2019-2020年高二生物《細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年高二生物《細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 探究 1.教材分析 1.1 教材內(nèi)容 《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞核的知識(shí),是細(xì)胞知識(shí)的重要組成部分,也是后面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育,遺傳和變異等內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜、細(xì)胞器知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的分析、探究,總結(jié)出細(xì)胞核的功能,進(jìn)而在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)過(guò)程中,認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心,并通過(guò)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型,留給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材一反傳統(tǒng)教材研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)→功能→應(yīng)用”的編排模式,代之以“實(shí)例→功能結(jié)構(gòu)→應(yīng)用”的新模式,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,充分體現(xiàn)了“提高科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的新課程理念。 1.2 教學(xué)目標(biāo) 1.2.1 認(rèn)知目標(biāo) (1)探究并歸納細(xì)胞核的功能; (2)闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu),理解細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)。 1.2.2 能力目標(biāo) (1)閱讀、理解、識(shí)圖、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng); (2)分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓(xùn)練; (3)參加嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐活動(dòng)。 1.2.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo) (1)通過(guò)模型制作、小組討論,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神; (2)認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心,使學(xué)生進(jìn)一步形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn),逐步樹(shù)立辨證的唯物主義自然觀(guān)和科學(xué)世界觀(guān)。 1.3教學(xué)重點(diǎn) (1)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能 (2)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 1.4 教學(xué)難點(diǎn) 理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。 2.課前準(zhǔn)備 2.1 教師準(zhǔn)備 制作多媒體課件;制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需要的有關(guān)材料。 2.2 學(xué)生準(zhǔn)備 分小組制作動(dòng)物細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型;重點(diǎn)預(yù)習(xí)課本中有關(guān)細(xì)胞核功能的四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)材料。 3.教學(xué)過(guò)程 3.1 模型展評(píng) 導(dǎo)入新課 在老師的指導(dǎo)下,課前學(xué)生分小組制作動(dòng)物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。新課開(kāi)始,將各組制作的模型展示。(用實(shí)物投影儀,通過(guò)大屏幕展示,直觀(guān)清晰),先由一位學(xué)生介紹本小組模型制作的設(shè)計(jì)思路、選材和制作過(guò)程,后由他組學(xué)生對(duì)模型作分析評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng),既肯定成績(jī),也指出不足,并對(duì)照模型引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí),自然引入本節(jié)教學(xué)。接著屏幕呈現(xiàn)課本開(kāi)頭的“問(wèn)題探討”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),各抒己見(jiàn),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲。 3.2 資料分析 引導(dǎo)探究 這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,通過(guò)四個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的分析,引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞具有哪些功能。 3.2.1資料1 美西螈的細(xì)胞核移植 屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照,給學(xué)生以美感與新奇,激發(fā)學(xué)生探求激情。在學(xué)生看書(shū)的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的材料選擇、重構(gòu)細(xì)胞的形成及發(fā)育結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、語(yǔ)言表達(dá)的能力。然后教師多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程(演示可與學(xué)生敘述同步),最后讓學(xué)生歸納本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論——美西螈膚色的遺傳是由細(xì)胞核控制的。結(jié)合討論題1,教師指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是同學(xué)們熟知的動(dòng)物“克隆”,屏幕演示學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的“多利羊”克隆實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)“細(xì)胞核控制膚色”這一結(jié)論的理解。 3.2.2資料2(課本資料4)傘藻嫁接及核移植實(shí)驗(yàn) 教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖,體會(huì)實(shí)驗(yàn)圖示所具有的過(guò)程清晰、直觀(guān)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果,教師可同步多媒體演示,并給學(xué)生提出探究的問(wèn)題:①傘藻嫁接的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?(參考答案,以下簡(jiǎn)稱(chēng)答:傘帽形狀的形成與移植的柄[細(xì)胞質(zhì)]無(wú)關(guān));②傘藻核移植實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?(答:傘帽形狀的形成決定于移植的核。)③分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論?(答:生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細(xì)胞核有關(guān)。) 結(jié)合本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探討:①哪個(gè)實(shí)驗(yàn)更直接說(shuō)明上述結(jié)論(答:核移植實(shí)驗(yàn))②設(shè)置兩組實(shí)驗(yàn)有什么作用?(答:相互對(duì)照,其結(jié)果能直接或間接地說(shuō)明結(jié)論,起相互補(bǔ)充作用);③為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)服力,你認(rèn)為核移植實(shí)驗(yàn)還可以補(bǔ)充怎樣的設(shè)計(jì)?(答:將傘形帽傘藻的細(xì)胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。) 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出上述兩個(gè)資料得出的結(jié)論:細(xì)胞核控制生物的遺傳。 3.2.3資料3(課本資料2)蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn) 充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示,由學(xué)生敘述一個(gè)受精卵發(fā)育成兩個(gè)蠑螈胚胎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論:沒(méi)有細(xì)胞核,細(xì)胞就不能分裂、分化。 3.2.4資料4(課本資料3)變形蟲(chóng)切割實(shí)驗(yàn) 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于變形蟲(chóng)的知識(shí),如變形蟲(chóng)是單細(xì)胞生物,真核生物,能變形、攝食,具應(yīng)激性等,結(jié)合課件演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,讓學(xué)生從已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí),歸納出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論:變形蟲(chóng)的生命活動(dòng)受細(xì)胞核控制。關(guān)于資料3、4 兩個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探討,教師可向?qū)W生提問(wèn):這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處,巧妙之處有哪些?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)(答:①均設(shè)置有核與無(wú)核的實(shí)驗(yàn);②均有移植核的后續(xù)實(shí)驗(yàn);③均將細(xì)胞分成兩半,在同一細(xì)胞中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,有效排除無(wú)關(guān)變量干擾,增強(qiáng)說(shuō)服力等等。) 最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納資料3與4得出的結(jié)論:細(xì)胞核控制生物的代謝。進(jìn)而歸納四個(gè)資料得出的結(jié)論:細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳,是細(xì)胞的“大腦” 或控制中心。 3.3直觀(guān)演示 小組討論 教師可從“細(xì)胞核的功能是由它的結(jié)構(gòu)決定的”引入本節(jié)另一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生展示介紹自己制作的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型(略),其他學(xué)生評(píng)價(jià):(實(shí)錄:用蘿卜制作,材料易得,綠色皮,紫色心,色彩艷麗,核膜與核內(nèi)物質(zhì)界限分明,核孔清晰;紫紅色可代表染色質(zhì)易被堿性染料著色,用玻璃球做核仁,顯示折光性強(qiáng),構(gòu)思巧妙。不足之處:不能顯示核膜雙層結(jié)構(gòu)。)接著教師多媒體展示細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,組織小組討論,探討如下問(wèn)題:①試從細(xì)胞膜的功能,聯(lián)想到核膜具有什么功能?②試舉例說(shuō)明核孔具有什么特殊功能?③核仁有什么功能?④從哪幾個(gè)方面去理解什么是染色質(zhì)?⑤染色質(zhì)和染色體之間是什么關(guān)系?⑥為什么說(shuō)細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)? 3.4 課堂小結(jié) 鞏固練習(xí) 3.4.1 課堂小結(jié) (1)對(duì)細(xì)胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是:細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù),是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。(本節(jié)內(nèi)容小結(jié),讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性) (2)細(xì)胞的完整性是細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)(本章內(nèi)容小結(jié),讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)局部與整體的統(tǒng)一性) 3.4.2 鞏固練習(xí) 適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)(略) 完成課本上《技能訓(xùn)練》《練習(xí)》(部分由學(xué)生課后完成 ) 4.板書(shū)設(shè)計(jì) 5.教學(xué)體會(huì) 5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換 本節(jié)課為筆者之一的秦春紅老師執(zhí)教的一節(jié)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課。在課前制作模型時(shí),老師和學(xué)生一起準(zhǔn)備材料,參與制作,解決出現(xiàn)的問(wèn)題,教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生探究的活動(dòng)中,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),既有自然的交流,也有理性的爭(zhēng)辯,既有觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)同,也有認(rèn)知的沖突,教師不僅是組織者、引導(dǎo)者,更是合作者、參與者。 5.2 可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理 本節(jié)教材中關(guān)于嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng),課堂上難以完成,移到課前比較適當(dāng)。一方面,學(xué)生已學(xué)過(guò)細(xì)胞膜、細(xì)胞核的知識(shí),通過(guò)制作模型,起復(fù)習(xí)鞏固作用。另一方面,學(xué)生要制作細(xì)胞核模型,必須預(yù)習(xí)本節(jié)教材,這樣可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。考慮到教材中資料1、4都說(shuō)明細(xì)胞核控制生物性狀,資料2、3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路相似,都說(shuō)明細(xì)胞核控制生命活動(dòng),變更資料分析順序,有利于學(xué)生總結(jié)歸納,獲得結(jié)論。教學(xué)中增加“多利羊”克隆、染色質(zhì)與染色體互變的課件演示,對(duì)于學(xué)生溫故知新,拓展知識(shí)面都有一定作用。因此教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組等不同形式的整合,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 5.3 重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)永恒的話(huà)題 本節(jié)教學(xué)中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、讀圖,運(yùn)用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)等抽象思維訓(xùn)練,特別是充分利用教材資源,在對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的分析中,讓學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法等,目的在于讓學(xué)生在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué),培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也好,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也好,都是建立在各種能力基礎(chǔ)上的,重視學(xué)生各種能力的訓(xùn)練,是新課標(biāo)的重要理念。 參考文獻(xiàn):①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開(kāi)發(fā)中心編著.xx年:生物1 必修 教師教學(xué)用書(shū). 細(xì)胞核——系統(tǒng)控制中心,70.- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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