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2019-2020年二年級語文上冊 小兒垂釣 2教案 西師大版 教學目標 1.認識6個生字，會寫6個生字，感受漢字的形體美。 2.大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學習古詩的興趣。 3.借助圖畫，引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象，培養(yǎng)學生的想象能力。 4.有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。 教學重、難點 認識6個生字，會寫6個生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。 教具準備 生字、詞卡片、課件。 教學時間 1課時。 教學過程 一、由謎語、圖片，引入新課 1.孩子們喜歡猜謎語嗎？猜猜這是什么水上動物： 周身鱗甲耀眼明， 渾身上下冷冰冰， 有翅寸步不能飛， 沒腳五湖四海行。（打一水上動物） 2.孩子們，你們知道這是什么動物嗎？（魚）喜歡吃魚嗎？ 3.有誰跟父母去釣過魚呢？怎樣才能釣到魚？（最好讓魚竿長一些……）（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）（評：你真能干，懂得的釣魚知識真多。） 4.老師這里有一幅圖，你能看出是誰在干什么嗎？ （一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯跟他打招呼，小孩擺擺手。） 5.你能看出是什么時候的事嗎？從哪里看出來的？ （是古代的事情，從服裝上看出來的。） 6.那時候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。 二、釋題 1.讀題思考： “小兒”指什么？“垂釣”就是“釣魚”。 2.指導學生讀好課題：誰再來讀課題，“垂釣”正音?！搬灐笔巧郑黄鹪賮碜x一讀，并書空“釣”； 3.讀課題。 讀了課題，你有什么疑問？ （小孩是怎樣釣魚的呢？他釣到魚了嗎？在哪兒釣魚？） 4.好，讓我們走進課文，去讀讀吧！ 三、初讀古詩，認識生詞 1.我們先來聽聽課文錄音吧！ 2.自己讀古詩，注意把字音讀準，戴紅帽子的字（生字表里的字）多讀幾遍。 3.再讀古詩，注意讀通詩句。 4.同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，并做上符號。 5.孩子們是不是都會讀了，老師來考考你們（檢查讀音）： （1）抽生讀字。 （誰來領讀，如果他讀對了，就跟著他讀三遍。） （2）去掉音節(jié)你還會讀嗎？這些詞語娃娃你也認識嗎？ 蓬頭 稚子 垂綸 側坐 莓苔 草映身 路人 遙遠 不應人 （3）把生字、詞語送回家，你還有信心讀準他們的字音嗎？抽學生讀句子，正音。 （4）齊讀古詩。 過渡句：孩子們真能干，在這么短的時間里不但把字音讀準了，還把句子讀通順了。真不簡單！ 四、朗讀古詩，感受詩意，學習兩個同音字“應、映” 1.再讀讀課文，圖文對照讀，看看能讀懂什么，將不懂的詞句做上記號。 2.學生自由質疑：大家通過圖文對照讀，還有不明白的地方提出來。 蓬頭 稚子 垂綸 側坐 莓苔 草映身 路人 遙遠 不應人 3.（前兩句詩）邊讀詩句邊看圖理解并學習生字“映”。 （1）看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”：頭發(fā)散亂的小孩學釣魚。 （2）誰來讀這一句？一個不愿意梳理頭發(fā)的孩子來學釣魚，說明興趣很大，怎樣讀？再讀（把字音讀準）。 （3）小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的？ （側坐）用身體語言理解“側坐”，看圖理解“草映身”。“映”是生字，讀，正音。 （4）給“映”找朋友并讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。 （5）用“倒映”說句話，并讀句子： ①月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。 ②星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。 （6）我們應該怎樣記住它？（用加一加方法記），書空。師范寫“映”，生描紅，臨摹。 （7）小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的？連起來說一說。 （8）誰來讀這一句？邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。 4.（后兩句詩）邊讀詩句邊看圖并學習生字“應”。 （1）誰來讀這兩句？ （2）出示課件問：當小男孩正在專心釣魚的時候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎么做的？ （3）（擺手）讀第三句。他回答了嗎？（沒有）再讀，正音。 （4）過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，為什么這么做？從哪里看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？ （路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。） （5）“應”是什么意思？（回答） “應”是生字，與“映”同音，讀，正音。 （6）給“應”找朋友并讀詞：對應、反應、應答、應用題。 “應”是多音字，組詞：應該、應當。 （7）“應”什么結構，怎樣記？書空。師范寫“應”，生描紅、臨摹。 （8）抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。 （9）師小結： 小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他是一個怎樣的孩子？可愛的孩子。（聰明、聚精會神、專心致志） （10）指導學生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學釣魚的樣子來。 5.指導有感情朗讀古詩。 （1）再聽錄音：讓我們來夸一夸這個孩子吧！這真是一個可愛的孩子，讀一、二句詩。 （2）這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。 （3）讀全詩。 五、指導背誦 （1）看錄像：這孩子初學釣魚多么認真、多么專心致志??！讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎？ （2）根據(jù)板書背。 六、識記字形，指導書寫 1.分析識記字形： 課文還有四個生字（釣、遙、路、側），讓我們來記住它們吧。出示四個生字，這四個生字娃娃各有各的樣子，你對哪個生字娃娃的印象最深刻？是怎么記的？說給大家聽聽。 2.擴詞： 哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友？ 3.指導寫字： 觀察田字格里的字描描寫寫，重點指導“應”、“映”、“遙”。 4.選字填空練習： 應 映 對（應）倒（映）（應）答放（映） （映）照反（應）（映）山紅（應）用題 附：板書設計 樣子 姿勢 神態(tài) 表現(xiàn)專心致志 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 小兒垂釣2教案 西師大版 　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？ 　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。 　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。 　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。 　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？ 　?。ㄕ垖W生邊演示，邊說說手勢的含義） 　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。 　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。 　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。 　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？ 　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。 　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。 　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。 　　師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。 　　[評析] 　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。 《小兒垂釣》教學實錄2 　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想 　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。 　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。 　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。 　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢 　?。ㄕ垖W生邊演示，邊說說手勢的含義） 　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。 　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。 　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。 　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢 　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。 　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。 　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。 　　師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。 　　[評析] 　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。 《小兒垂釣》教學實錄3 　[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。 　?。劢虒W過程］ 　　遷移創(chuàng)新，延伸提高： 　　師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演） 　　組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。 　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。 　　生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。 　　生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。 　　師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀 　　組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評： 　　生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。 　　生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。 　　生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動?！? 　　師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩　中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。 　　[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 　　[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。