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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減九教學(xué)片段與反思 人教新課標(biāo)版 教學(xué)片段與反思： 1.教學(xué)片段： 掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。 　　師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。 　　生A：15-10+1=6； 　　生B：10-9=1，1+5=6； 　　生C：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6； 　　生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 　　…… 　　師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？ 　　學(xué)生們爭先恐后地回答。 　　師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。 2.反思: 學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華；只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從。 新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。 有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。 課程改革是一項(xiàng)長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個(gè)基本要義。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減幾的練習(xí) 教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 教學(xué)內(nèi)容：課堂練習(xí) 教學(xué)反思： 與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材安排了“做一做”兩道、“練習(xí)三”13道習(xí)題。從習(xí)題的編寫形式和特點(diǎn)來看，編者的意圖相當(dāng)明顯。“做一做”第1題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2題在第1題的基礎(chǔ)上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平?！熬毩?xí)三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個(gè)部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計(jì)突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練（與之相配套的《教師教學(xué)用書》也十分強(qiáng)調(diào)），在此基礎(chǔ)上兼顧其他方法。 問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實(shí)上，只要學(xué)生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個(gè)意義上看，對于“20以內(nèi)進(jìn)位加法”比較熟練的學(xué)生來說，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以內(nèi)進(jìn)位加法”不夠熟練的，有些甚至不會(huì)算的學(xué)生來說，他們能夠理解的算法或比較熟練運(yùn)用的算法可能是“破十減”和“連續(xù)減”，此時(shí)，“破十減”或“連續(xù)減”就成了這部分學(xué)生的基本算法。因此，我們認(rèn)為，教材只把“想加算減”作為一種基本方法來訓(xùn)練的理由是不充分的，有待商榷的。