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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 動(dòng)物的休眠 1教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè)；能積累“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)、三五成群、寒氣逼人”等詞語(yǔ)；能根據(jù)媒體演示理解“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思。 能力目標(biāo)：能正確流利地朗讀課文。 情感目標(biāo)：能了解課文的層次；了解課文介紹的兩種動(dòng)物休眠的特點(diǎn)，并用流暢的語(yǔ)言向大家介紹。 教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn): 在學(xué)文的基礎(chǔ)上能用流暢的語(yǔ)言作介紹。 教學(xué)準(zhǔn)備： 預(yù)習(xí)要求： 通讀課文，讀準(zhǔn)字音。 思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫(xiě)蝙蝠，哪部份寫(xiě)海參。 查找蝙蝠和海參的有關(guān)資料 根據(jù)“語(yǔ)言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動(dòng)物的資料。 準(zhǔn)備蝙蝠休眠的媒體。 教學(xué)過(guò)程： 一、引入課文： 1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)我們了解了一些奇異的自然現(xiàn)象，今天讓我們走進(jìn)動(dòng)物世界，去看看。板書(shū)：動(dòng)物 補(bǔ)齊課題： 2.課前預(yù)習(xí)我們知道課文介紹了哪兩種動(dòng)物？ 板書(shū)：蝙蝠、海參（讀準(zhǔn)字音，特別注意“參”是多音字） 3.這兩種動(dòng)物都有一個(gè)什么共同的習(xí)性？（都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時(shí)所說(shuō)的“睡覺(jué)”，是某些動(dòng)物的一種生理現(xiàn)象，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不動(dòng)不吃）。 蝙蝠在冬天睡覺(jué)。板書(shū)：冬眠。讀準(zhǔn)“眠”說(shuō)說(shuō)眠是什么意思。還知道哪些動(dòng)物會(huì)冬眠？ 引發(fā)興趣：還有的動(dòng)物要夏眠。板書(shū)：夏眠。 課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動(dòng)物的休眠”。 補(bǔ)全課題。 說(shuō)明：三年級(jí)仍舊要重視拼音教學(xué)。通過(guò)“蝙蝠”“海參”兩個(gè)詞語(yǔ)的拼音練讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。同時(shí)也復(fù)習(xí)了多音字的知識(shí)。 “眠”是三拼音，通過(guò)拼讀適時(shí)地滾動(dòng)復(fù)習(xí)三拼音的音節(jié)，鞏固漢語(yǔ)拼音?！岸摺笔菍W(xué)生已較為熟知的知識(shí)，已經(jīng)能自行掌握，就不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)出即可。而需要強(qiáng)調(diào)指出的是“夏眠”這是學(xué)生所不知的“新知”。而簡(jiǎn)單的板書(shū)也就已經(jīng)將課文主干抓住。 二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。 1. 指名讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，板書(shū)讀錯(cuò)的字詞，糾正；讀生字。 2．思考：課文哪些部分寫(xiě)蝙蝠？哪些部分寫(xiě)海參？用“//”將課文分成兩部分。 3．齊讀課文，交流 說(shuō)明：課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)要注意反饋預(yù)習(xí)情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習(xí)內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知段落及分段的方法。 三、深入研讀課文，積累語(yǔ)言。 1．根據(jù)自學(xué)要求，分組學(xué)習(xí)。 認(rèn)真自讀課文，根據(jù)課后格表，了解兩種動(dòng)物休眠的具體情況；然后小組交流。 討論：兩種動(dòng)物的休眠有什么不同？它們睡眠的共同原因是什么？ 說(shuō)明：給學(xué)生時(shí)間和空間讀文，培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文，邊讀邊思考習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生在小組主動(dòng)與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。 交流： 交流寫(xiě)蝙蝠休眠的部分。 蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語(yǔ)言表達(dá)就是——（僻靜安全能避風(fēng)寒的地方。注意“僻”與“避”字形）這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風(fēng)寒的地方？ 蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺(jué)。（通過(guò)媒體理解“成團(tuán)成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現(xiàn)；抓?。骸皰臁苯涣髡n前收集的有關(guān)蝙蝠的資料） 朗讀1—3節(jié) 交流寫(xiě)海參休眠的部分 海參怎樣冬眠：睡覺(jué)（自問(wèn)自答句子分別師生問(wèn)讀。知道：自己?jiǎn)栕约夯卮?；感受：一?wèn)一答，讀來(lái)順暢?！叭洹弊x音是卷舌音，抓住“蠕動(dòng)”簡(jiǎn)要交流課前收集的有關(guān)海參的資料） 朗讀4—6節(jié) 說(shuō)明：在交流表格時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時(shí)，可以讓學(xué)生想想省略號(hào)還省略了什么地方，幫助學(xué)生理解這些地方有共同特點(diǎn)——僻靜、避風(fēng)寒，結(jié)合區(qū)分兩個(gè)生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時(shí)的樣子時(shí)引導(dǎo)抓住動(dòng)詞，了解蝙蝠休眠的特點(diǎn)。 2.讀讀課文，參照表格，說(shuō)說(shuō)兩種動(dòng)物的休眠有什么不同？ 讀全文交流兩種動(dòng)物睡眠的共同原因。 通過(guò)朗讀和句子比較，體會(huì)句子： “等冬天來(lái)臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒(méi)有了?！? “等冬天來(lái)臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒(méi)有了。” 出示：“蝙蝠什么吃的也沒(méi)有了。怎么辦？” “是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？” 在文中找到回答這兩個(gè)問(wèn)題的句子， 體會(huì)第2 個(gè)設(shè)問(wèn)句：為什么會(huì)想到大雁和燕子？這個(gè)問(wèn)答說(shuō)明什么？ （蝙蝠也會(huì)飛行；和其他會(huì)飛的動(dòng)物比較，它對(duì)付絕糧的辦法很特別。） 指導(dǎo)朗讀，抓住“不”、“都”。 通過(guò)比較，體會(huì)句子“夏天，海底再也沒(méi)有海參吃的東西了?！? 完成“詞句活動(dòng)室”2。朗讀句子，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。 3．總結(jié)：動(dòng)物休眠是因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間內(nèi)，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。 4．有感情朗讀全文。 四、課外延伸： 根據(jù)收集的資料說(shuō)說(shuō)你知道哪些動(dòng)物也要“冬眠”(或者“夏眠”)？它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的？完成“語(yǔ)言直播廳” 五、布置作業(yè)： 1．辨形組詞：拔（ ） 避（ ） 跋（ ） 僻（ ） 給帶點(diǎn)字選擇正確讀音： shēn（ ） jio（ ） 海 參 睡 覺(jué) cān（ ） ju （ ） 造句：再也…… 照樣子寫(xiě)成語(yǔ)： 例：三五成群 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 動(dòng)物的休眠教學(xué)反思 滬教版 一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣 三年級(jí)學(xué)生喜歡探究動(dòng)物世界的奧秘，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)有著極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)，課前鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方，學(xué)會(huì)做上記號(hào)，然后隨著預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，自己解決有些問(wèn)題。如：生字查字典、部分詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或找近義詞理解，還有些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。 閱讀的過(guò)程是信息加工的過(guò)程，在選取信息中，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收，是用自己大腦中的儲(chǔ)存（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）與閱讀材料加工，經(jīng)過(guò)思考內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生閱讀一篇課文相當(dāng)于認(rèn)識(shí)一個(gè)豐富的大世界，教師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生有重點(diǎn)的選擇的過(guò)程，根據(jù)目的突出不同的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能更多地吸收。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。 教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。缺少主體學(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)，一切灌輸對(duì)于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學(xué)過(guò)程中我盡可能多的讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)與參與行為，根據(jù)自學(xué)要求，分組學(xué)習(xí)，完成表格，了解兩種動(dòng)物休眠的具體情況，并討論兩種動(dòng)物的休眠的不同處。營(yíng)造一種學(xué)生樂(lè)于接受的生生活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論中自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在與其他同學(xué)合作交流中不斷提高。 二、以讀代講，讀中感悟： 《動(dòng)物的休眠》是一篇富有童趣的科普說(shuō)明文，語(yǔ)言活潑，表達(dá)生動(dòng)。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將朗讀貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀理解課文，了解動(dòng)物休眠的特點(diǎn)，通過(guò)分析比較朗讀體會(huì)文章語(yǔ)言的特色。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到有趣。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人領(lǐng)悟的過(guò)程。 從課堂效果來(lái)看學(xué)生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀，感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成為自己的語(yǔ)言，取得了較好的教學(xué)效果，自始至終，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚。 三、創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練表達(dá) 按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)課外延伸，訓(xùn)練表達(dá)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由于課時(shí)已接近尾聲，此時(shí)學(xué)生的興趣和注意力在消退，我發(fā)現(xiàn)說(shuō)的過(guò)程似乎有些走過(guò)場(chǎng)，為表達(dá)而表達(dá)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有些流于形式。課后，我進(jìn)行了多次反思，思考其中的原因，探究改進(jìn)策略。我想關(guān)鍵還是要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的已有積累，障礙點(diǎn)，發(fā)展點(diǎn)，不要受教材的束縛，追求實(shí)際教學(xué)效果。 因此，我對(duì)最后環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了修改：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)各自收集的資料，根據(jù)自己的興趣自由選擇一種動(dòng)物冬眠或夏眠，以第一人稱(chēng)“我”來(lái)介紹，加上肢體語(yǔ)言，自述動(dòng)物的休眠特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)基于以下幾點(diǎn)考慮： 1．關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn) 這一情景創(chuàng)設(shè)符合此年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，他們一定很有興致地假設(shè)自己是一種可愛(ài)的動(dòng)物，配上肢體語(yǔ)言有形有色的地介紹。這樣，學(xué)生的濃厚興趣將貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。 2．關(guān)注科普說(shuō)明文的表達(dá)方式 自述的方式是科普說(shuō)明文，在表達(dá)上一種突出的特點(diǎn)，很多兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的科普讀物都采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)作手法。用第一人稱(chēng)來(lái)介紹動(dòng)物的休眠知識(shí)，將課程資源拓展和表達(dá)方式巧妙地整合起來(lái)，拓寬了學(xué)生視野。 3．關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 用第一人稱(chēng)自述動(dòng)物休眠的過(guò)程中學(xué)生在表達(dá)上有一定的限制，需要學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中不斷感知，體會(huì)。這一語(yǔ)言訓(xùn)練為將來(lái)學(xué)生在中高年級(jí)學(xué)習(xí)自述轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述做好充分的準(zhǔn)備。初步感知自述的表達(dá)方式為學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 當(dāng)然，這一修改設(shè)想也只僅限于書(shū)面，如果今后有機(jī)會(huì)再教這一課我一定嘗試著去實(shí)踐。