《xx學年一年級《小松鼠找花生》教學反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《xx學年一年級《小松鼠找花生》教學反思.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

xx學年一年級《小松鼠找花生》教學反思 《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發(fā)現(xiàn)低年級的教學更多的強調(diào)培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。 那么，怎樣才能在教學中充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預(yù)設(shè)： 一、對子游戲,藏花生 上課之前,我和學生進行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜--游戲在笑聲中進行,從中我還不失時機地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領(lǐng)孩子們對對子,學生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子,那就是開花對結(jié)果,想知道其中的故事嗎順利地導(dǎo)入新課,達到一舉多得的目的. 二、奮勇闖關(guān),露花生 識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環(huán)節(jié)的學習往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學生的學習興趣.所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學得興趣盎然. 三、反復(fù)品讀,找花生 《原詩》中說：“設(shè)身而處當時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點,進行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________?！钡诙欤∷墒罂吹接幸欢浠▋洪_始落了，它自言自語地說：“_____________?！? 第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________?！薄粋€星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________?！? 一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“_______________?！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。 四、拓展延伸，“編”花生 “花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學習似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學生），請拿出來與小伙伴一起分享?！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋?，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。 然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。 要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學設(shè)計是否符合孩子的心理？我的教學語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學是否是孩子的真正需要？那么上課時，孩子們也許就不會學得那么勉強。與其讓學生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營造寬松愉悅的學習氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學習活動中，課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學生主導(dǎo)”。 通過這次語文教學實踐，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很?。m然只是一年級學生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。 如果您覺得這篇文章不能完全滿足你的要求，請在站內(nèi)搜索課文題目！ 如果您覺得本站資源豐富，勞駕您把我們的網(wǎng)站告訴你的學生、朋友和同事！ 第 4 頁 共 4 頁