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2019-2020年五年級科學下冊 機械鐘擺 2教案 教科版 學習內容 機械擺鐘 學習目標 （一） 科學知識 引導學生探索擺鐘擺動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺的等時性。 （二） 過程與方法 1．重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)。 2．動手制作一個單擺。 3．觀察和測量在相同時間內擺動的次數(shù)。 （三） 情感態(tài)度價值觀 1．理解重復實驗的意義。 2．發(fā)展對計時工具研究的興趣。 3.通過學生的觀察、猜想和思考實踐等一系列活動，體驗自主探究樂趣，培養(yǎng)學生探究能力。 學習重、難點 動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數(shù)。 學具準備 1．一個擺鐘。 2．實驗器材：每個小組擺錘一個，擺繩一根，鐵架臺一個，計時器一個。 3．實驗紀錄表一張。 興趣導入 播放《用擺計時的鐘》視頻，回答問題 擺鐘是怎樣來計量時間的？ 觀察 鐘擺 1．出示擺鐘，揭示課題。 師：這是擺鐘，也稱機械擺鐘。（板書課題——機械擺鐘） 2．師：鐘擺怎么算擺動了1次呢？ （生議論） 教師演示：把擺拉開一個角度，松手，數(shù)數(shù)。 3．測一測：鐘擺一分鐘擺動了幾次。 教師指導：教給學生記時、口令等方法。 （1）老師喊口令，學生心里默數(shù)擺的次數(shù)。 （2）第二次，一個同學記時，一個數(shù)擺，其余同學自己在心里訓練記時或者數(shù)擺。 （3）小組里分工測一測一分鐘鐘擺的擺動次數(shù)，填寫實驗記錄表。 （4）引導討論：記錄表要求重復測量擺鐘每分鐘擺動的次數(shù)，這是為什么？。 4．學生匯報、交流。 5．小結：鐘擺每分鐘擺動60次。 觀察老師的擺 1． 出示老師的擺。 （出示大屏幕）介紹擺的有關概念：擺錘 擺線 擺角 2．師：這個擺每分鐘也會擺動60次嗎？ （教給學生起擺的正確方法，提出注意事項。） （1）擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，不能推一把。 （2）擺的角度不能太小，也不能太大（別超過90度）。 （3）如果擺捶碰到了鐵架臺或其它東西后，實驗要重新做。 師示范，學生數(shù)數(shù)，說出發(fā)現(xiàn) 這個擺一分鐘擺了（ ）次，說明不是每一個擺都是一秒鐘擺一次的。 擺的幅度變小了。擺的速度變慢了。擺的角度變化了… 觀察我們的擺 （１）提出問題。 這個擺在自由地擺動著，每隔一段時間，比如前10秒與后10秒鐘，它的擺動次數(shù)會發(fā)生變化嗎？ （2）討論交流，做出假設。 a． 學生討論做出猜測。 b． 學生猜測，歸結為擺動的次數(shù)會發(fā)生變化，越來越少；擺動的次數(shù)不會發(fā)生變化。 （3）制定計劃，實驗驗證。 實驗準備 1．分析實驗記錄單。師：你看得明白嗎？ 2．師生討論交流實驗方案。 （1）怎么進行記時和分工比較好？ （2）這個實驗的時間把握很難，你們可得注意力集中才行。 3．分發(fā)各小組的實驗器材，學生準備做實驗。 學生實驗 1．小組討論實驗分工。 2．填寫我們小組的實驗猜想。（同一個擺在自由擺動過程中，相同的時間內擺動的次數(shù)會變或者不變。） 3．小組實驗，教師巡回指導。 匯報交流 1．各個小組長匯報展示實驗結果。 2．交流我們的發(fā)現(xiàn)：同一個擺在連續(xù)擺動過程中，相同時間內擺動的次數(shù)是相同的。 得出結論 單擺的等時性。 擺的等時性應用 師：伽利略是第一個發(fā)現(xiàn)單擺具有等時性特點的科學家。人們根據(jù)單擺具有等時性的特點，于是就制成了擺鐘，這樣使時間的計量誤差更小了。比起太陽鐘、水鐘等計時工具，擺鐘的計時就更加精確了。出示大屏幕，了解鐘表的歷史。 拓展延伸 比較不同小組的單擺。（只要比較不同小組的實驗數(shù)據(jù)就行了，因為不同的擺在10秒鐘內擺動的次數(shù)是不同的。） 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小結：不同的擺，在相同的時間內擺動的次數(shù)是有快慢的。 那么，到底是什么因素影響擺的快慢的呢？下節(jié)課我們一起再來研究這個問題。 總結交流 1． 師：這節(jié)課，我們運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？ 2． 學生交流。 布置作業(yè) 收集有關擺的資料 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 杠桿1教學反思 青島版 科學課程標準指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。下面結合教學實踐談一下引導學生進行科學探究的幾點做法。 1.科學探究，興趣必先行。 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學基礎。因此，我們在教學過程中，就必須注重結合學生實際，開發(fā)利用課程資源，營造情境，細心呵護學生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。 這節(jié)課，選擇班內力量懸殊的兩位學生來完成這項比賽，令人大跌眼鏡的比賽結果使學生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學生的探究欲望。 2.科學探究，方法需指導。 新課標指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領悟科學觀念，學習、應用科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生正是在親歷科學探究活動中掌握了科學知識，培養(yǎng)了科學探究能力，形成了科學的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學生自然是科學探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學家那樣的方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領者的作用，積極引導學生進行科學探究。 （1）引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 問題是科學的心臟，是思維的開端。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以必須有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，也必須要引導學生進行集體交流與評價，一是評價學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；二是評價學生提出問題的勇氣，給學生以激勵；三是評價學生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學探究作好定項。 在板書“杠桿”課題之后，我首先提問：看到這個課題，你想知道什么？鼓勵學生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側。然后引導學生進行梳理，從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學生自主開發(fā)的課程資源，潛移默化的培養(yǎng)了學生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。 （2）引導學生進行猜測、驗證 猜測和驗證是科學探究的關鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導學生結合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進行大膽、合理的假設與猜測，并能根據(jù)自己的猜測，設計簡單的驗證方案，并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。 如探究“杠桿作用”這一問題時，我首先讓學生大膽初步感知，體驗猜測到杠桿可能省力，也可能不省力，對于學生的回答，我馬上提問：“那么到底什么時候省力，什么時候費力呢，與這三點到底有什么關系？”使學生明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來，學生或個體探究、或兩人討論、或四人合作，相同的是學生都在為自己的猜測來設計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都通過實驗驗證了自己結論，都在這一過程中得到了成功的體驗。 （3）引導學生進行總結、交流、質疑與評價 引導學生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，結合自己已有知識和經(jīng)驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結論，這既是科學探究的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生思維能力、科學素養(yǎng)的重要途徑。同時，在學生個體總結的基礎上，進行全班的交流與評價，一方面使學生感受到成功的喜悅，另一方面使學生了解了別人的信息，從中取長補短，獲得更完整、科學、系統(tǒng)的知識，同時也培養(yǎng)了學生的質疑、評價、分析與整合能力。 3.科學探究，自主是關鍵。 新課標指出，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心志，為學生營造一個寬松、和諧，同時又富有挑戰(zhàn)性的學習情境，引領學生自主學科學用科學。的確，只有密切聯(lián)系了學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，在讓學生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，自主選擇探究主題，自主制定研究計劃，自主確立方法，自主選擇研究材料和工具，自主進行研究，才能真正尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動探究意識和自信。有了這份意識和自信，相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。 4.科學探究，生活是基礎。 科學來源于生活，又應用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，又因為有了牛頓的萬有引力才產(chǎn)生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星?！陡軛U》一課由生活引入科學探究，讓學生感受到了生活中處處存在科學問題與知識，從而形成敏銳的科學探究意識；又由啟發(fā)學生利用所學知識解釋各種工具的原理，制作藝術品，而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生應用科學的態(tài)度，形成正確的科學價值觀，使學生認識到科學探究的重要性，進一步激發(fā)了學生科學探究的積極性、主動性。這樣使科學探究由課前延伸到課后，由課堂延伸到廣闊的課外，給學生插上了自主探究的翅膀。 5.科學探究，方式要多樣。 雖然科學探究是學生學習科學的主要途徑，但我們也應該認識到探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和協(xié)調運用各種教學方式都是很有必要的。 如杠桿三點這一概念，雖然可以借用實物來進行解釋，但學生還是很難理解。這時就應采取別的教學方法，如借助直觀形象的多媒體課件來演示，效果會更好。 有人說過，低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。的確，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心，只要善加引導都會轉化為強烈的求知欲望和學習行為。所以作為科學教師，我們的任務就是給學生創(chuàng)設廣闊的探究空間，給學生加以正確的引導，從而讓學生具備科學探究的意識和能力，為他們的一生奠定堅實的基礎。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學生充足的陽光吧，給學生一片主動探究的天空吧！