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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做個(gè)太陽能熱水器》導(dǎo)學(xué)案 教科版 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、太陽能熱水器是一種光熱轉(zhuǎn)換器，具有節(jié)能、環(huán)保、安全的優(yōu)點(diǎn) 2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的原理有關(guān) 3、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，不僅要考慮構(gòu)造，還要考慮材料的選擇、依據(jù)的科學(xué)原理以及如何方便、實(shí)用 學(xué)習(xí)重點(diǎn): 設(shè)計(jì)太陽能熱水器 教學(xué)準(zhǔn)備 制作簡(jiǎn)易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等） 課前熱身、自主預(yù)習(xí) 太陽能熱水器怎樣工作 太陽能熱水器是利用多種科學(xué)原理設(shè)計(jì)出來的一種節(jié)能裝置，它的構(gòu)造怎樣？它是如何工作的？ 匯報(bào)收集到的資料 課堂展示、合作學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)制作太陽能熱水器 學(xué)生閱讀書上的提示與要求 思考：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？ 主要應(yīng)該包括哪兩部分？ 選用什么材料做？ 閱讀書上的設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生分組自行設(shè)計(jì) 小組之間交流各自的設(shè)計(jì)金點(diǎn)子 2、完善我們的設(shè)計(jì)方案 課堂反饋、鞏固提升 填空 1、太陽能熱水器是利用多種科學(xué)原理設(shè)計(jì)出來的一種 裝置。 2、太陽能熱水器具有 、 、 的優(yōu)點(diǎn)。 3、太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)分為 、 和控制系統(tǒng)。 拓展延伸 制作太陽能熱水器，準(zhǔn)備下節(jié)課展示 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做個(gè)太陽能熱水器》教學(xué)反思 教科版 五年級(jí)《光與熱》單元進(jìn)入設(shè)計(jì)太陽能熱水器這一活動(dòng)。在經(jīng)歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動(dòng)后，孩子們開始設(shè)計(jì)自己的太陽能熱水器，由于設(shè)定游戲的目標(biāo)是只能利用太陽的光和熱在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給100ml水加熱，看哪一個(gè)小組的水溫上升得最快？先是孩子們獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，怎樣制作這個(gè)熱水器？需要用到什么材料？以及所想到的加快升溫的辦法？設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖等。由于小組間要展開競(jìng)賽，所以所有小組的設(shè)計(jì)和交流都在小組間相對(duì)保密的情況下進(jìn)行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設(shè)計(jì)成果。 在孩子們完成設(shè)計(jì)交流和材料的清點(diǎn)工作后，孩子們興致勃勃地來到帶到了陽光充足的空地上，帶著老師給各小組提供的溫度計(jì)、平面鏡和其他一些材料。孩子們開始分小組在適宜的地方擺放各自的太陽能熱水器。說是太陽能熱水器，其實(shí)也就是一個(gè)瓶子或杯子，裝上100ml在陽光下爆曬，因?yàn)楦餍〗M采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時(shí)間內(nèi)，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來觀察五年級(jí)其中一個(gè)班各小組的合作—— 小組一：準(zhǔn)備了一個(gè)營(yíng)養(yǎng)快線的瓶子，已經(jīng)撕去外層塑料包裝紙，由于裝營(yíng)養(yǎng)快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝450ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點(diǎn)，當(dāng)測(cè)量水溫的玻棒式溫度計(jì)插入液體的時(shí)候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠(yuǎn)的瓶身內(nèi)，溫度計(jì)無法讀數(shù)。孩子們急了， “老師，溫度計(jì)的讀數(shù)看不見了，怎么辦呢？” “你們自己想想有什么辦法解決？”老師把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說完就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。 小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽光想得到更多的光和熱，老師沒有做任何表示，只是詢問該組策測(cè)出的水的初溫。 小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個(gè)鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽處，照樣了老師沒有做任何表示，只是詢問該組測(cè)出的水的初溫。 當(dāng)老師巡視完回到小組一的時(shí)候，只間這個(gè)小組還是原來的營(yíng)養(yǎng)快線瓶，還是原來的裝置。因?yàn)榭床磺鍦囟染凸烙?jì)了一下溫度，詢問該小組水的初溫時(shí)，他們只是自己了估計(jì)了水溫。 “溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計(jì)紅色液柱一直深埋在瓶?jī)?nèi)，怎么能讀出溫度？”聽老師這么一說，孩子們一臉疑惑，一副手足無措的樣子。 “想一想，怎樣才能讀到溫度計(jì)的讀數(shù)，同時(shí)紅色玻璃泡又不離開液體？” 其中一個(gè)孩子開口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分?！? “行?。】靹?dòng)手?。r(shí)間快到了！”聽老師這么一說，一個(gè)孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營(yíng)養(yǎng)快線瓶身，但是這個(gè)營(yíng)養(yǎng)快線瓶實(shí)在有些厚，孩子們?cè)趺从眉舻抖紵o法撬開這個(gè)瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個(gè)事情跟他無關(guān)，眼看時(shí)間快到了。老師實(shí)在看不下去，“你們大家動(dòng)動(dòng)腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個(gè)杯子？” 【我的思考】 本來對(duì)孩子說解決一個(gè)盛水的杯子就可以解決溫度計(jì)讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，瓶子的材料很硬，剪刀無法剪開，那就趕快去換一個(gè)杯子才對(duì)啊。我們的孩子要么坐著什么都不做，要么還是用原來的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經(jīng)結(jié)束實(shí)驗(yàn)了，他們還是沒有解決溫度計(jì)讀不到溫度的尷尬。孩子解決問題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因?yàn)榻處熃o孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)太少了，教師給孩子解決問題的機(jī)會(huì)太少，使孩子本來與生俱來的解決問題的能力漸漸地被削弱削平了。課堂上，上個(gè)廁所要向老師請(qǐng)假，遲到了進(jìn)教室要叫“報(bào)告”，就連這么簡(jiǎn)單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得我們的孩子決策能力和解決問題會(huì)這么弱，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于老師給他們決策，習(xí)慣于老師給他們下判斷。 【應(yīng)對(duì)策略】 1、課堂中少給學(xué)生下判斷定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關(guān)孩子自主的權(quán)利可以放手給孩子自由選擇，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時(shí)候可以悄悄地出去悄悄地進(jìn)來，或有書本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，遲到了不用叫報(bào)告，以盡可能不影響其他同學(xué)上課的方式悄悄進(jìn)入。 2、課前教師對(duì)學(xué)生探究合作過程中可能出現(xiàn)的意外要有預(yù)設(shè)，并事先告訴孩子處理應(yīng)急事件方法和處理時(shí)可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。 3、給科學(xué)教室設(shè)置一個(gè)材料專區(qū)，學(xué)生在合作過程中需要用到的材料可以根據(jù)自己的需要到材料區(qū)取，用不著先請(qǐng)問老師。 “錯(cuò)誤是一種狀態(tài)，錯(cuò)誤并非真正意味著事情做錯(cuò)了；它意味著事情處在運(yùn)動(dòng)變化中。為了能讓某些事情正確，首先我們被迫要使大量的事情錯(cuò)誤?！毙W(xué)科學(xué)課中，科學(xué)老師只有正視錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤本身所隱含的意義，給孩子不斷嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中體驗(yàn)奮進(jìn)，并給孩子更多選擇機(jī)會(huì)，不怕孩子出錯(cuò)，相信我們的科學(xué)課，相信我們的孩子們一定會(huì)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤享受思維的快樂，在錯(cuò)誤中悟出真理。 錯(cuò)誤，科學(xué)探究中一道美麗的風(fēng)景！