2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 山行 1說(shuō)課稿 長(zhǎng)春版.doc
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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 山行 1說(shuō)課稿 長(zhǎng)春版 古代教育學(xué)家孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?!边@句話在今天看來(lái)仍有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感知力。所以我想談?wù)勛约簩?duì)《山行》這首古詩(shī)的理解及教學(xué)思路,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育。 一、說(shuō)教材: 1.教材分析: 杜牧的《山行》寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色,描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。 在這首詩(shī)中,作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí),感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然,渴望走進(jìn)大自然的愿望。 2.教學(xué)目標(biāo): (1)知識(shí)與技能目標(biāo) ①學(xué)會(huì)本課生字,重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。 ②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。 ③通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色,感受詩(shī)歌美的意境。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo) 《山行》應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇,來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。 (3)情感與價(jià)值目標(biāo) ①通過(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。 ②通過(guò)學(xué)習(xí)課文,喚起學(xué)生了解大自然,渴望走進(jìn)大自然的愿望。 3.教學(xué)重、難點(diǎn): ①通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇,來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。 ②掌握古人說(shuō)話的方式,能根據(jù)插圖和現(xiàn)在說(shuō)話的習(xí)慣及時(shí)調(diào)整詩(shī)句的意思。 4.課時(shí)安排:1課時(shí) 二、說(shuō)教法、學(xué)法: 1.話激趣,營(yíng)造氣氛。 在課前讓學(xué)生誦讀知道的古詩(shī),不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),鞏固所學(xué)知識(shí)的目的,同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,營(yíng)造好氣氛。 2.握方法,主動(dòng)學(xué)習(xí)。 當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變。 語(yǔ)文教學(xué),不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教師本人的讀書心得,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。“文章乃天成,妙手偶得之。” 3.味想象,欣賞意境。 語(yǔ)文課程含有豐富的情感,豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中,直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑,這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象,而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。 三、說(shuō)教學(xué)程序: 1.具準(zhǔn)備:課件,古箏曲。 2.學(xué)流程: 我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟: 一、 談話激趣,導(dǎo)入新課。 二、 明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)。 三、 品味想象,欣賞意境。 四、 指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。 五、 課外拓展,興趣延伸。 第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課。 1.(放古箏曲,讓古箏曲縈繞課堂,創(chuàng)設(shè)意境。)讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。意圖:這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。 2.揭題:讓學(xué)生讀兩首古詩(shī)的題目,快速瀏覽全文,了解兩首詩(shī)的共同點(diǎn)。意圖:系統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)。 3.告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)第一首。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人,最擅長(zhǎng)寫景。)意圖:快速導(dǎo)入課文,留下時(shí)間放給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。 4.釋題:在山上行走。 第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)。 意圖:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多,學(xué)生理解起來(lái)難度較大,估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩(shī)意”的指導(dǎo)。 1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。 先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。 “遠(yuǎn)上”:用“聯(lián)系實(shí)際,展開想象”法。 “斜”:用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。 “寒山”:用學(xué)生“介紹”法。 再電腦出示訓(xùn)練:“一條石頭小路( )。” 指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。 最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意?!? 意圖:這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。 2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。 先指導(dǎo)學(xué)生看電腦圖片,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。講解“生處”的寫法。意圖“這個(gè)詞默詩(shī)最容易錯(cuò)。 再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。 3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。 意圖:三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過(guò)一、二句的教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。 這樣,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),教師了解反饋,及時(shí)糾正。 4.讓學(xué)生串講全詩(shī)意思,進(jìn)一步加深理解。 第三步:品味想象,欣賞意境。 意圖:欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。 1.“緊扣詞句”。 讓學(xué)生讀全詩(shī),說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。 這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。) 2.“想象漫游法”。 提示:此時(shí),你也來(lái)到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 放課件:感受楓林的絢麗。讀好后兩行。 意圖:這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。 在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容,從認(rèn)識(shí)上得到提高。第四步:指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。 意圖:古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生: 1.學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn)。(讀讀看,風(fēng)景這么美,語(yǔ)句這么美,怎樣才能讀得美呢?) 2.學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法: (1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(確定基調(diào)) (2)讀出節(jié)奏感。 分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏 3.改變形式,反復(fù)誦讀。 (范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀) 第五步: 課外拓展,興趣延伸。 意圖:學(xué)生趣味正濃時(shí),教學(xué)不應(yīng)戛然而止,教師應(yīng)該趁著這股東風(fēng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的古詩(shī),擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量,教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。 電腦出示: 贈(zèng)劉景文 作者: 蘇軾 荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。 秋菊 作者:陳毅 秋菊能傲霜,風(fēng)霜重重惡。 本性能耐寒,風(fēng)霜其奈何? 讓學(xué)生讀讀兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī),簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁??配?lè)朗讀。 四、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì): 1.收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。(古代和現(xiàn)代都可以) 2.為這首詩(shī)配上插圖。 3.有感情地背誦。 4.查詢資料,了解杜牧還寫過(guò)什么詩(shī),挑選最喜歡的一首抄一抄 附送: 2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 山行 2教案 長(zhǎng)春版 教材分析: 《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩(shī),山路、人家、白云、紅葉構(gòu)成了一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處,有人家居住。詩(shī)人被一片火紅的楓葉吸引住了,停車觀看,不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩(shī)形象生動(dòng),色彩鮮明,是一篇千古傳誦的佳作。 教學(xué)目標(biāo): 1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。掌握“車”字筆順。 2. 有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī),能用自己的話說(shuō)出古詩(shī)大意. 3.培養(yǎng)背誦古詩(shī)的興趣,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。 教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)“徑、斜、亭、停、車、霜”6個(gè)字,會(huì)寫“遠(yuǎn)、亭、停、車、霜”5個(gè)字。 教學(xué)難點(diǎn): 感受詩(shī)中表現(xiàn)秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音。 教學(xué)準(zhǔn)備: 1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。 2.朗誦的背景音樂(lè)。 課時(shí)安排: 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣 教師出示掛圖(或課件出示),說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么。深秋,天氣已經(jīng)很冷,遠(yuǎn)處山林中傳來(lái)陣陣清脆悅耳的馬鈴聲,詩(shī)人杜牧坐在馬車上正慢慢走來(lái),今天我們一起學(xué)一首杜牧寫的古詩(shī)《山行》。 二、初讀感知,識(shí)記生字,了解古詩(shī)大意 ?。?)自己讀,定位識(shí)字,讀準(zhǔn)字音。 ?。?)自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。 (3)小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。 注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅于、白云生處等詞含義. 小結(jié):這首詩(shī)只用了二十幾個(gè)字,就為我們描畫了一幅這么美麗的秋景。真了不起呀!其實(shí),這每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心雕琢的,你能不能沉下心來(lái),再來(lái)細(xì)細(xì)的品味它,一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 三、再讀感悟,背誦古詩(shī) (1)邊放課件,邊放古典音樂(lè),用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶人意境。(走在帶有深秋寒意的山路上,看到小路盤旋曲折,斜斜地向遠(yuǎn)處的山頂延伸。詩(shī)人一邊走一邊向遠(yuǎn)處望去,只見(jiàn)那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩(shī)人走著走著,忽然停下了車,為什么呢?因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉o吸引住了。詩(shī)人不禁贊嘆:“霜葉紅于二月花?!保? ?。?)剛才我們跟隨詩(shī)人一起觀賞了秋天的景色,你有什么感受?你能把這感受讀出來(lái)嗎?(齊讀)詩(shī)人寫的美,你們讀得也美,想不想把它背下來(lái)。(自由背) 四、指導(dǎo)寫字 (1)“雨”作偏旁時(shí),左邊豎變點(diǎn),橫折鉤變成橫鉤。 (2)“車”字的下橫要寫得伸展。 五、拓展活動(dòng) ?。?)填字,涂色,說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天旨在要求學(xué)生鞏固生字,并能根據(jù)自己對(duì)課文的理解,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給秋天涂色,找到身邊的秋天并說(shuō)一說(shuō)身邊的秋天。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能遵循客觀實(shí)際, ?。?)背一背 《山居秋暝》(節(jié)選)描繪了雨后初晴、秋高氣爽的山中美景,《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象,表達(dá)作者旅途漂泊的孤寂感,引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。 相關(guān)資料: 1. 杜牧(803~852):唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷,他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。 2. “白云生處有人家”的“生”字怎么理解?學(xué)生很容易把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”,因?yàn)橐郧皩W(xué)生學(xué)過(guò)“云深不知處”的詩(shī)句,可能受影響。有一些唐詩(shī)版本,就是寫的“白云深處有人家”,學(xué)生在課外可能閱讀中讀到的可能就是這樣的版本,先入為主,這個(gè)詩(shī)句早已深深地引在腦子里。另外,“生”與“深”讀音接近,而且用“生”與用“深”也都能講得通?!吧痹谶@里表示“生出”、“有”、“存在”,“白云生處”就是有白云的地方,白云繚繞的地方?!吧睢痹谶@里是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思,“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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