《山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第五章 生活中的軸對(duì)稱 5.1 軸對(duì)稱教案 （新版）北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第五章 生活中的軸對(duì)稱 5.1 軸對(duì)稱教案 （新版）北師大版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

5.1軸對(duì)稱 年級(jí) 七年級(jí) 學(xué)科 數(shù)學(xué) 主題 軸對(duì)稱 主備教師 課型 新授課 課時(shí) 1 時(shí)間 教學(xué)目標(biāo) 1、在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，探索軸對(duì)稱現(xiàn)象共同特征等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念； 2、通過(guò)豐富的生活實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸；3、欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形 ，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和它豐富的文化價(jià)值。 教學(xué) 重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：軸對(duì)稱圖形的特征和概念；準(zhǔn)確判斷哪些事物是軸對(duì)稱圖形，并找出對(duì)稱軸。 難點(diǎn)：找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的卻別與聯(lián)系。 導(dǎo)學(xué)方法 啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)步驟 導(dǎo)學(xué)行為（師生活動(dòng)） 設(shè)計(jì)意圖 回顧舊知， 引出新課 教師利用多媒體展示生活中的對(duì)稱圖形，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中體會(huì)對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 從學(xué)生已有的知識(shí)入手，引入課題 新知探索 例題 精講 觀察、列舉、創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形 問(wèn)題1：觀察下列圖形：看看與剛才我們展示的圖像有什么共同的特征？: 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，學(xué)生基本都能說(shuō)出“沿一條直線折疊能夠重合”。 問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出這條直線。 問(wèn)題3：以小組為單位，將準(zhǔn)備好的紙、筆尖、剪刀等用具，創(chuàng)出一個(gè)具有以上特點(diǎn)的圖形或圖案。例： 問(wèn)題4：再讓學(xué)生描述所有圖形的特點(diǎn)，由學(xué)生相互補(bǔ)充。 把一個(gè)平面圖形沿著某條直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠完全重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形。這條直線叫做對(duì)稱軸。 理解軸對(duì)稱圖形應(yīng)注意什么？學(xué)生交流討論教師歸納。 三．觀察、列舉、創(chuàng)造成軸對(duì)稱的圖形 問(wèn)題1：觀察下列圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形的軸對(duì)稱特點(diǎn)，并比較和上一環(huán)節(jié)的圖形有什么不同。 通過(guò)電腦操作讓一個(gè)圖形沿著中間的直線翻折，通過(guò)觀察得知：左邊的一個(gè)圖形和右邊的另一個(gè)圖形能夠重合，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別于與“軸對(duì)稱圖形”的不同點(diǎn)。 對(duì)于兩個(gè)平面圖形，如果沿一條直線對(duì)折后能夠完全重合，那么稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，這條直線叫做這兩個(gè)圖形的對(duì)稱軸。 理解軸對(duì)稱應(yīng)注意什么？學(xué)生交流討論教師歸納。 問(wèn)題2：要求學(xué)生分組用兩個(gè)相同的物體，擺成“軸對(duì)稱”的位置。 問(wèn)題3：思考（1）成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形一定全等嗎？ （2）全等的兩個(gè)圖形一定成軸對(duì)稱嗎？ 引出研究本節(jié)課要學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，清楚新知識(shí)的引出是由于實(shí)際生活的需要 學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生動(dòng)腦思考提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用 學(xué)以致用， 舉一反三 教師給出準(zhǔn)確概念，同時(shí)給學(xué)生消化、吸收時(shí)間，當(dāng)堂掌握 課堂檢測(cè) 1.下列“QQ”表情中，屬于軸對(duì)稱圖形的是【 】 2.軸對(duì)稱現(xiàn)象無(wú)處不在，請(qǐng)你觀察下圖所示的四個(gè)圖形，它們體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化，其中不可以看作是軸對(duì)稱圖形的有【 】 3.在任意三角形、銳角、長(zhǎng)方形三種圖形中，有且只有一條對(duì)稱軸的是______. 4.對(duì)于________,如果沿一條直線對(duì)折后，它們能夠____,那么這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，這條直線是_____. 5.軸對(duì)稱圖形______是全等圖形，全等圖形_____是軸對(duì)稱圖形（選填“一定”或“不一定”）. 6.如圖所示的圖形是不是軸對(duì)稱圖形？如果是軸對(duì)稱圖形，它有幾條對(duì)稱軸？ 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)，教師批閱部分學(xué)生，讓優(yōu)秀生幫助批閱并為學(xué)困生講解. 總結(jié)提升 1．準(zhǔn)確區(qū)分“成軸對(duì)稱”與“軸對(duì)稱圖形”兩個(gè)概念的不同。 2．識(shí)別軸對(duì)稱圖形的方法是找出圖形的對(duì)稱軸，另外還有注意有的幾何圖形的對(duì)稱軸不只一條。 板書(shū)設(shè)計(jì) 5.1軸對(duì)稱 （一）知識(shí)回顧 （三）例題解析 （五）課堂小結(jié) （二）探索新知 例1、例2 （四）課堂練習(xí) 練習(xí)設(shè)計(jì) 本課作業(yè) 教材P116隨堂練習(xí) 本課教育評(píng)注（實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想）