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2019-2020年一年級語文上冊 小松鼠找花生 1教案 魯教版 教學要求 1.認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容續(xù)編故事。 3.知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。 教學重難點 1.識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。 2.指導學生根據(jù)課文內容續(xù)編故事。 教學準備 1.花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、 2.要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。 教學時數(shù) 兩課時。 教學過程 第一課時 一、趣味揭題： （出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字） 花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課——《小松鼠找花生》 看到這個課題，你想知道些什么？ 二、初讀課文，識記生字： 1.學生看多媒體動畫，教師范讀全文。 2.生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。 3.學習生字 （1）（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法） （2）小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。 （3）學習新偏旁“夕”和“母” （4）小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?” 4.鞏固字詞 （1）同桌互助，認讀課后練習中的詞語。 （2）在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示） （3）游戲：開火車找朋友 三、寫字指導：“生、里、果” 1.教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。 2.學生互相交流，怎樣寫好這三個字？ 3.學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。 第二課時 一、復習鞏固： 1.開火車讀詞卡。 2.聽寫生字。 二、整體感知，朗讀感悟： 1.結合插圖自由地讀全文，標出自然段。 2.思考：哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？ （1－2自然段寫了圖1的內容，3－5段寫了圖2的內容） 3.學習1－2自然段 （1）自讀1自然段，說說你知道了些什么？ （2）看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷）理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。 （3）思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等） （4）讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷?！? （5）小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。） 點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣?！盎ㄉ珊贸岳玻　币怀龈袊@的語氣，讀出兒童的童真童趣。 4.學習3－5自然段 （1）引讀3.4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？） 結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生?！保? （2）朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”） （3）引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？ （電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。） 點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。 （4）小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。） （5）思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學生獎以花生） 5.有感情地朗讀全文。 三、實踐活動： 續(xù)編故事《花生找到了》 1.討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？ （去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等） 2.小松鼠找到花生后會怎樣呢？ （和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等） 3.點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。 4.自由準備后在小組內先講。 5.指名上臺講給大家聽。 6.集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等） 板書設計 小松鼠找花生 花（鮮艷）→ 花生(誰摘走了呢？) | （埋在地下） 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 小松鼠找花生教學反思 魯教版 《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上得更有趣?！　? 一、猜謎導入，質疑課題　　 上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著又請學生自我質疑，學生針對課題提出了“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。學生求知的興趣和情感被點燃，進入學文階段。　　 二、結合課文插圖，理解重點詞語　　 本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？ 三、多種形式朗讀，深入感知課文　　 《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟?！　? 四、拓展延伸　　 在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。