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. “科研目標(biāo)”驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計活頁 課 題 29、在牛肚子里旅行 課型 講讀課 教材分析 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。 本課篇幅較長，且以對話為主，學(xué)生概括文章大意會有一定的困難，因此通過提供問題、完成填空等啟發(fā)性的方法，讓學(xué)生有思考和表達的抓手。再者本文的情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。 學(xué)情分析 本班學(xué)生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有個別學(xué)生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能抓住文中重點詞句品讀，進而理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但本文主旨內(nèi)涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰(zhàn)勝困難。因此學(xué)生的領(lǐng)會難以全面、深刻，教學(xué)時，設(shè)計了多種有效問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并提供閱讀實踐機會引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，創(chuàng)設(shè)多種平臺讓學(xué)生表達自己的理解、體會，讓學(xué)生在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想。 本課介紹了有關(guān)牛胃的知識，這對于學(xué)生來說是很陌生的，不過學(xué)生在課前搜集了相關(guān)資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識，而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹，大部分學(xué)生能初步了解。 本課的教學(xué)重點是根據(jù)提示概括課文和小節(jié)的主要內(nèi)容。由于學(xué)生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進行抽象概括。因此，教師要去超越這個階段，回避兒童的思維特點，而是要因勢利導(dǎo)，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。 教學(xué)目標(biāo) 1、在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。 2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。 3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。 4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。 科 研 目 標(biāo) 驅(qū) 動 單 教 學(xué) 問 題 在小學(xué)中年級段語文教學(xué)中，如何提高三年級學(xué)生概括全文、段意的主要內(nèi)容，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，它是對學(xué)生閱讀能力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓(xùn)練。而中年級學(xué)生這項能力還是很欠缺的。探索提高學(xué)生概括能力的方法尤為重要。 科 研 目 標(biāo) 繼續(xù)運用“問題回答，語言提示”等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進一步嘗試概括課文、段落的主要內(nèi)容的能力。從而提高學(xué)生的概括能力。 教 學(xué) 措 施 1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。 2、句式提示法，簡練地概括節(jié)意。 3、詞語提示法，把握段意。 教學(xué)重點 運用合適的方法理解文中重點詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。 教學(xué)難點 了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。 課前準(zhǔn)備 1、老師：相應(yīng)的課件。 2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)了生字。搜集了相關(guān)資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教 學(xué) 過 程 教 師 活 動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。 二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。 三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。 1、出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。 2、出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點指導(dǎo)“蟀”的字形。 過渡：今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？ 3、板書課題：29 在牛肚子里旅游 1、指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？ ㈠學(xué)習(xí)1~7節(jié) 1、通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節(jié)告訴我們的？（第7節(jié)） 2、輕聲讀讀第7小節(jié)，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。 3、指名交流。 4、引讀。 （引導(dǎo)學(xué)生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。） ㈡學(xué)習(xí)8~18節(jié) 1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。 （1）可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？ （2）媒體出示句子，教師板書所經(jīng)地點。 （3）請連起來說一說紅頭旅行的路線。 （4）辨析“旅行”和“旅游”的詞義。 2、體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運用知識解決困難的機智。 ⑴出示9、11、13、15、17小節(jié)，學(xué)生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么？ ⑵指名交流。 ▲體會青頭對紅頭的關(guān)愛。 ①引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞感受青頭的著急與對紅頭的關(guān)愛。 ②指導(dǎo)朗讀。 ▲了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識 ①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節(jié)，請你選擇一節(jié)用下面的句子說說看！ ②適時簡要介紹“反芻現(xiàn)象”。 3、教師引讀重點語句，并小結(jié)。 當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……；紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道…… ㈢學(xué)習(xí)19~20節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。 1、想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字；謝謝你！他在心中還會對青頭說什么呢？ 2、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸??！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活應(yīng)用了所學(xué)知識解救了自己的朋友！ 3、布置作業(yè)。 生讀謎語并回答。 指名朗讀。學(xué)習(xí)“蟋、蟀”生字，重點指導(dǎo)“蟀”的字形。 齊讀課題。 1、讀課文。 2、思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？ 3、交流。 “ 1、自由朗讀。 2、指名交流：紅頭和草一起被 。 師生合作讀。 1、默讀8~18節(jié)，用“———”劃出描寫紅頭的句子。 2、交流句子。 3、讀句子，圈出紅頭經(jīng)過的地方？ 4、指名交流：紅頭經(jīng)過了哪些地方？ 指名交流。 1、輕聲讀。 2、指名交流。 1、談感受。 2、個別朗讀。 3、隨機理解詞語。 1、讀相關(guān)小節(jié)。 2、指名交流：青頭告訴紅頭 。（什么） 指名進行想象說話 。 一、 比一比，再組詞。 蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ） 悉（ ）摔（ ）贈（ ） 爵（ ） 二、根據(jù)要求改寫句子，注意標(biāo)點符號的正確使用。 “可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。 ⑴提示語在前： ⑵提示語在中： 三、完成詞句活動室的第二題，從11、13、15節(jié)中選一節(jié)，寫出它的主要意思。 以猜謎語形式導(dǎo)入課文，可以立刻吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生字“蟋、蟀”。 呼應(yīng)教學(xué)措施（1） 本課篇幅較長，且以對話為主，學(xué)生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生有思考和表達的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題讀課文的習(xí)慣。 呼應(yīng)教學(xué)措施（2） 1～7節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括紅頭進入牛肚子的原因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說話作情感鋪墊。 出示圖片并板書紅頭所經(jīng)地點，既讓學(xué)生直觀地了解紅頭在牛肚子里的旅程，對牛胃的結(jié)構(gòu)具有初步的感性認識。 呼應(yīng)措施（3） 訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語對紅頭的旅行路線進行概括，降低概括的難度。 呼應(yīng)教學(xué)措施（2） 同學(xué)默讀11、13、15小節(jié)，選擇一節(jié)用“青頭告訴紅頭 。（什么）”的句子，談?wù)勄囝^知道哪些科學(xué)知識，既訓(xùn)練了學(xué)生提煉文本信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生概括節(jié)意的能力，同時又讓學(xué)生感受到青頭知識的豐富。關(guān)于“反芻”，教師點到為止，不必作具體介紹。 讓學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”可讓學(xué)生以紅頭的口氣說出對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，明確、深化了文本主旨。 精選word范本！