學生自讀詩句，詩中寫了秋天的什么景色？（課件出示） 4.反復誦讀，體會意境。 1.學生自讀詩句。找出詩句寫了荷、菊兩種景物。 2.欣賞荷葉不同形態(tài)，你會想到哪首詩句？ （小荷才露尖尖角——荷盡已無擎雨蓋） 3.欣賞菊花的美，對應的詩句是：菊殘猶有傲霜枝。 4.欣賞橙黃橘綠圖（秋天是個豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)）。 5.讀背古詩。 5.說說詩句的意思： 荷盡已無擎雨蓋， 菊殘猶有傲霜枝。 ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 二、學習古詩《夜書所見》，領悟詩情（用時：20分鐘） 1.引導學生思考：作者看了什么？聽到了什么？古詩描寫了一幅怎樣的畫面？ 2.課件出示一、二句詩，引導學生交流，假如你是一個漂泊在外的詩人，讀了這兩句詩，你是什么樣的心情？ 3.出示三、四句，引導學生思考：哪些是作者想到的？為什么會想到這些？ 4.引導學生感悟寫法。 5.讀、背古詩。 1.前兩句是詩人聽到的：梧桐樹葉被風吹動的聲音。后兩句是寫詩人看到的：兒童挑燈捉蟋蟀。 2.結合第一、二句詩談感受，理解詩意。 3.齊讀第三、四句詩，理解詩意。 4.學習詩人借景抒情的寫作方法。 5.讀背古詩。 6.這首詩中作者聽到了__ __________________________看到了____________________ _________表達了詩人的_____ _____________之情。 三、總結全文（用時：5分鐘） 1.總結兩首古詩的內容。 2.積累古詩。學生積累古詩。 板書設計 教學反思 古詩以誦讀為主。我在課堂上會結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導。引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”。教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)學生團結合作的能力。 《古詩三首》教學片段 ◆揣摩詩句，領悟情感（教學重點） 師:古詩是一種內涵豐富的語言作品，需要我們細細去揣摩，才能更好地領悟其中的韻味。(課件出示一、二句詩句)從這兩句詩中，你們能體會到什么呢？ 生：詩人看到了梧桐樹葉隨風擺動，聽到了秋風的聲音。（板書：看：梧葉） 師：是什么風？ 生：涼涼的秋風。 師：這風是怎么吹？發(fā)出了什么聲音？有什么感覺？ 生：呼呼的吹過，好冷?。? 師：用哪個詞來概括？ 生：寒聲。 師：文中說到的風聲，用的是哪個詞？ 生：蕭蕭。 師：你覺得蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹葉發(fā)生的是什么聲音？(沙沙、嘩嘩)你覺得怎樣？(更冷了)誰能說說這句詩是什么意思？ 生：蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意。 師：詩人只是感覺身體寒冷嗎？還有什么？ 生：還有心寒。 師：為什么心寒呢？ 生：詩人思念家鄉(xiāng)，思念親人。 師：你從哪看出詩人不在家鄉(xiāng)呢？ 生：“客”字。 師：(學生找“客”的意思)是啊，作者一人漂流在外地，看到這樣的情景，他會是什么心情？ 生：孤獨寂寞。 (課件出示：詩句表達的意境) 師：在這樣的意境中，他會想到什么呢？ （學生自由發(fā)揮想象） 賞析：教學中，老師在學生熟讀的基礎上，從景入手，先讓學生感受到景的蕭瑟；再仔細體會這些景是如何“動客情”的，讓學生將這樣的景與“送寒聲”和“動客情”有效地融合在一起。 0