八年級語文上冊 第二單元 8《古代詩詞四首》南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實錄 蘇教版.doc
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《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實錄 教師:今天我們要來學(xué)習(xí)辛棄疾的詞,詞牌名叫南鄉(xiāng)子,剛才我們是輕聲讀,現(xiàn)在給同學(xué)們一點時間,放聲讀詞,讀兩遍。 學(xué)生讀。 教師:大家很投入,有沒有不會讀的字? 生:年少萬兜鍪的兜鍪。 教師:看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會寫了嗎? 兩位同學(xué)到小黑板前聽寫,其他同學(xué)寫在自己本子上。 聽寫的詞語:神州悠悠兜鍪坐斷 教師批閱 教師:神州是地名,指中原地區(qū)。鍪從字形猜猜看是什么意思,和什么有關(guān)系,和打仗有關(guān)系。斷的筆順有問題。 聽寫寫全對的舉手,然后錯的訂正。 教師:請一位同學(xué)站起來,來讀一讀全詞。 一學(xué)生讀全詞。 教師:有老師和同學(xué)都為你鼓掌,他把語音都讀對了嗎?他有一個顯著的有點,把詞的節(jié)拍讀得特別好。 教師模仿學(xué)生讀。 教師:五字句處理成212,七字句處理成223。 全班齊讀。 教師:節(jié)拍讀準(zhǔn)很重要,這代表了我們對詞的大概理解,在其中聽到了兩個詞這樣讀,悠悠,這樣讀好不好?教師范讀“千古興亡多少事,悠悠?!崩首x要做到音停意連,我們帶著這樣的理解全班一起讀。 全班齊讀。 教師:大家基本上把節(jié)拍讀得穩(wěn)定。這詞分成上闋和下闋,我們先學(xué)習(xí)上闋,下面給你默讀的時間,大家邊讀上闋,邊想一想,面對上闋的五句話,你會萌生什么發(fā)現(xiàn)?可以寫在課堂筆記上。 同學(xué)們都在奮筆疾書,老師也過來看一看。這位同學(xué)寫了很多,你說。 生:上闋中最后一句化用杜甫登高。 生:上闋中只有問號和句號,感覺更醒目。 教師:講到標(biāo)點,很好。 生:何處 ,用了設(shè)問的句式。 教師:關(guān)注到語氣上。 生:一三句用到問號。 教師:很好。下面同學(xué)。 生:這些句子押的是OU韻. 教師:很好,發(fā)現(xiàn)了押韻。 生:發(fā)現(xiàn)了歷史的滄桑感。 教師:很好,你說。 生:兩個問號,使文章感情基調(diào)很強烈。 教師:是詞,不是文章。你把強烈的基調(diào)給大家傳遞一下吧。 學(xué)生讀。 教師:還有什么發(fā)現(xiàn)? 生:讀起來有一股韻律。 教師:把這股韻律讀一讀。 學(xué)生讀。 教師:我把大家的發(fā)現(xiàn)縷一縷,這里也有個你熟悉的句子,明月幾時有,把酒問青天。這話有答案嗎?和今天的詞一樣也在開頭就問,然后你再去讀一讀何處望神州,滿眼放光北固樓,能倒過來嗎?這問題是正兒八經(jīng)地問,但卻沒有答案的。明白了嗎?有感覺了嗎?你感覺到了作者想表達什么樣的感情嗎?你說。 生:作者好像很思念中原故土。 教師:回得去嗎? 生:回不去,所以有點悲傷。 教師:現(xiàn)在我要以教這位同學(xué)朗讀上闋,來教大家。語調(diào)是往高走還是往低走? 教師范讀,學(xué)生跟讀。 教師:后面一個問句有沒有力度?有沒有現(xiàn)在想發(fā)表的?千古興亡多少事,重不重?重,這重重的一聲敲在了我們心上,嘆口氣吧,悠悠,用水來表達自己的愁緒,你們學(xué)過嗎?問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流就是類似的,誰來試試讀一讀。 學(xué)生讀。 教師:有這種感受嗎?悠悠帶走了大家的一腔愁緒,放松一點,你有信心跟大家講講嗎? 生:悠悠和滾滾流對應(yīng),寫出了一種歷史滄桑感。一句設(shè)問,一句陳述,一句思考,一句景色。 教師:作者觸景生情,那一片的唏噓感慨啊,化作滾滾長江東逝水,這就是我們認(rèn)識到的上闋,下闋他還站在高高的北固亭上嗎?到哪去了? 生:躲到了歷史故事中去了。 教師:哪些故事? 生結(jié)合課下注釋講解。 教師:聽完了這三個故事,聽完了嗎?接下來我們給大家一個角度,帶著剛才同學(xué)講的三個故事和原句比較,看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。有沒有疑惑,有的話舉手。 生:生子當(dāng)如孫仲謀,本來曹操寫了兩句話,但這里只有一句。 生:第二個故事的主角被改變了,主角改成了孫權(quán)。 生:年少萬兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休,改了孫權(quán)。 生:他很亂不按照時間順序來寫的。本來先是劉備曹操是當(dāng)今英雄人物,再夸孫權(quán),他不按時間順序了。 生:三個故事都是三國時期。 生:我有一個疑問,為什么孫權(quán)是主角? 教師:還有問題嗎?有問題就說出來。 生:為什么文中要有這么一個設(shè)問,天下英雄誰敵手? 教師黑板上歸納學(xué)生問題。 解決問題最好的辦法是討論,接下來大家轉(zhuǎn)過身去討論一下,看看有沒有在討論中獲得意外的收獲? 學(xué)生討論。 生:主角是孫權(quán),當(dāng)時曹劉都很厲害,為了襯托出孫權(quán)也很厲害。 教師:這是一種襯托,說明討論有效。還有誰要說? 生:詞牌中確定了字?jǐn)?shù)。 教師:下闋躲起來了贊美古人,不理解。 生:贊美孫權(quán)是因為孫權(quán)的一生和辛棄疾形成了鮮明的對比,孫權(quán)獲得很多功績,辛棄疾一生不順。 教師:原來是這樣啊。我們沒有時間了,但老師會原諒我們小小的延遲,我給你一個舞臺,這位同學(xué)。 生:那我還你一個精彩吧。 生配樂朗讀。 教師:課堂總是帶著遺憾,我很遺憾地跟大家說再見。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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