2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 比較數(shù)的大小 3教案 蘇教版.doc
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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 比較數(shù)的大小 3教案 蘇教版 教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊P37-P38 教學(xué)目標(biāo): 知識與技能 會比較100以內(nèi)數(shù)的大小,進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)數(shù)的順序;初步感受一列數(shù)蘊(yùn)含的規(guī)律。 過程與方法 經(jīng)歷探索比較數(shù)的大小的方法,知道可以根據(jù)實(shí)物圖來比;根據(jù)數(shù)的順序來比;根據(jù)數(shù)的組成來比。 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)同學(xué)們積極思考,善于與人合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展同學(xué)們的實(shí)踐能力,讓同學(xué)們深入感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重難點(diǎn): 靈活運(yùn)用100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法,正確熟練地進(jìn)行比較。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課 1.數(shù)數(shù)。 1)一個一個地?cái)?shù),從43數(shù)到52 2)兩個兩個地?cái)?shù),從24數(shù)到34; 3)五個五個地?cái)?shù),從35數(shù)到60; 4)十個十個地?cái)?shù),從20數(shù)到100; 2.口答 (1)一個兩位數(shù),高位上是3,低位上是9,這個數(shù)寫作( )。 (2)一個數(shù),百位上是1,十位、個位上都是0,這個數(shù)寫作( )。 (3)32里面有幾個十和幾個一? 3.導(dǎo)入新課 師:老師給你們帶來3位好朋友,想知道他們是誰嗎? 課件出示:>、<、= 問:誰能準(zhǔn)確地叫出它們的名字? 問:這3個數(shù)學(xué)符號是用來做什么的? 師:比較數(shù)的大小離不開這3個數(shù)學(xué)符號,這節(jié)課我們就應(yīng)用它們來比較100以內(nèi)數(shù)的大小。 板書課題:比較數(shù)的大小 二.探索方法,解決問題 1.創(chuàng)設(shè)情境 師:在海邊,有兩只小動物在爭論一個有趣的問題。我們一起去看看,他們在爭論什么呢? (1)出示例題: 小松鼠和小白兔比,誰拾得多? (2)小松鼠拾了46個貝殼,小白兔拾了38個貝殼 教師根據(jù)學(xué)生的回答,板書:46 38 追問:誰多?(小松鼠多)為什么是小松鼠的多,小白兔的少呢?你是怎么知道的? (學(xué)生討論,教師巡視,了解學(xué)生的比較方法) 交流比較結(jié)果,老師適當(dāng)板書:(1.四十幾比三十幾多。2.從小到大數(shù),46在38后面。3.38不滿40,46比40大,所以46大……)出示計(jì)數(shù)器,分別撥出46和38,發(fā)現(xiàn)什么?當(dāng)學(xué)生說不出時(你們看看這兩個計(jì)算器十位上的珠子數(shù)和個位上的珠子數(shù)有什么特點(diǎn)?) (學(xué)生邊說邊板書:1)先看十位上的數(shù),十位上的數(shù)大……(讓學(xué)生看著提醒自己接著說下去)); (3)46和38比較,誰大?(46大)學(xué)生回答,老師再做說明,46和38相比較,46大,38小,我們用“>”來表示它們的關(guān)系。(在46和38的中間板書“>”學(xué)生讀式子兩遍) (4)同桌互說,46和38比,你是怎么想的? 2.教學(xué)“試一試” 請同學(xué)們拿出學(xué)具盒,同桌互相合作,左邊的同學(xué)撥出53,右邊的同學(xué)撥出56,(我請兩個同學(xué)出來撥)看著計(jì)算器上的53和56,你又發(fā)現(xiàn)了什么呢?討論完的同學(xué)請坐好,誰來說說你的發(fā)現(xiàn)? (板書:如果十位上的數(shù)相同,再看個位上的數(shù)……) 再說說53<56的原因嗎? 請同桌互相撥75和78,85和83來比較大小。 一個同學(xué)撥100,,另一個撥98,比較這兩個數(shù)的大小。你發(fā)現(xiàn)什么?(數(shù)位多的數(shù)大),所以100>98. 比較76和100,50和100,9和100 三、想想做做 1.完成“想想做做”1 (1)六十幾包括哪些數(shù)?六十幾比六十大還是??? (2)七十幾包括哪些數(shù)?七十幾比七十大還是??? 2.完成“想想做做”2 要求學(xué)生先看著計(jì)數(shù)器寫出數(shù),然后再比較大小,獨(dú)立完成,集體訂正時說說你是怎么想的? 3.完成“想想做做”3 獨(dú)立完成,集體訂正,說說你是怎么想的? 4.完成“想想做做”4 (1)個位是6的兩位數(shù)有幾個?哪幾個?順序排列,選出其中的三個比一比哪個最大,哪個最小。并用□>□>□或□<□<□ (2)十位上是6的兩位數(shù)有幾個?哪幾個?順序排列,選出其中的三個比一比哪個最大,哪個最小?!酰尽酰尽趸颉?□<□ 5.完成“想想做做”5 (1)分別出示三幅圖讓小朋友說一說這分別是什么季節(jié),老師結(jié)合圖分別標(biāo)出三個季節(jié)的溫度。 (2)學(xué)生完成樹上的填空,集體交流結(jié)果。 6.完成“想想做做”6 同桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),相互說說打算在方框里填什么數(shù),集體交流時重點(diǎn)放在第三題說說你是怎么填的? 四、小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?如何比較數(shù)的大??? 附送: 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 比較數(shù)的大小 教學(xué)反思 蘇教版 (比較數(shù)的大小 教學(xué)反思) 古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的非常好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中也常常會“卡殼”。究其原因主要是教師過分的拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視動態(tài)學(xué)案的“生成”,使學(xué)生深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里。教師能否準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)“預(yù)設(shè)”的重點(diǎn),也是動態(tài)“生成”的邏輯起點(diǎn)。評價“預(yù)設(shè)”的效能高低,應(yīng)當(dāng)分析“預(yù)設(shè)”是否促進(jìn)了課堂的有效“生成”,這就要求我們應(yīng)當(dāng)為“生成”去謀劃好“預(yù)設(shè)”。使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量。 一、“預(yù)設(shè)”教學(xué)目標(biāo)——準(zhǔn)確定位,源于全面了解學(xué)生 在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果,即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度,它可以克服教學(xué)上的盲目性,是順利進(jìn)行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持面向未來,立足課堂,確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 這節(jié)課學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的大小比較, 100以內(nèi)數(shù)的大小比較是小學(xué)階段整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。為以后的千以內(nèi)數(shù)的大小比較、萬以內(nèi)數(shù)的大小比較、多位數(shù)的大小比較奠定基礎(chǔ),從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教材提供了情境,讓學(xué)生自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較,最后由教師給出比較的方法。使學(xué)生能夠比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。 1.使學(xué)生學(xué)會比較100以內(nèi)數(shù)的大小,并體會比較兩數(shù)大小的方法。 2.利用輕松愉快的游戲和現(xiàn)實(shí)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 3.培養(yǎng)知識遷移和抽象概括的能力。 二、“預(yù)設(shè)”新知教學(xué)——準(zhǔn)確把握,源于學(xué)生的需要 荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)是人的一種活動,如同游泳一樣,要在游泳中學(xué)會游泳,我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!苯處煈?yīng)充分相信學(xué)生,既不能過高地估計(jì)學(xué)生,也不能過低地估計(jì)學(xué)生,新知的學(xué)習(xí)應(yīng)源于學(xué)生的需要,讓他們能夠自由而主動的學(xué)習(xí)。 學(xué)生狀況分析: 學(xué)生雖然已經(jīng)會比較20以內(nèi)數(shù)的大小,并能用符號表示大小,但對100以內(nèi)數(shù)只是初步認(rèn)識,抽象地比較數(shù)的大小較為困難。因此,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)具體、生動、有趣的情境,使學(xué)生從中感知兩個數(shù)的大小,再逐步過渡到借助計(jì)數(shù)器的比較,最終能抽象地比較數(shù)的大小。 低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要細(xì)心觀察學(xué)生,要貼近學(xué)生,俯下身子來備課,多和學(xué)生交流,不失為備課的有效途徑,課前短短的交流和調(diào)查,勝過教師長時間的“閉門造車”。 三、要在“生成”中即時準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)” 教師要了解學(xué)生,上課的時候,要關(guān)注學(xué)生的情況,關(guān)注學(xué)生有什么創(chuàng)意?有什么困難?要根據(jù)學(xué)生的情況,對自己的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,把學(xué)生的情況作為一種重要的教學(xué)資源來利用,而不是作為負(fù)擔(dān)。所以教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的情況,作出“生成”的教學(xué)策略。使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。真正做學(xué)習(xí)的小主人。 四、要在“生成”中不斷調(diào)整 “預(yù)設(shè)” 本節(jié)課上完以后還存在著以下幾個方面的不足: 1.新授部分過程太快。應(yīng)從數(shù)的組成的角度去比較數(shù)的大小,使學(xué)生知其然并知其所以然。也為后繼教學(xué)做鋪墊。 2.習(xí)題的設(shè)計(jì)要細(xì)化,要充分理解編者的意圖。 通過這堂課的教學(xué)使我深深的體會到要認(rèn)真的吃透教材,精心的設(shè)計(jì)每一個數(shù)學(xué)活動,使我的每一位學(xué)生有所得。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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