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2019-2020年三年級語文下冊 我愛故鄉(xiāng)的楊梅 1教學反思 人教版 　　如何提高學生的閱讀能力，提高學生的寫作水平。是我在教學中和生活中一直思考的問題。 　　在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我是這樣講的，學生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學生初讀后，我讓學生聽錄音朗誦課文，并提出讓學生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學生讀生字詞卡片上的字詞，并請學生交流識記方法。另外就不懂的詞語進行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。 　　然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關的句子，讓同學們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時間；學生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學生快讀課文找一找作者還寫了什么，結果學生找出了這個問題。我讓學生根據(jù)教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結。之后，我讓學生齊讀第一自然段，讀后，請學生說一說有什么發(fā)現(xiàn)，學生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學生重點讀第二自然段，讓學生在讀后進行交流，體會從中想到了什么，學生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什么時候才吸食媽媽的奶水，學生說餓時，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導那動作說明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學生讀課文中相關的詞句。并讓學生說出對詞語和句子的理解。最后，我讓學生說家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學生回答后，我有讓學生說說自己喜歡哪種樹，并說出理由。我引導說，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應。 　　一節(jié)課講完了，我有說不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下： 　　一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫作的引導。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學生比較難以理解的兩個詞語，我讓學生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學生理解了詞語的意思，還讓學生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對于課文的結構，我也是讓學生通過閱讀和交流來掌握的 ，這樣學生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結構。關于“開門見山”的寫作方法，我是在學生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎上加以引導的。在這節(jié)課的結尾，我對課文加強了延伸，即進行寫作的引導，這樣，不但繼續(xù)推動學生的學習交流高潮，進行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。 二、加強合作交流學習。對于課文的寫作結構，單靠學生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進行的，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。這樣，即促進了小組合作學習的能力，又促進了互相學習和提高。 　　三、文本與生活實踐結合。對于兩個重點詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學生結合生活實踐來理解。這樣，不僅讓學生理解了書中詞語的意思，還讓學生能從更廣闊的空間和范圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實踐的結合，有利于學生對生活的觀察思考寫作。 　　當然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡后，我沒有讓學生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙?；還有，我沒有讓學生體會為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 我愛故鄉(xiāng)的楊梅 2教學反思 人教版 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文形貌了故鄉(xiāng)楊梅樹的俏麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的頭腦情緒。課文篇幅短小，條理明確。作者按楊梅的生長歷程特點，由團體到部門，由表及里的序次舉行敘述，語言非常簡練、輕便，質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察，接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆，使讀者對楊梅孕育發(fā)生了如見其形、如觀其色、如品其味的以為．針對本課特點及本班門生特點,在計劃教學時重要突出以下特點:一、重主導,重主體,寓教學運動以“調(diào)和”。 西席引導門生有用的自主學習是閱讀教學的上鏡.教學時,首先讓門生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點?”團體感知文章內(nèi)容,在師生交換中梳理文章條理.然后讓門生選擇自己喜歡的要領讀四五六自然段,在充實讀中去發(fā)明蘊藏在語言翰墨中的作者情緒,接著對重點文句咬文嚼字,重復推敲,讓門生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內(nèi)容,同時意會楊梅果形狀、顏色、味道的引人喜歡,從而相識作者的情緒。二、重積累,重感悟,還語文教學以“質(zhì)樸”。 連年來的生理學的研究證明,語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基礎途徑.一小我私家的語言積累,語言履歷越富厚,他的心情達意也就越流通,越正確,越生動.因此,學習語言應重在積累,貴在運用.怎樣讓門生在聽說讀寫的實踐中打仗和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學中,計劃時由讀議交換到背誦訓練,充實體現(xiàn)了語文之厚積.感悟是讓門生情有所感,理有所悟.教學時,首先讓門生議決初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點,并相機引導明確“精致”“染滿”等詞意.然后我不怕淹滅時間,讓門生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜歡之情.這樣,門生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中,宛如自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動.這時,西席捉住門生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)明?”這樣將門生的明確進一步引入深層,門生頭腦生動,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟相識說出.緊接著,西席再捉住門生的回復,相識作者寫作要領.這樣,議決一次次的讀,一次次的導,一次次的悟, 門生悟出了品詞析句的要領,悟出了朗讀的本事,悟出了寫作要領。三、重念書,重訓練.現(xiàn)語文教學之“實質(zhì)”。 計劃中體現(xiàn)“大念書”看法,初讀、自由讀、相識讀、換詞讀、實習背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀,讓門生把自己的以為意會和體驗用自己確認的語氣體現(xiàn)出來,增強了情緒的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學中,舉行刪、換、比力重點詞語等訓練,讓門生相識語言翰墨的正確,這是語文語感訓練之道.葉老說,課文是個例子,本計劃體現(xiàn)了這一原則,把課文看老例子舉行教學,體現(xiàn)了語文教學之實質(zhì)。