《貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動因多樣化和結(jié)果趨利化研論文---淺析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸及突破的論文合集》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動因多樣化和結(jié)果趨利化研論文---淺析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸及突破的論文合集（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動因多樣化和結(jié)果趨利化研論文---淺析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸及突破的論文合集貴州省大學(xué)生勤工助學(xué)動因多樣化和結(jié)果趨利化研論文 論文摘要：通過文獻(xiàn)資料法、實地觀察（跟蹤）法、訪談法、問卷調(diào)查法、專家會診法、個案法等多種方法，對省內(nèi)多所師范學(xué)院的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行抽樣跟蹤研究，從源頭上梳理勤工助學(xué)的流變、利弊，取其優(yōu)點做好“勤工助學(xué)－社會實踐活動－大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃”工作。持續(xù)性做好學(xué)工跟蹤研究。論文關(guān)鍵詞：勤工助學(xué)；自主創(chuàng)業(yè)；職業(yè)規(guī)劃一、國內(nèi)外勤工助學(xué)研究概況、趨勢大學(xué)生勤工助學(xué)由來已久，學(xué)生主體大多為家庭貧困的學(xué)生，獲得的勞動報酬少，時間周期性不強，屬于短期間斷性服務(wù)。由早期學(xué)生自發(fā)從事與學(xué)習(xí)有關(guān)的謀取勞動報酬的行為，發(fā)展到由各個高校學(xué)工部、學(xué)生會、團(tuán)委成立專兼職機構(gòu)，服務(wù)于有勤工助學(xué)意向的貧困大學(xué)生。由從事對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，擴(kuò)展到一些零散性服務(wù)項目的參與，包括散發(fā)傳單、社會調(diào)查、產(chǎn)品推銷等簡單的服務(wù)性工作。在 20 世紀(jì) 80 年代中期，部分高校從事思政工作的教研人員已經(jīng)開始關(guān)注這一群體的生存狀態(tài)及勤工助學(xué)的動因，研究大學(xué)生勤工助學(xué)過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)、社會、心理人格化方面的問題。但研究的基點處于物質(zhì)需求論的層面，即因為貧困而去工作，謀取生活費，關(guān)注的焦點是學(xué)生物質(zhì)方面的需求，對學(xué)生心理，人格的變化不涉及或較少涉及。20 世紀(jì) 90 年代中期以來，更多的學(xué)者關(guān)注勤工助學(xué)這一社會現(xiàn)象，從社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等層面及角度對勤工助學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行了持續(xù)性的觀察和研究。（1）謀取生活費已不再是學(xué)生從事勤工助學(xué)的第一原因，部分家庭條件較好，但有意愿接觸社會，鍛煉個人能力的學(xué)生參與到勤工助學(xué)這一活動中，他們不僅僅限于做家教，涉及了更多的包括服務(wù)行業(yè)在內(nèi)的短期的臨時性工作，涉及的行業(yè)更為廣泛和深入。（2）拜金主義的盛行和物質(zhì)化網(wǎng)絡(luò)化，帶來就業(yè)觀念的根本性轉(zhuǎn)化，勤工助學(xué)已經(jīng)和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系更為緊密。助學(xué)行為和牟取高報酬已經(jīng)成為一對矛盾體，以學(xué)為主，勤工為輔的勤工助學(xué)，已經(jīng)失去了早期勤工助學(xué)設(shè)計者的初衷。（3）就業(yè)環(huán)境的惡化，使勤工助學(xué)的主體——一部分學(xué)生脫離學(xué)生的身份，變成了一群純粹追求報酬的勞動者，只關(guān)心報酬而不關(guān)心學(xué)業(yè)的學(xué)生。（4）近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃引入高校就業(yè)指導(dǎo)范圍內(nèi)，使在校大學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的身份互換變得更為模糊，就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)跟蹤這種更為復(fù)雜的現(xiàn)實狀態(tài)，多數(shù)學(xué)者還沒有進(jìn)行更為理性和深入的系統(tǒng)性研究。從歐美大學(xué)生就學(xué)期間的生活來源來看，也存在類似勤工助學(xué)這樣的行為，但沒有像國內(nèi)這么明確提出勤工助學(xué)這一概念，彈性學(xué)制和學(xué)分制，這些教育制度影響著勤工助學(xué)行為。國外學(xué)生與社會聯(lián)系更緊密，社會實踐的成分更濃厚一些，解決衣食溫飽的因素也不無存在。學(xué)生就業(yè)觀念更為多元化，大學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)本身即是就業(yè)的范疇之一，并不像國內(nèi)這么重視和提倡這一形式。二、理論研究的必要性和現(xiàn)實意義1.研究的必要性目前更多的研究者，只關(guān)心現(xiàn)象的羅列，沒有從更深的層面上研究勤工助學(xué)的需求動機所發(fā)生的根本性變化，由“填飽肚子”發(fā)展到“要吃漢堡包”。研究者過多地將勤工助學(xué)發(fā)生異變的原因歸因于社會和學(xué)生，沒有清醒地認(rèn)識到，作為教育擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校思政人員，應(yīng)擔(dān)負(fù)這一行為發(fā)生異變后，學(xué)生多樣化勤工助學(xué)需求的疏導(dǎo)工作。沒有從大學(xué)生社會實踐（就業(yè)）這一終極目的，看待大學(xué)生從入學(xué)到走向社會這一階段的學(xué)習(xí)和生活。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會發(fā)展相脫節(jié)，個人愿望與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻的時候，才反思學(xué)生的社會實踐能力，才替學(xué)生思考就業(yè)的出路。割裂了大學(xué)生成長發(fā)展的各個階段，沒有系統(tǒng)和全面地研究社會實踐的現(xiàn)實緊迫性和勤工助學(xué)這一載體的經(jīng)濟(jì)反哺性，沒有深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃前期的個人能力鍛煉和實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，以盲目樂觀的態(tài)度推動著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的實施。2.研究的現(xiàn)實意義勤工助學(xué)是“學(xué)”與“工”結(jié)合的較好載體；積極推進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，是高校輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容之一；在倡導(dǎo)學(xué)生就業(yè)多元化的前提下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃是人社部和教育部倡導(dǎo)的方向之一。作者力主“勤工助學(xué)——社會實踐活動——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃”這一社會實踐的工作流程。充分挖掘勤工助學(xué)這一社會實踐的載體內(nèi)涵，吸引絕大多數(shù)有社會實踐意愿、并能獲得一定勞動報酬的大學(xué)生投入到這一項社會實踐效果強、接觸社會層面廣、參與人數(shù)多的社會實踐中。改變過去以獲取勞動報酬為目的的單一功能，擴(kuò)展它的社會實踐的復(fù)合功能。將社會實踐既作為目標(biāo)又作為手段，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生投入到就業(yè)的預(yù)演過程中，修補教育一貫脫離現(xiàn)實、不為社會所認(rèn)可的尷尬局面。把社會實踐反饋回來的各種信息進(jìn)行分類研究和綜合分析，提供給有關(guān)教育和人事管理部門，盡可能給社會提供的人才（大學(xué)生）符合現(xiàn)實需要，增加學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)砝碼。同時為一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的順利實施和有效操作，提供失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗。緩解他們步入社會后面臨的緊迫感和挫折感。將大學(xué)時期的社會實踐活動作為創(chuàng)業(yè)的游泳池，在游泳中學(xué)會游泳，為大學(xué)生有一個較好的人生職業(yè)規(guī)劃，做好必要的鋪墊。取勤工助學(xué)有經(jīng)濟(jì)回報這一形式，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生積極投身社會實踐活動，矯正他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受社會實踐的考驗，在滿足相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，把那些能夠結(jié)合學(xué)業(yè)專長、社會實踐能力強、具有一定管理能力和已選定較好創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生推薦給有關(guān)部門，作為創(chuàng)業(yè)計劃的扶持者，真正做到扶植一批，帶動一群，持續(xù)跟蹤，貼心服務(wù)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃真正落到實處。三、解決途徑及工作重點（1）從勤工助學(xué)產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實的有效性來看待勤工助學(xué)的作用，肯定勤工助學(xué)這一形式的歷史功績。充分認(rèn)識到當(dāng)代大學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性，合理利用勤工助學(xué)這一形式，鍛煉和吸引一大批愿意提早接受社會實踐的大學(xué)生，進(jìn)入現(xiàn)實的生存環(huán)境中，教育和引導(dǎo)他們接受目前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，改變就業(yè)觀念，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)社會對勞動者的選拔。（2）從行為上培養(yǎng)他們的勞動和生活的技能。對在校生的社會實踐進(jìn)行控制性觀察、指導(dǎo)。糾正他們在社會實踐過程中出現(xiàn)的心理挫折和行為過失，使他們能夠盡快進(jìn)入社會角色，成為有一定生存技能和謀生手段的勞動者。（3）為大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃是高校輔導(dǎo)員工作主要內(nèi)容之一，將在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會實踐緊密相結(jié)合，徹底扭轉(zhuǎn)包括勤工助學(xué)在內(nèi)的各種社會實踐活動最后都變成趨利性的尷尬結(jié)局。注重對學(xué)生勤工助學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，重申學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，一切社會實踐行為都必須服從于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。只有這樣，大學(xué)教育才是完整的教育。在完成學(xué)業(yè)后走向社會才會沿著職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展，學(xué)生成功的機率就會更大一些。（4）立足學(xué)校教育和專業(yè)方向，發(fā)展學(xué)生的教育背景，鞏固雙基。通過勤工助學(xué)這一社會實踐的橋梁，彌補學(xué)生脫離社會實踐的這一現(xiàn)實情況。從職業(yè)生涯的規(guī)劃來指導(dǎo)學(xué)生勤工助學(xué)的方向，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，夯實學(xué)生教育的厚度和廣度，滿足學(xué)生進(jìn)入社會后三到五年，對教育消費的追加投資，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)能致用。（5）積極倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的實施和開展。將勤工助學(xué)作為大學(xué)生社會實踐的第一實驗基地，由自己先去做，變?yōu)槲易约耗茏觯杀还芾碚甙l(fā)展為合格的管理者，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情變?yōu)槟_踏實地的創(chuàng)業(yè)計劃和行動。對能夠結(jié)合自己的學(xué)業(yè)專長，在勤工助學(xué)中表現(xiàn)較為突出的人員，列為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的候選人和受訓(xùn)人員，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一良好形式的實踐人。保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃順利和有條不紊地實施，定時定點對創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，會同專家對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種困難和問題進(jìn)行糾正，既要滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃參與者的熱情，又要審慎地選拔大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的資助對象。將勤工助學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有機地銜接在一起，徹底改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)社會需要的各類人才。（6）利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒介，關(guān)注研究對象的發(fā)展變化。既做理論方面的階段性研究，保證研究成果更接近于事實真相，又要做好對部分研究對象的長期跟蹤，滿足教育服務(wù)于學(xué)生這一最大目標(biāo)，而不僅僅是把他們作為理論研究的對象。四、勤工助學(xué)實踐的多效性及反思（1）通過勤工助學(xué)這一實踐活動，將社會需要的用人標(biāo)準(zhǔn)的信息反饋回來，匯總整理，交給有關(guān)教學(xué)職能部門，為高校課程改革提供詳實有利的需求資料，真正做到思政人員服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)的雙重職能。（2）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計劃實施以來，研究對象多處于創(chuàng)業(yè)的初級階段，課題研究者跟蹤的周期還不夠長，還不能作出結(jié)論性判斷，需要長期跟蹤和指導(dǎo)。（3）社會分工要求合格勞動者的專業(yè)化，就業(yè)環(huán)境要求勞動者能力復(fù)合化，自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化和風(fēng)險的不可預(yù)見性，迫使教育部門處于三難境況：專業(yè)化就會難免知識結(jié)構(gòu)和能力不能適應(yīng)殘酷多變的社會需求；一專多能必然在培養(yǎng)目標(biāo)周期上無法完成教學(xué)任務(wù)；過于強調(diào)知識的廣譜性，勢必造成術(shù)業(yè)無專攻，不利于長期職業(yè)發(fā)展愿景；自主創(chuàng)業(yè)資金來源渠道窄，抗風(fēng)險擠壓的承受力差，多處于第三產(chǎn)業(yè)，科技含量附加值偏低。從目前來看，學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的亞環(huán)境還有待進(jìn)一步改善，研究的主體和客體都需要進(jìn)行長期艱苦的觀察和實踐。淺析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸及突破的論文【論文摘要】高校女教師是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰(zhàn),高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈,使許多女教師感到了前所未有的壓力,職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價值取向,嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展,因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸,從而提出改進(jìn)措施,對于促進(jìn)高校的學(xué)術(shù)進(jìn)步,提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義?！菊撐年P(guān)鍵詞】高校女教師 學(xué)術(shù)職業(yè) 瓶頸 突破作為高等教育發(fā)展中不可忽視的人力資源,高校女教師扮演著越來越重要的角色,她們是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰(zhàn),教育體系的深化改革及人才培養(yǎng)模式的推陳出新,高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈,使許多女教師感到了前所未有的壓力,職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價值取向,嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展,因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸,從而提出改進(jìn)措施,對于促進(jìn)高校的學(xué)術(shù)進(jìn)步,提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。一、高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸分析(一)角色沖突使女教師陷入兩難境地傳統(tǒng)定型化的角色教育模式要求女性以家庭生活為生命的中心和重心,在文明發(fā)展和文化進(jìn)步的當(dāng)今社會中仍主導(dǎo)著社會對女性的角色價值定位?！澳兄魍?、女主內(nèi)”的觀念在受教育程度較高的高校女教師群體身上表現(xiàn)仍然突出,多數(shù)高校女教師還是家務(wù)勞動的主要力量。據(jù)中國婦女網(wǎng)報道,在上海市教育系統(tǒng)婦女委員會、上海市教育工會女教職工委員會所作的“上海高校女性人才的研究與對策”的調(diào)查中,家庭中主要由妻子做家務(wù)的占了被調(diào)查者的 66.1%,主要由丈夫做家務(wù)的僅占 11.4%。有 54%的高校女教師認(rèn)為“家庭與事業(yè)難以兩全”是阻礙她們事業(yè)成功的最大障礙。一方面,操持家務(wù)和撫養(yǎng)子女等家庭責(zé)任占用了她們較多的時間,耗費了她們較多的精力,另一方面,她們在承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任的同時還要努力追求自己事業(yè),并有所成就,加之現(xiàn)代社會知識更新快,學(xué)術(shù)領(lǐng)域日新月異,女教師必須要時刻了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài),緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展腳步,這使得女教師在此過程中感受到了明顯的矛盾沖突和力不從心,從而陷入困惑之中。(二)高校“重科研、輕教學(xué)”的評價價值取向使女教師在科研和晉升中處于明顯的劣勢一方面,高校女教師大多擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)工作,受其工作自身結(jié)果表征難的影響,教學(xué)成就往往是抽象的且周期較長。很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出教學(xué)的成效,因此,對教學(xué)成就的評價具有滯后性,這就導(dǎo)致了高校評價中對教學(xué)工作的忽視。另一方面,高校的發(fā)展是要與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相適應(yīng)的,科研成果易于量化,能直接服務(wù)于社會并在短期內(nèi)取得經(jīng)濟(jì)效益,受此影響,對高校教師的評價即呈現(xiàn)出“重科研,輕教學(xué)”的評價價值取向?！边@就使得大多擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師在晉升中處于明顯的劣勢,影響了其個人的職業(yè)發(fā)展。(三)女教師的自我意識和發(fā)展定位普遍較低受傳統(tǒng)社會文化的影響,高校女教師從自我意識和發(fā)展定位上普遍較低。作為社會女性,她們習(xí)慣用社會的普遍觀點和行為規(guī)范來塑造自己,受男權(quán)思想影響,大多數(shù)女教師把過多的精力投入家庭中,更多的在意她們家庭角色的扮演,心甘情愿的做丈夫的賢內(nèi)助和孩子的良母,把他們的成功當(dāng)做自己最大的目標(biāo)。而對于她們自己的理想和抱負(fù)則沒有太多的期望和要求。當(dāng)事業(yè)與家庭發(fā)生矛盾時,她們往往更傾向于顧家庭。樊秀娣曾在同濟(jì)大學(xué)做過一項調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)部分高校女教師據(jù)懼怕事業(yè)上的成功,及成功后帶來的孤獨和非難,害怕來自家庭、社會和同事的不理解。這是因為與男性成功后獲得的贊揚和滿足感相反,女性成功帶來的則是不理解,冷言冷語,更有甚者,女性在成功路上可能由于偏于事業(yè)而冷落了家庭從而導(dǎo)致家庭破裂。二、促進(jìn)高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)良好發(fā)展的對策(一)加大社會外部大環(huán)境的支持1.將社會性別納入決策主流政策制定者們必須認(rèn)識到,沒有女性的平等參與,任何社會發(fā)展都不是可持續(xù)的,將性別意識納入政治、經(jīng)濟(jì)決策的主流。男女共享政治和經(jīng)濟(jì)活動空間,使女性改變權(quán)利的性質(zhì)而不是權(quán)力改變女性的性質(zhì),只有這樣,女性才可能在日趨激烈的國際競爭中,獲得與男性同等的機遇和發(fā)展空問。將社會性別納入決策主流,首先應(yīng)關(guān)注于社會性別理論公共管理實踐領(lǐng)域,提高決策者、實踐者和普通民眾對社會性別問題的敏感性,啟發(fā)人們在社會性別問題上的自覺意識,從而推動社會性別的政策實踐進(jìn)程。其次是創(chuàng)建新型社會性別的觀念氛圍,建立新型的社會性別行為規(guī)范,提高社會對性別問題的認(rèn)知、表達(dá)和規(guī)范能力,構(gòu)建和諧的社會性別關(guān)系,并在實踐中將社會性別理論作為公共管理的基本意識和基本知識加以倡導(dǎo)和運用。2.倡導(dǎo)社會媒體積極塑造優(yōu)秀女性形象,構(gòu)建先進(jìn)的社會性別文化在現(xiàn)代社會中,報紙雜志、電視廣播及網(wǎng)絡(luò)等傳媒既是社會輿論形成的渠道,又是社會輿論不可缺少的載體,對人們社會性別觀念的建構(gòu)有著重大的影響和意義。大眾媒體在傳播與塑造女性形象的過程中,應(yīng)該盡量改變以往對女性以家庭形象為主的宣傳,而更多塑造女性作為與男性平等的性別群體的新形象,注意體現(xiàn)和宣傳女性的社會價值,積極構(gòu)建有利于女性作為職業(yè)形象自由發(fā)展的外部環(huán)境。 3.改變家務(wù)勞動的傳統(tǒng)分工模式首先,均衡男女承擔(dān)家務(wù)的義務(wù)。家庭是夫妻共同組成的,男女應(yīng)平等地分擔(dān)家庭責(zé)任,我們要弱化男人供養(yǎng)家人的角色認(rèn)同感,鼓勵男性承擔(dān)家務(wù)勞動。承認(rèn)家務(wù)勞動的社會價值,從而平緩兩性角色沖突與壓力,促進(jìn)女性職業(yè)生涯發(fā)展。其次,促進(jìn)家務(wù)勞動的社會化。大力推進(jìn)家務(wù)勞動的社會化服務(wù),即大力發(fā)展家政等直接為家庭服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè),把家務(wù)勞動逐步從家庭轉(zhuǎn)移到社會,成為社會性勞動,將女性從家務(wù)勞動的繁瑣中解放出來,緩解女性角色沖突的壓力。(二)高校管理中加強對女性群體的關(guān)注,積極引導(dǎo)其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展1.優(yōu)化評價機制目前,國內(nèi)外的教師職稱晉升評價機制均是重視科研,而忽視教學(xué)。而這對于主要擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師來說,無疑是缺乏公平的,因此,優(yōu)化現(xiàn)有的教師績效評估機制勢在必行。高校管理者需根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo),充分考慮教學(xué)工作的重要性,制定教師績效評估的各崗位的考評指標(biāo)體系,對教學(xué)人員應(yīng)實施勞動過程與勞動結(jié)果兼重的考核,即教學(xué)工作與科研工作并重的方式對教師進(jìn)行評價、評估和晉升。2.建立有效的激勵機制有效的激勵機制可以提高女教師對學(xué)術(shù)工作的積極性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)科研質(zhì)量和高校整體辦學(xué)水平。高校管理者要建立有效合理的激勵機制,從女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段人手,分析女教師在此階段生理心理的需求,運用激勵理論,有計劃地對女教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵,從而提高女教師工作的積極性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)她們學(xué)術(shù)職業(yè)的健康自由發(fā)展。(三)高較女教師自身要更新觀念,自信、自強、自立1.正確定位,合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯作為高校女教師,要使自己的學(xué)術(shù)職業(yè)獲得持久健康的發(fā)展,除了外部環(huán)境的支持外,更重要的自身角色觀念應(yīng)改變,需增強自己的主體意識,把事業(yè)和家庭擺到同等重要的地位,認(rèn)識到事業(yè)成功對家庭和諧的助推作用,克服其消極思想的影響。合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯,充分發(fā)揮自己的潛能和才智,注意自身人力成本的投資和積累,從教學(xué)和科研等方面全面提升自己的素質(zhì),促進(jìn)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。2.實現(xiàn)角色與能力的和諧統(tǒng)一高校女教師應(yīng)在雙重角色的沖突中勇于承擔(dān)不同的責(zé)任,擔(dān)當(dāng)不同的角色,以實現(xiàn)家庭角色與職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一,擺正自己在家庭、婚姻與事業(yè)中的位置,全面客觀地認(rèn)識自己各方面的能力和價值所在,從自己的個性特長出發(fā),不斷地對自己提出階段性的目標(biāo),設(shè)計出自己的人生目標(biāo),用理性和睿智理順家庭與事業(yè)的關(guān)系,努力實現(xiàn)自己的人生理想。通過各種途徑提高教師角色所需的各種能力,為自己謀求充分的發(fā)展,減少社會角色對自己的壓力,確立自身在家庭和社會的地位,從而超越小我,追求自我人格的健康發(fā)展,最終完成女性的人生追求和實現(xiàn)女性的自身價值。