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《明湖居聽書》說(shuō)課稿 初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求我們語(yǔ)文教育工作者“引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶”，“進(jìn)一步提高閱讀能力和寫作能力”。我選擇了《明湖居聽書》，希望能夠貼近二期課改的要求。 一、學(xué)情分析 所教授的是特色班的學(xué)生，他們思維活躍，愿意接受新事物，但喜看表象,難識(shí)本質(zhì)；他們對(duì)記敘文具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)。 二、教材分析 1.教材地位 《明湖居聽書》是語(yǔ)文新教材一篇講讀課文，單元主題是“技藝超群”。文章從不同側(cè)面展現(xiàn)了中國(guó)民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝，表現(xiàn)了中華民族心靈手巧的特點(diǎn)，這是一筆值得繼承的寶貴財(cái)富。 本文雖然選自晚清四大譴責(zé)小說(shuō)之一的《老殘游記》，但我認(rèn)為更主要的是從美文的角度節(jié)選的。本文想象豐富，語(yǔ)言絢爛；大量使用比喻，成功運(yùn)用映襯，把王小玉說(shuō)書的魅力傳遞得淋漓盡致，與林嗣環(huán)的《口技》前后呼應(yīng)，正好是幫助學(xué)生整合知識(shí)、拓展思維、提高鑒賞能力的良好素材。 2.學(xué)習(xí)目標(biāo) 基于對(duì)學(xué)情和教材的理解和分析，我將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為： 1）知識(shí)目標(biāo) 根據(jù)“一課一得”的教學(xué)理念，揣摩文中特殊比喻句的作用就是本課的知識(shí)目標(biāo)。 2）能力目標(biāo) 反復(fù)誦讀，自然感悟語(yǔ)言的魅力，體現(xiàn)課堂的“語(yǔ)文味兒”。 3）情感目標(biāo) 感受傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)文學(xué)音樂(lè)藝術(shù)的熱情。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 揣摩文中特殊比喻句的作用。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)無(wú)形音樂(lè)的傳神描寫。 三、說(shuō)教法和學(xué)法 在教學(xué)中，依照“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，借鑒情景探究教學(xué)模式，利用多媒體直觀教學(xué)手段，我采用誦讀法、討論法、欣賞法、探究法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，使課堂煥發(fā)生命的活力。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，”可見興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。這就要求教師“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。 利用多媒體，我播放了一段音樂(lè) ?！澳苷f(shuō)說(shuō)聽到音樂(lè)的感受嗎？”學(xué)生可能往往只能用“優(yōu)美”、“舒服”等話語(yǔ)來(lái)描述，于是我就做如下引導(dǎo)： 音樂(lè)，是人類心靈的詩(shī)章。真正的音樂(lè)能打動(dòng)所有真誠(chéng)而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂(lè)團(tuán)為中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒(méi)有接觸過(guò)現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被感動(dòng)得如醉如癡!一千一百多年前，當(dāng)仕途失意的白居易夜聞琵琶語(yǔ)時(shí)“江州司馬青衫濕”，那“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的慨嘆歷經(jīng)千年而不褪色！我們也被音樂(lè)打動(dòng)著，感染著，激揚(yáng)著。但，聲音無(wú)形無(wú)色，轉(zhuǎn)瞬即逝，如何才能把這過(guò)耳的美麗留住呢？ 通過(guò)剛才的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這并不容易。那就讓我們來(lái)看晚清的劉鶚，他是怎樣用文字為我們留下一段絕唱的。 2.整體感知 通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本理清了文章的結(jié)構(gòu)，明確了第5段正面描寫了王小玉說(shuō)書，對(duì)王小玉說(shuō)書的魅力有了一個(gè)初步的印象。 3.品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，賞析語(yǔ)言與音樂(lè)的美 （1）請(qǐng)學(xué)生散讀第5段，思考：說(shuō)書可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？ 要求學(xué)生用文中的原話，鍛煉他們篩選信息的能力。 初不甚大——起始 越唱越高——發(fā)展 陡然一落——跌宕 忽又揚(yáng)起——高潮 人弦俱寂——結(jié)束 （2）你最喜歡哪句話？為什么？ 學(xué)生圈劃文中的語(yǔ)句，并在旁邊加注欣賞的理由，然后讀給同桌聽。 全班交流，要求有感情地朗讀給大家聽。 小結(jié)：作者創(chuàng)造性地向讀者展示了一種描寫聲音的好方法，即以畫面來(lái)表現(xiàn)聲音。這些描寫音樂(lè)的句子大多采用了比喻的修辭手法，善用比喻，往往能化枯澀為靈動(dòng)，化平淡為豐富。 （3）“三分詩(shī)，七分讀?！闭b讀既是對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，也是審美的一種有效的形式。在散讀、品讀后，我要求大家齊讀第5段，學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谶@次的誦讀中投入了自己的情感，形成了人文的互動(dòng)。 4.同形訓(xùn)練，拓展思維 葉圣陶先生認(rèn)為訓(xùn)練“就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西”。這個(gè)“變”不是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是知識(shí)的再建構(gòu)。依據(jù)學(xué)生習(xí)得心理，我再次播放了音樂(lè)，讓學(xué)生閉目?jī)A聽，并故意在音樂(lè)結(jié)束后留下半分鐘的時(shí)間空白讓學(xué)生品味，而后要求學(xué)生仿照課文的手法，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫下自己對(duì)音樂(lè)的印象。 5.小結(jié) 王小玉說(shuō)書是美的，更美的是劉鶚的生花妙筆，它通過(guò)聯(lián)想和想象，運(yùn)用了大量的比喻，賦聲以形，賦聲以色，留其風(fēng)韻至今日今時(shí)，感染了我們?cè)谧拿總€(gè)人。通過(guò)剛才的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)人都有這樣的一只筆，那么，你能用這只筆去繼續(xù)書寫生活么？ 6.布置作業(yè) （1）短短的40分鐘幫助學(xué)生感知到了文學(xué)的魅力，但印象初淺，美文的陶冶功能還沒(méi)有得到充分的利用，于是我要求學(xué)生在課后反復(fù)誦讀并至能背誦第5段，進(jìn)一步感知文章的美。 （2）表達(dá)：有人說(shuō)，因?yàn)槟軌騼A聽，所以感到幸福。你聽，瑯瑯的讀書聲，操場(chǎng)的喧嘩，師生的交談，迅急的風(fēng)雨，悅耳的鳥鳴……仔細(xì)傾聽和體會(huì)周圍的這種聲響，借鑒課文的描寫手法，記錄和描繪你的感受與想象。