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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 綠色行動5教案 青島版五年制 教材分析： 本節(jié)課是請教版第四單元信息窗口一的校園護(hù)綠。這是一幅校園護(hù)綠的情景：鮮花盛開，小樹綻綠。有的小朋友在給小樹掛牌，有的小朋友在澆花……。通過“一共要掛多少個牌子？”這一問題，展開對兩位數(shù)加一位數(shù)口算方法的探索；通過澆花的小朋友提出“一共有多少棵花？”展開對兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算方法的探索；又通過解決“掛牌的比澆花的多多少人？”引入對“求比一個數(shù)多幾（少幾）”問題的學(xué)習(xí)。 學(xué)情簡析： 學(xué)生在3月5日的時候曾經(jīng)展開過植樹栽花行動，因此從此引入對學(xué)生來說是一個較好的契機(jī)，較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)，因而加減法的意義學(xué)生已經(jīng)很明確，而對于學(xué)生而言減法應(yīng)該是較難的一部分。 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合具體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確加減法的含義。 2.掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)，和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確熟練的進(jìn)行口算。 3.能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的環(huán)保意識。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)，和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確熟練的進(jìn)行口算。 教學(xué)策略： 利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生環(huán)保意識，并通過以往學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程。 課前準(zhǔn)備： 教學(xué)媒體： 計(jì)算機(jī) 預(yù)習(xí)：看一看 教師活動 學(xué)生活動 第一課時 一、情境導(dǎo)課 同學(xué)們，我們在3月5日下午舉行了一個非常有意義的活動，是什么活動？ 今天老師將大家植樹澆花的活動畫下來了，我們一起來看一看。 二、講授新課 1、展示教科書第22頁信息窗口一的情景 這幅圖中有什么？ 通過這幅圖你能提出什么問題嗎？ 教師根據(jù)學(xué)生的提問有選擇的板書：[一共要掛多少個牌子？] [一共有多少棵花？] 2、剛才老師將大家的問題板書到了黑板上，這是我們這節(jié)課需要解決的問題，我們一起來解決。 一共要掛多少個牌子？怎樣列式？ 這道題應(yīng)該怎樣解答呢？請大家拿出學(xué)具盒，利用學(xué)具盒中的內(nèi)容想想辦法。 種樹澆花 學(xué)生介紹整幅圖展示的內(nèi)容，從中滲透環(huán)保的理念 引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出數(shù)學(xué)問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生提問的同時解答問題。對于本節(jié)課的內(nèi)容，教師板書。對于學(xué)生不能解決的問題，放置到問題口袋中去。 學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的內(nèi)容列出算式 學(xué)生四人一組，利用學(xué)具盒中的小棒擺一擺，或利用計(jì)數(shù)器自己研究出，26+3=29。 大家解決出來問題了嗎？ 誰能說一說你們是怎樣解決的？ 教師對學(xué)生的解決方法表示肯定，并引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的解決。 3、剛才我們解決了第一個問題，誰能說一說第二個問題，一共有多少棵花？應(yīng)該怎樣列式？ 怎樣解決它呢？ 誰能說一說是怎樣解決的？ 三、課堂練習(xí) 26+20 50+34 53+40 26+2 5+34 53+4 學(xué)生集體交流。交流時引導(dǎo)學(xué)生多種分析方法。如：26+3，先把26分成20和6，6+3=9，20+9=29；26是2個十和6個一組成的，6個一加3個一為9個一，在與2個十合起來為29等。 在此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確兩位數(shù)加一位數(shù)，應(yīng)該用個位上的數(shù)加個位上的數(shù)。 學(xué)生自己列式。并以小組為單位進(jìn)行討論。同時利用學(xué)具盒中的學(xué)具動手解決這道題。 學(xué)生集體交流，引導(dǎo)學(xué)生明確23+20，可將23分乘20和3，用20+30=50再用50+3=53。 在交流時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確十位上的數(shù)要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)要和個位上的數(shù)相加。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流，交流時引導(dǎo)學(xué)生說一說每道題是怎樣想的。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 綠色行動6教案 青島版五年制 教材分析： 本節(jié)課是緊接上一節(jié)課進(jìn)行的，在上一節(jié)課中學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題中減法問題沒有解決，在本節(jié)課中通過對信息窗口一的進(jìn)一步研究，解決其中的減法問題。 學(xué)情簡析： 學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對于減法有了一定的認(rèn)識，但是減法一直以來使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時還是有一定的困難的。 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合具體情境理解“求比一個數(shù)多幾（少幾）”的意義。 2.在解決問題的過程中，探索兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。 3.主動參與新知識的學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 在解決問題的過程中，探索兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。 教學(xué)策略： 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具以及小組合作的形式來自己解決，同時通過學(xué)生自己提問題，解決問題的形式，使學(xué)生經(jīng)理問題產(chǎn)生解決的過程。 課前準(zhǔn)備： 教學(xué)媒體： 計(jì)算機(jī)，掛圖 預(yù)習(xí)：看一看 教師活動 學(xué)生活動 第二課時 一、課堂引入 上節(jié)課我們曾提出了許多的問題，有一些問題還沒有解決，今天我們就來解決他們。 二、教學(xué)新課 1、從問題口袋中找出今天所需要的問題。教師板書：[掛牌的比較花的多多少人？] 怎樣才能知道掛牌的比澆花的多多少人呢？ 當(dāng)你遇到困難時，可以在小組內(nèi)討論一下。 交流時不僅要知道怎樣求掛牌的比澆花的多多少人，還要能說出道理。 學(xué)生交流時，教師結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生可利用線段圖的方式來表示不同的人數(shù)。 剛才同學(xué)們自己分析出“掛牌的比澆花的多多少人”就是用掛牌的人數(shù)減去澆花的人數(shù)。那么你能口算出結(jié)果嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作，現(xiàn)獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 在學(xué)生交流時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具來解決問題。 學(xué)生集體交流，交流時引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法來表示。同時注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察線段圖發(fā)現(xiàn)掛牌的15人中包含了與澆花的同樣多的部分和比澆花多的部分，要求比澆花多的部分，就要用15減去和澆花同樣多的部分。由此引導(dǎo)學(xué)生明確求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少時要用減法來做。 學(xué)生自主思考 誰愿意把自己的口算方法和結(jié)果一起展示給大家？ 學(xué)生一邊交流算法，教師一邊板書：[15-10=5] 2、現(xiàn)在同學(xué)們通過自己的分析和口算已經(jīng)得出了問題的答案，就是掛牌的比澆花的多5人。老師還想知道澆花的比掛牌的少多少人，你能告訴老師嗎？ 3、掛牌的同學(xué)在一個課間里掛好了3個牌子，還有26個牌子沒有掛。根據(jù)他們的勞動情況，你能提出什么問題？ 同學(xué)們問“掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個？”誰能解決這個問題？ 學(xué)生交流自己的算法：有的用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13……向后數(shù)十個數(shù)；有的用數(shù)的分解的方法等等。 學(xué)生自主解決。有的學(xué)生一下子會想到掛牌的比澆花的多5人，也就是澆花的比掛牌的少5人。 引導(dǎo)學(xué)生提出“求比一個數(shù)多幾（少幾）”的問題。如果學(xué)生提出一共掛了多少的問題，可以提示上節(jié)課已經(jīng)解決了。 引導(dǎo)學(xué)生說算理和算法。學(xué)生可以不借助學(xué)具直接分析出用沒掛好的牌子數(shù)減去已經(jīng)掛好的牌子數(shù)；也可以根據(jù)沒掛好的牌子數(shù)比已掛好的牌子數(shù)多多少就是反過來的少多少來解決。 學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。 學(xué)生一邊交流，教師一邊板書：[掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個？] [沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù)] [26-3=23] [6-3=3] [20+3=23] 4、同學(xué)們回憶一下，剛才我們在解決“掛牌的比澆花的多多少人”和“掛好的牌子比沒掛的少幾個”的問題時，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 三、課堂練習(xí) 參加“校園護(hù)綠”行動的同學(xué)個個口算熟練，所以才能很快的解決行動中遇到的問題，你愿意來試一試嗎？ 出示口算卡片 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么？你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)有什么評價？想對自己說些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的方法。不要求統(tǒng)一思路，同樣不要求統(tǒng)一口算方法。 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口算比賽。 學(xué)生自我進(jìn)行評價 教師活動 學(xué)生活動 第三課時 完成教科書第24頁第1題 2、完成教科書第24頁第2題 3、完成教科書第24頁第3題 4、完成教科書第24頁第4題 5、完成教科書第25頁第5題 6、完成教科書第25頁第6題 先讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器完成21+3這道題，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說這道題是怎樣進(jìn)行計(jì)算的，最后獨(dú)立完成練習(xí)一的所有題目，集體訂正，定正時引導(dǎo)學(xué)生說一說58-20是怎樣計(jì)算的。 先引導(dǎo)學(xué)生說一說兩幅圖的含義，然后獨(dú)立完成集體訂正。 學(xué)生獨(dú)立完成，訂正時引導(dǎo)學(xué)生說一說每道題是怎樣解答的。 學(xué)生獨(dú)立完成 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正，訂正時說一說20+25是怎樣想的。 先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，從中找出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地來解決自己的問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確求比一個數(shù)多幾（少幾）等問題的解題思路。