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學(xué)寫故事 【教學(xué)目標(biāo)】 1．了解寫故事的技巧并能在創(chuàng)作中熟練運(yùn)用。 2．能夠獨(dú)立編寫一個(gè)小故事。 3．在學(xué)寫故事中激發(fā)寫作的興趣。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1．如何使自己編寫的故事引人入勝。 2．能夠靈活運(yùn)用多種方法編寫故事。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入寫作， 喜歡聽故事是人的一種先天的欲望，像我們熟悉的神話故事《嫦娥奔月》《封神榜》，童話故事《米老鼠與唐老鴨》《葫蘆兄弟》等常使我們?nèi)缱砣绨V、浮想聯(lián)翩，甚至讓許多人都有了當(dāng)一個(gè)作家的夢想。今天，我們就來做一回寫故事的人吧?。ò鍟簩W(xué)寫故事） 同學(xué)們，這節(jié)課我們開個(gè)故事會好嗎？故事會上講的故事的作者不是安徒生，也不是格林，而是我們在座的每一位同學(xué)。 簡潔直接的導(dǎo)入，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、寫作形成階段。 1．寫故事一定要有頭有尾，完整地?cái)⑹鲆患隆? （1）大屏幕展示：“暑假的一天上午，小明在家百無聊賴地看電視，這時(shí)門鈴忽然響了。小明跑過去打開門，他一下子愣住了?！? 問：你覺得這篇小故事有什么問題？ 學(xué)生七嘴八舌談自己的看法。 師生共同歸納出這個(gè)小故事只有開頭，沒有過程和結(jié)尾。 （2）學(xué)生自由發(fā)揮續(xù)寫這個(gè)故事。 （3）組內(nèi)同學(xué)互相交流，推舉代表在班內(nèi)宣讀續(xù)寫的故事。 （4）組長和教師評選優(yōu)秀續(xù)寫故事。 2．故事情節(jié)要有懸念。 教師講解：一個(gè)好的故事只有完整的情節(jié)還不夠，情節(jié)發(fā)展過程中還要設(shè)置懸念。 懸念，指在文章的某一部分設(shè)置一個(gè)疑問或矛盾沖突，以造成讀者產(chǎn)生某種急切期待和熱烈關(guān)心的心理的一種寫法，是記敘文寫作中的一種常見表現(xiàn)手法。 （1）紀(jì)曉嵐祝壽的故事 相傳清朝鐵齒銅牙的紀(jì)曉嵐去給一個(gè)朝廷命官的母親祝壽，別人都帶去了很貴重的禮物，可紀(jì)曉嵐兩手空空并且去得很晚，他慢條斯理地當(dāng)著文武百官吟起了他的祝壽詩。詩的第一句是“這個(gè)婆娘不是人”。話音剛落，文武百官大驚失色，氣氛非常緊張，朝廷命官更是一臉的不高興。就在這個(gè)時(shí)候，紀(jì)曉嵐來了第二句“九天仙女下凡塵”。大家聽后轉(zhuǎn)怒為喜，博得了滿堂的喝彩聲，這哪里是在罵人，簡直就是在捧人嘛。就在大家笑容都還沒有消去的時(shí)候，紀(jì)曉嵐又來了第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”。氣氛再一次緊張了起來，眼看朝廷命官就要發(fā)作，紀(jì)嵐吟出了第四句“偷得蟠桃慶壽辰”。眾人聽罷，紀(jì)曉嵐再一次獲得滿堂的喝彩聲！ 問題：這個(gè)小故事精彩的原因是什么？ 學(xué)生自由討論，得出結(jié)論：紀(jì)曉嵐的四句詩懸念叢生，跌宕起伏，吊足了人們的胃口。故事中巧妙設(shè)置懸念，扣人心弦，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。 （2）設(shè)置懸念的方法 ①以人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫為懸念。如《渡船》開篇寫道：“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還噙著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著了。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽還是把他貼在胸口，生怕被江風(fēng)吹著，被水花濺著?！边@究竟是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。 ②以人物某一時(shí)刻的言行心理描寫為懸念。如《三人行》開頭便寫道：“一定要走到那棵小樹跟前再休息！’指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一棵小樹，又暗暗地下了一次決心。……在王吉文看來，它似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些?！蓖跫臑槭裁础坝职蛋档叵铝艘淮螞Q心”？為什么望著只有四五百米，走起來卻“似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些”呢？這些心理描寫既緊緊地抓住了讀者的心，也自然展開了情節(jié)，為后文的發(fā)展埋下了伏筆。 ③以環(huán)境描寫為懸念。如《賣火柴的小女孩》落筆就交代：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！边@個(gè)小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？文章一開頭，就把人物置于這樣一個(gè)典型環(huán)境中，于是便緊緊地扣住了讀者的心弦。 ④以記敘場面或一段情節(jié)為懸念。如《草船借箭》一文中記敘了這樣一個(gè)場面：周瑜施毒計(jì)，要諸葛亮10天造好10萬枝箭；諸葛亮說只用3天，還立下了軍令狀。難道諸葛亮不知道對方是在陷害自己嗎？只用3天能造好10萬枝箭嗎？諸葛亮又是怎樣造箭的？這自然會引起讀者濃烈的興趣。 ⑤以貫穿全文的一個(gè)事物為懸念。如《小木船》這篇習(xí)作，開頭就寫道：“每當(dāng)我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來?！边@只小木船是怎么來的？為什么“我”要把它藏在抽屜里？為什么看見它，“我”就想起陳明來？全文以這只小木船為線索設(shè)置懸念，層層展開，引人細(xì)讀。 （3）小練習(xí) 材料： 前幾天小鞋匠為一位高大的軍人修鞋子，可是軍人突然有事，沒給錢就急匆匆地走了，臨走時(shí)說一會兒就來付錢，小鞋匠就每天等待著…… 要求：以“鞋”為線索，用巧設(shè)懸念的方法，分組構(gòu)思一篇200字左右的記敘文。 學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)有懸念的小故事，再選出代表進(jìn)行全班展示。 范文展示： 一天，兩天，一個(gè)月過去了，每當(dāng)日落西下的時(shí)候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日的余暉中看到那個(gè)高大的身影出現(xiàn)。但是，他沒有看到。 又是一個(gè)傍晚，一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁說：“一個(gè)多月前，是不是有位大個(gè)子軍人來這兒修過鞋？” “啊……對呀?！? “要付多少錢？” 小鞋匠略一沉思，說：“修鞋費(fèi)一塊五，外加一個(gè)月的保管費(fèi)五毛，您給兩塊錢得了?！? 軍人把兩塊錢遞給他，小鞋匠收好錢后，問：“怎么大個(gè)子沒來？” “他……上前線去了?！闭f完，軍人轉(zhuǎn)身就走。 “哎，”小鞋匠提起那只鞋，趕忙喊道，“鞋子，鞋！” 軍人止住了腳步，用低沉的聲音對小鞋匠說：“用不著了，他的雙腿，已經(jīng)在前線醫(yī)院里……他特意來信囑咐我把錢送給你，謝謝你了！”說完，軍人邁開大步走了。 3．故事中的人物要形象豐滿，有趣味。 （1）精彩片段 王熙鳳： 一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。 ——《紅樓夢》 孔乙己： 漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“之乎者也”之類，引得眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。 孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。” ——《孔乙己》 父親： 我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 ——《背影》 問題：上面幾個(gè)精彩片段，分別從哪些方面來寫人物：抓住了人物的哪些特征？ 學(xué)生討論，師生總結(jié)：幾個(gè)片段都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動作，或者幾方面相結(jié)合對人物進(jìn)行細(xì)致地描摹，才塑造出鮮活生動的形象。 （2）塑造故事人物形象的秘訣 外貌描寫：寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者不同于他人之處。先篩選，選出最有特點(diǎn)之處，再放大，將這一細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，運(yùn)用夸張手法也未嘗不可。 語言描寫：由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風(fēng)格也一定是不相同的。要把握不同人物的語言風(fēng)格，避免眾口同腔。 動作描寫：在動詞的運(yùn)用上要揣摩、推敲，選擇最恰當(dāng)?shù)摹⒆钅芊从橙宋镄愿竦脑~語。對于連續(xù)性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的。 心理描寫：心理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式： 直接描寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默地告訴自己”“他在心中發(fā)誓”…… 間接描寫：通過語言、動作、神態(tài)的描寫來揭示人物的心理狀態(tài)，反映人物內(nèi)心隱藏著的微妙感情。 （3）“小小練功臺”：要求學(xué)生觀察身邊的一個(gè)人，抓住特征加以描寫，完成一篇80字左右的小作文，讓同學(xué)們猜猜你寫的是誰。 學(xué)生自由寫作，組內(nèi)互相評析，修改，推選本組最優(yōu)秀的作品當(dāng)堂朗讀。 4．適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想和想象，增加故事的曲折性和生動性。 （1）聯(lián)想：是由某一事物想到與之相關(guān)的另一個(gè)事物。 想象：是在原有材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出沒有經(jīng)歷過的，甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物形象。 聯(lián)想與想象的區(qū)別：想象是“虛”的，是人腦主觀創(chuàng)造出來的；聯(lián)想是“實(shí)”的，由此物到彼物，想到的是客觀實(shí)際存在的。 教師講解：寫故事時(shí)充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，能使故事立意新穎，內(nèi)容深刻，增強(qiáng)感染力，還可以突破現(xiàn)實(shí)制約，超越時(shí)空界限，自由翱翔。 （2）聯(lián)想與想象訓(xùn)練： 題目：由“潺潺的小溪”你想到了什么？ 思路：圍繞潺潺的小溪，展開想象和聯(lián)想，可以描繪畫面，或一定的場景，也可以聯(lián)想社會人生哲理。 活動：學(xué)生談，教師評。 5．鑒賞范文，掌握寫作要領(lǐng)。 材料： （1）于海后悔極了，這可是自己生平第一次撒謊。 （2）猶豫再三還是踏上了南下的列車。 （3）一片爭論在房間里蕩漾開來。 范文： 一張錄取通知書 于海出生在云南的一個(gè)邊遠(yuǎn)的小山村，從小刻苦學(xué)習(xí)的他考取了縣里最好的高中，每天跋涉5公里才能到學(xué)校的他，異常珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會。他堅(jiān)信，知識可以改變命運(yùn)，可以改變他生活多年的小山村的貧瘠，可這一次他猶豫了。 1993年是于海難以忘懷的一年，高考放榜的這一天，他興高采烈地來到學(xué)校，當(dāng)從班主任手里接過燙金的錄取通知書時(shí)，他原本開心的臉上掃過一陣憂傷?；丶业穆飞希蠹遗d奮地說著關(guān)于大學(xué)校園里的一切，還有關(guān)于山村以外的嶄新的生活，而他的腳步，越是離家近卻越沉甸甸了起來。連年干旱的貧瘠的土地和家里臥床不起的爺爺，讓原本不富裕的家庭，生活的擔(dān)子更重了。他悄悄地把這張錄取通知書藏了起來，這兩天，他心里一直在進(jìn)行著強(qiáng)烈的斗爭，到底是說還是不說。說的話雖然家里人會很高興，但是學(xué)費(fèi)實(shí)在太貴了，他肯定上不起，而且家人還會為他沒法念書感到自責(zé)難過。不說的話，一樣上不了學(xué)，但至少家人不會自責(zé)，不會為這個(gè)事操心難過，反復(fù)思量以后他暗暗地拿定了一個(gè)主意，暫時(shí)就說沒考上，自己打工賺錢，錢要賺夠可以讀書他就讀，要是沒有賺夠就當(dāng)自己真的沒有考上大學(xué)，沒緣份繼續(xù)學(xué)習(xí)吧！終于在家人的逼問下，他嚅動著嘴唇，小聲說道“我沒有考上”。話一出口，于海后悔極了，這可是自己生平第一次撒謊，而且是對自己最親的家人?？墒菦]有辦法啊，他深知這昂貴的學(xué)費(fèi)不是這個(gè)家庭可以承擔(dān)得起的，盡管他也想上大學(xué)，他也盼望山村外的生活和精彩的世界。他以前堅(jiān)信知識可以改變命運(yùn)，但家庭的貧困已無力支撐他繼續(xù)學(xué)習(xí)知識了。他望著滿天的星辰，疑惑無助猶豫，心中千般滋味只能消化在自己的肚子里。 在爺爺?shù)膰@息聲里，在母親的淚眼中，他忽然感覺到支撐一個(gè)家的重量。晚上，他悄悄地收拾好行李，留下一張字條…… 漆黑的夜里，明月照著崎嶇的山路，于海背著行囊形單影只地走在離開家鄉(xiāng)的路上。走到村口了，他回頭環(huán)顧著連綿的山路。想著重病臥床的爺爺，想著母親一個(gè)人在家中照料和生活，他猶豫了，是留下來還是走出去，萬分不舍的他猶豫再三還是踏上了南下的列車。 早上，于海的老師來到家里祝賀于海考上大學(xué)，走了五公里的山路，找到于海家的時(shí)候，映入眼簾的這破舊的房子和臥床的老人時(shí)，老師一下子明白了，為什么接過通知書的時(shí)候，于海的臉上會掃過一陣的憂傷。老師告訴于海的媽媽，于?？既×松虾＝煌ù髮W(xué)，這是最好的大學(xué)之一，這個(gè)消息無疑成了重型炸彈，在整個(gè)村里炸開了。村里出了唯一的一個(gè)狀元郎，但卻因?yàn)榧揖车呢毢疅o力念書，在老師的幫助下，村支部召開緊急大會，一片爭論在房間里蕩漾開來。最后大家決定，幫助于海申請貧困助學(xué)基金，同時(shí)全村募集資金，供于海上大學(xué)。 守得云開見月明，一晃十多年過去了，如今已是上海交大博士生導(dǎo)師的于海，每當(dāng)回想起當(dāng)年高考為上學(xué)而南下打工的事，仍感慨萬千啊。 （1）指名學(xué)生朗讀語段，其余學(xué)生思考作者是怎樣根據(jù)材料編寫這個(gè)故事的。 （2）小組內(nèi)自由交流，討論，代表發(fā)言，全班補(bǔ)充，師生總結(jié)： 第一句話提到了第一次撒謊，就開始設(shè)置懸念：為什么事情撒謊，撒謊以后的心理是什么？第二句提到“踏上了南下的列車”，是因?yàn)槿鲋e心理飽受煎熬，還是因?yàn)槠炔坏靡阎e言被拆穿的逃避？第三句提到大家爭論，就要聯(lián)想到是不是發(fā)現(xiàn)了他的謊言所以開始了爭論。每一句話之間都有一個(gè)環(huán)節(jié)在聯(lián)系，作者運(yùn)用“一張錄取通知書”作為故事的線索，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，串聯(lián)起這三幅畫面，從而形成了一個(gè)完整的、精彩的故事。 續(xù)寫只有開頭的小故事，激活學(xué)生思維，激發(fā)寫作的興趣。 出示富有懸念的經(jīng)典故事，便于學(xué)生更好地理解把握有關(guān)懸念的內(nèi)涵 教師講解和例文片段展示，給了學(xué)生形象直觀的感受。 通過范文引領(lǐng)，使學(xué)生更容易掌握寫作要領(lǐng)，少走彎路。 欣賞名家筆下的鮮明人物形象，拓寬思路。 描寫自己身邊熟悉的人，易于學(xué)生人人參與到寫作中，提高寫作熱情。 學(xué)生鑒賞范文，通過范文的引領(lǐng)可具體理解在寫故事時(shí)各種方法的綜合運(yùn)用。 三、寫作展示階段。 1．思路點(diǎn)撥。 題目（1） 以小組為單位，圍繞一個(gè)話題，同學(xué)自由發(fā)揮想象，開展故事接龍活動。 【提示】①小組先進(jìn)行討論，確定故事的話題、人物等。如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一個(gè)外星人站在我的面前”等。 ②小組同學(xué)依次接續(xù)，每人至少說一個(gè)完整的句子（或一個(gè)小的情節(jié)），接上前邊的內(nèi)容。時(shí)間約5分鐘，要盡可能說成一個(gè)比較完整的故事。 ③推選一位同學(xué)將小組講述的故事完整地講給全班同學(xué)聽。比一比，看哪個(gè)小組講得最吸引人。 題目（2） 在你的身邊或社會上，每天都在發(fā)生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。 【提示】①選擇的某件事只是一個(gè)基本素材，可以在此基礎(chǔ)上加入合理的聯(lián)想和想象，豐富某些細(xì)節(jié)，增加情節(jié)的曲折性，以使故事更吸引人。 ②可以賦予故事中的人一些突出的特點(diǎn)，然后圍繞這些特點(diǎn)展開情節(jié)。 ③寫完后讀給別人聽，看看是否能夠吸引他們，并參考他們的意見進(jìn)行修改。 2．就其中任一個(gè)題目進(jìn)行訓(xùn)練。小組中同學(xué)討論，共同完成。各小組展示，選出較成功的片段，班內(nèi)交流研討。 3．師生點(diǎn)評，匯總修改意見。 4．全班一起修改一個(gè)較為成功的片段，集體形成佳作。 通過思路點(diǎn)撥、編寫提綱、小組交流等形式，為此次寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 四、總結(jié)提高階段。 1．盤點(diǎn)寫作方法。 2．交流本節(jié)課收獲。 3．教師小結(jié)：編寫故事，其實(shí)是考查大家的構(gòu)思能力和寫作能力。寫故事，開頭要有足夠的吸引力，并制造期待和懸疑。情節(jié)要有變化，有跌宕，有意料之外。人物性格有獨(dú)特性和鮮明性，同時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂寐?lián)想和想象。只要你做到這些，就能使你寫的故事充滿趣味，引人入勝。 4．作業(yè)：我們熟悉的各種事物，都可能引發(fā)故事。比如眼睛、嘴巴，比如書包、校服、手機(jī)，又比如軍訓(xùn)、旅游、社會實(shí)踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。請以《的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。 教師小結(jié)，盤點(diǎn)重點(diǎn)，形成完整認(rèn)知。 例文參考 一張紙條句段賞析 生病的小明正在宿舍百無聊賴地看書，門突然開了，小明欠起身子往門外瞅了瞅，結(jié)果沒有一個(gè)人影，小明以為遇見鬼了，因?yàn)檎睒嵌检o悄悄的，只有自己的翻書聲，他很害怕?！靶∶?！”誰知傳來熟悉的聲音和看到了熟悉的身影，是媽媽！“媽，你怎么來了？”小明邊說邊坐了起來，媽媽眼睛紅紅的，又強(qiáng)顏歡笑地安慰小明，說是班主任給她打電話，讓她來一趟。小明看見媽媽手里拿著一張紙條就問她手里拿的是什么，媽媽慌忙地把紙條裝進(jìn)口袋里說沒什么…… 媽媽什么話也沒說就把小明接回家去了，任憑小明怎么問，媽媽就是不說原因。回到家后的一天，小明趁媽媽不在家，找到了那張紙條，打開后小明便哭了。 小明身體很虛弱，被送到了醫(yī)院，等媽媽趕到時(shí)，小明忍不住哭了起來：“媽媽，怎么會這樣？怎么會發(fā)生在我身上……嗚嗚嗚……” 小明自從看到那個(gè)紙條的內(nèi)容后，便一直住在醫(yī)院里，整天魂不守舍，臉上不再有笑容了。 這天，媽媽照常來照顧小明，看到他那副要死不活的樣子，心里很生氣，便忍不住哭了起來：“明明，你不要這個(gè)樣子，你要是有個(gè)三長兩短，你讓媽媽怎么活呀？” 小明看到媽媽傷心的樣子，很是心疼，便安慰媽媽說：“媽媽，你不要再傷心難過了，我會好起來的，我會堅(jiān)強(qiáng)起來的！” 媽媽抱著小明痛哭起來。又過了半個(gè)月，小明出院了。臉色蠟黃的，走路還有些魂不守舍，但是他不讓媽媽扶，他告訴媽媽他要堅(jiān)強(qiáng)！ 在以后的日子里，小明堅(jiān)強(qiáng)地活著，堅(jiān)強(qiáng)地照顧著媽媽，照顧著那個(gè)家，在面對困難時(shí)，他迎難而上…… 十幾年后，小明長大成人了。 有一天媽媽問他：“明明，你終于長大了，能告訴媽媽你是怎么挺過來的嗎？” 小明說：“那個(gè)時(shí)候，我看到那個(gè)紙條，腦袋都懵了，但后來我告訴自己我要堅(jiān)強(qiáng)！” 媽媽把那個(gè)讓他傷心十幾年的紙條又掏了出來。上面的內(nèi)容是小明的爸爸因工傷不治而亡， 小明在淚眼中望著那張紙條…… 開頭部分的“門突然開了”“媽媽眼睛紅紅的，又強(qiáng)顏歡笑”“媽媽慌忙地把紙條裝進(jìn)口袋里”，制造懸念，引起讀者的閱讀興趣。 人物的語言、神態(tài)描寫形象生動地表現(xiàn)了人物受到打擊后的狀態(tài)。豐富的聯(lián)想和想象增加了故事的生動性和曲折性。結(jié)尾解開紙條的秘密，與開頭呼應(yīng)，形成一個(gè)情節(jié)完整的故事。 總評：本文根據(jù)特設(shè)的情景，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來編寫故事。開頭即利用一張紙條來制造懸念，吊起讀者的胃口，激起讀者了解真相的好奇心。寫作中運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等描寫刻畫人物形象。結(jié)尾解開紙條的秘密，滿足了讀者的好奇心，也形成一個(gè)完整的故事。