《2019版七年級(jí)生物下冊(cè) 第四單元 生物圈中的人 第四章 人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸 4 輸血與血型教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019版七年級(jí)生物下冊(cè) 第四單元 生物圈中的人 第四章 人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸 4 輸血與血型教案 新人教版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第四節(jié)　輸血與血型 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與能力目標(biāo)： 1.列舉ABO血型的類型。 2.概述人體的血量，以及輸同血型和血量的關(guān)系。 二、過(guò)程與方法目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)分析歸納的過(guò)程和方法。 2.合作參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)珍愛(ài)自己和他人生命的情感，樹立無(wú)償獻(xiàn)血、安全用血、獻(xiàn)血的觀念。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 重點(diǎn) (1)血型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 (2)輸血與血型、血量的關(guān)系。 難點(diǎn) 通過(guò)討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確義務(wù)獻(xiàn)血的意義，樹立自愿義務(wù)獻(xiàn)血的意識(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、視頻、義務(wù)獻(xiàn)血證。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 包頭市某女青年因手術(shù)失血過(guò)多，血庫(kù)里沒(méi)有適合輸給她的存血，面臨生命危險(xiǎn)，當(dāng)?shù)仉娕_(tái)及時(shí)廣播了消息后，市民擠滿了血站的獻(xiàn)血大廳，踴躍獻(xiàn)血，一時(shí)在當(dāng)?shù)乇粋鳛榧言?。中?guó)古代用一種方法來(lái)檢驗(yàn)后代是否為其親生的是什么？“滴血驗(yàn)親”是怎樣實(shí)施的，有沒(méi)有同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。這種做法是否有科學(xué)依據(jù)呢？ 是否科學(xué)，我們一起學(xué)了這節(jié)內(nèi)容之后就可以辨別了。 二、講授新課 1.血型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程： 眾所周知：人體里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血過(guò)多，就會(huì)有生命之憂。那么，如何來(lái)挽救那些因?yàn)槭а^(guò)多而在死亡線上掙扎的生命呢？ 輸血早在十九世紀(jì)初期，英國(guó)婦產(chǎn)科醫(yī)生布倫德?tīng)?，第一次成功地用輸血的方式救活了一名大出血的產(chǎn)婦。此后許多醫(yī)生用輸血的方法使瀕臨絕境的病人重獲新生，然而不幸的事情也接二連三的發(fā)生，有人輸血后出現(xiàn)昏迷甚至死亡，為什么呢？——血型不合。 由于輸血事故的頻頻發(fā)生，使輸血療法沉寂了很久，直到1900年，奧地利科學(xué)家卡爾蘭德斯坦納首先揭開了血型之謎，也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，他是怎樣發(fā)現(xiàn)血型的呢？ 1900年，奧地利科學(xué)家卡爾蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)了人類的血型。 當(dāng)時(shí)他在研究發(fā)熱病人血清中凝血素的一些問(wèn)題時(shí)卻意外注意到正常人的血清中有一種物質(zhì)，能夠凝集其他人的紅細(xì)胞，這一現(xiàn)象使他聯(lián)想到半個(gè)世紀(jì)前的輸血反應(yīng)，一個(gè)問(wèn)題在他的腦海里誕生了。 【提出問(wèn)題】 輸血者和受血者血液中的血清和紅細(xì)胞相遇是不是使紅細(xì)胞發(fā)生凝集的原因呢？如何解決這一問(wèn)題呢？ 【實(shí)驗(yàn)】 他的研究小組有5個(gè)同事，他想用他們六個(gè)人的血液來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)，他把自己的想法告之同事們，立即得到響應(yīng)。 【制定計(jì)劃】 (1)抽血，分別處理紅細(xì)胞和血清。 (2)把甲的血清滴在6個(gè)載玻片上。把每個(gè)人的紅細(xì)胞分別滴在每一滴血清上觀察現(xiàn)象。 (3)分別用其他5個(gè)人的血清重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄結(jié)果。 (4)記錄：把滴入紅細(xì)胞后出現(xiàn)凝集團(tuán)的用“+”表示。不出現(xiàn)的用“-”表示。得出了一張具有劃時(shí)代意義的表格。這種記錄結(jié)果的方法也被稱為“棋盤法”。 【分析表格】 (1)每個(gè)人的血清和自己的紅細(xì)胞相遇都不會(huì)發(fā)生凝集。 (2)不同人的紅細(xì)胞和不同人的血清相遇，兩種情況都有。 (3)6個(gè)人的反應(yīng)呈現(xiàn)三種不同類型。 【結(jié)論】 (1)三種血型——A型、B型、C型(O型) (2)輸血事件是凝集的結(jié)果。 【思考】 你認(rèn)為通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)便可以推而廣之的得出人類有三種血型的結(jié)論科學(xué)嗎？為什么？——不科學(xué)，具有偶然性。 【完善實(shí)驗(yàn)】 1902年狄卡斯德羅醫(yī)生對(duì)155名正常人重復(fù)了卡爾蘭德斯坦納的實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)：151人與卡爾蘭德斯坦納宣布的結(jié)果相同，而另外4人同其他人的都凝集，說(shuō)明有第四種血型存在。稱之為D型(AB型)。因?yàn)镈型(AB型)人所占的比例很少(10%)，當(dāng)時(shí)卡爾蘭德斯坦納只對(duì)6個(gè)人做了實(shí)驗(yàn)，因此沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這最后一種。這也是科學(xué)探索強(qiáng)調(diào)的原則之一——可重復(fù)性。至此，人類的ABO血型系統(tǒng)得到了完善，即：ABO血型系統(tǒng)有四種血型——A型、B型、O型、AB型。 模擬血型鑒定 A型標(biāo)準(zhǔn)血清 B型標(biāo)準(zhǔn)血清 血型 甲 B 乙 AB 丙 O 丁 A 　　2.輸血的原則： 出示表格讓學(xué)生分析： 輸血與血型 某人血型 可以接受的血型 可輸給的血型 A A、O A、AB B B、O B、AB AB AB、A、B、O AB O O A、B、O、AB 　?、倌姆N血型可以為其他血型的人輸血？ ②哪種血型可以接受其他血型的人輸血？ [過(guò)渡] 輸血的原理搞清楚了，目前臨床上面臨的問(wèn)題是什么呢？ [新聞資料] 5歲兒童因缺血死亡——無(wú)血源 分析不愿獻(xiàn)血人的原因：(1)意識(shí)差，(2)恐懼感。 究竟丟失多少血量會(huì)對(duì)身體有影響呢？ 3.血量與健康的關(guān)系： (1)本人體重的7%～8%——換算。 (2)丟失1 200～1 500 mL——危及生命 (3)丟失800～1 000 mL——影響健康 (4)當(dāng)丟失血量小于400 mL時(shí)，一般不影響健康。 對(duì)于上述數(shù)字，為了給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，我準(zhǔn)備了三個(gè)1 000 mL的燒杯，用紅墨水代表血液，讓學(xué)生直觀的感受血量的多少。 4.對(duì)獻(xiàn)血的認(rèn)識(shí)： 讓課前對(duì)采血點(diǎn)的獻(xiàn)血人員和醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行采訪的同學(xué)當(dāng)堂展示他們的采訪錄像，并談?wù)勊麄兊牟稍L感受。 最后，讓全班同學(xué)針對(duì)等你長(zhǎng)大成人了，你會(huì)參加無(wú)償獻(xiàn)血嗎？這一問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言，將課堂氣氛再次推入一個(gè)新的高潮。 【知識(shí)結(jié)構(gòu)框架】 血型的發(fā)現(xiàn)：卡爾蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)ABO血型包括A型、B型、AB型、O型 安全輸血——以輸同型血為原則