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2019-2020年五年級科學上冊《做個太陽能熱水器》教學反思 教科版 五年級《光與熱》單元進入設(shè)計太陽能熱水器這一活動。在經(jīng)歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動后，孩子們開始設(shè)計自己的太陽能熱水器，由于設(shè)定游戲的目標是只能利用太陽的光和熱在規(guī)定的時間內(nèi)給100ml水加熱，看哪一個小組的水溫上升得最快？先是孩子們獨立設(shè)計方案，怎樣制作這個熱水器？需要用到什么材料？以及所想到的加快升溫的辦法？設(shè)計簡圖等。由于小組間要展開競賽，所以所有小組的設(shè)計和交流都在小組間相對保密的情況下進行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設(shè)計成果。 在孩子們完成設(shè)計交流和材料的清點工作后，孩子們興致勃勃地來到帶到了陽光充足的空地上，帶著老師給各小組提供的溫度計、平面鏡和其他一些材料。孩子們開始分小組在適宜的地方擺放各自的太陽能熱水器。說是太陽能熱水器，其實也就是一個瓶子或杯子，裝上100ml在陽光下爆曬，因為各小組采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時間內(nèi)，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來觀察五年級其中一個班各小組的合作—— 小組一：準備了一個營養(yǎng)快線的瓶子，已經(jīng)撕去外層塑料包裝紙，由于裝營養(yǎng)快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝450ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點，當測量水溫的玻棒式溫度計插入液體的時候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠的瓶身內(nèi)，溫度計無法讀數(shù)。孩子們急了， “老師，溫度計的讀數(shù)看不見了，怎么辦呢？” “你們自己想想有什么辦法解決？”老師把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說完就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。 小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽光想得到更多的光和熱，老師沒有做任何表示，只是詢問該組策測出的水的初溫。 小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽處，照樣了老師沒有做任何表示，只是詢問該組測出的水的初溫。 當老師巡視完回到小組一的時候，只間這個小組還是原來的營養(yǎng)快線瓶，還是原來的裝置。因為看不清溫度就估計了一下溫度，詢問該小組水的初溫時，他們只是自己了估計了水溫。 “溫度計讀數(shù)時，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計紅色液柱一直深埋在瓶內(nèi)，怎么能讀出溫度？”聽老師這么一說，孩子們一臉疑惑，一副手足無措的樣子。 “想一想，怎樣才能讀到溫度計的讀數(shù)，同時紅色玻璃泡又不離開液體？” 其中一個孩子開口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分。” “行?。】靹邮职?！時間快到了！”聽老師這么一說，一個孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營養(yǎng)快線瓶身，但是這個營養(yǎng)快線瓶實在有些厚，孩子們怎么用剪刀都無法撬開這個瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個事情跟他無關(guān)，眼看時間快到了。老師實在看不下去，“你們大家動動腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個杯子？” 【我的思考】 本來對孩子說解決一個盛水的杯子就可以解決溫度計讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，瓶子的材料很硬，剪刀無法剪開，那就趕快去換一個杯子才對啊。我們的孩子要么坐著什么都不做，要么還是用原來的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經(jīng)結(jié)束實驗了，他們還是沒有解決溫度計讀不到溫度的尷尬。孩子解決問題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因為教師給孩子犯錯的機會太少了，教師給孩子解決問題的機會太少，使孩子本來與生俱來的解決問題的能力漸漸地被削弱削平了。課堂上，上個廁所要向老師請假，遲到了進教室要叫“報告”，就連這么簡單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得我們的孩子決策能力和解決問題會這么弱，因為他們已經(jīng)習慣于老師給他們決策，習慣于老師給他們下判斷。 【應(yīng)對策略】 1、課堂中少給學生下判斷定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關(guān)孩子自主的權(quán)利可以放手給孩子自由選擇，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時候可以悄悄地出去悄悄地進來，或有書本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，遲到了不用叫報告，以盡可能不影響其他同學上課的方式悄悄進入。 2、課前教師對學生探究合作過程中可能出現(xiàn)的意外要有預(yù)設(shè)，并事先告訴孩子處理應(yīng)急事件方法和處理時可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。 3、給科學教室設(shè)置一個材料專區(qū)，學生在合作過程中需要用到的材料可以根據(jù)自己的需要到材料區(qū)取，用不著先請問老師。 “錯誤是一種狀態(tài)，錯誤并非真正意味著事情做錯了；它意味著事情處在運動變化中。為了能讓某些事情正確，首先我們被迫要使大量的事情錯誤。”小學科學課中，科學老師只有正視錯誤，理解錯誤本身所隱含的意義，給孩子不斷嘗試錯誤的機會，讓孩子在錯誤中體驗奮進，并給孩子更多選擇機會，不怕孩子出錯，相信我們的科學課，相信我們的孩子們一定會在錯誤中成長，在錯誤享受思維的快樂，在錯誤中悟出真理。 錯誤，科學探究中一道美麗的風景！ 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《做個太陽能熱水器》教學實錄 教科版 做個太陽能熱水器做個太陽能熱水器做個太陽能熱水器家用太陽能熱水器其基本結(jié)構(gòu)： 由太陽能集熱器、絕熱貯水箱、連接管道、支架和控制系統(tǒng)組成。 工作過程： 利用集熱器吸收太陽光，將光能轉(zhuǎn)化成熱能，并通過儲水箱將熱水儲存。通過控制系統(tǒng)進出冷熱水。 設(shè)計我們的太陽能熱水器 1、我們應(yīng)該選擇哪些材料？ 2、怎樣使我們的太陽能熱水器的水熱得快，溫度高？設(shè)計我們的太陽能熱水器塑料瓶、盒子既是集熱器又是保溫箱。用塑料瓶裝水，容易讓陽光射進去，但可以減少熱量外流，起到升溫和保溫的雙重作用。盒子里面涂黑色，是為了吸收更多的太陽輻射。盒子內(nèi)瓶子的背面貼錫紙是為了加強反射，讓透過瓶子的陽光反射回瓶子，減少熱量外流。盒子的蓋用塑料薄膜，也和塑料瓶一樣，減少了盒內(nèi)的熱量向外輻射。瓶子周圍用塑料泡沫，是為了保溫。裝塑料瓶的盒子支起來，可以改變角度，以保持使陽光直射。設(shè)計我們的太陽能熱水器設(shè)計我們的太陽能熱水器設(shè)計我們的太陽能熱水器設(shè)計我們的太陽能熱水器設(shè)計我們的太陽能熱水器設(shè)計我們的太陽能熱水器做個太陽能熱水器做個太陽能熱水器 太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全的能源，人類一直都在研究如何接收更多的太陽光，以便獲得更多的熱能。 　　一、教學內(nèi)容 　　讓學生初步了解太陽能熱水器，指導學生自己動手嘗試制作“簡易太陽能熱水器”，研究怎樣使熱水器的水熱得快，溫度高。 　　二、教學構(gòu)想 　　課內(nèi)校外相融合，大膽設(shè)想勤實踐。自探自悟求新異，科學素質(zhì)盡發(fā)展。 　　三、教學過程 　　第一課時 　　(一)收集信息，交流信息 　　1．課前布置學生通過多渠道、多方法廣泛地了解、觀察太陽能熱水器，并且收集有關(guān)的資料和圖片，進行整理、記錄。 　　2．交流信息。學生之間相互交流，展示自己收集的太陽能熱水器的資料和圖片(先小組交流，再讓代表在全班交流)。 　　師：下面請各小組代表介紹收集的有關(guān)“太陽能熱水器”的信息，其他同學也可以補充。 　　生1：我家的太陽能熱水器放在樓頂上，它有一塊吸熱板，上面有一個水箱。 　　生2：我家的太陽能熱水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。 　　生3：我發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器都是斜著放的，斜面正對太陽。 　　生4：我收集到有關(guān)熱水器的圖片(拿出來給大家看)，并在圖書館找到一些資料……但是圖書館里這方面的資料不多，很難找。 　　生5：我上網(wǎng)查找到一些有關(guān)太陽能熱水器的資料…… 　　…… 　　評：讓學生從多種渠道、多種途徑收集信息、整理信息、加工信息，培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。從而使學生了解、關(guān)心現(xiàn)代科技信息，開闊學生的視野。 　　(二)提出問題，作出假設(shè) 　　現(xiàn)在我們來研究一種與剛才同學們介紹的家用太陽能熱水器不同的“簡易太陽能熱水器”。每一位同學都來擔任小設(shè)計師，自己設(shè)計、制作簡易太陽能熱水器。 　　1．你認為什么是“簡易”的太陽能熱水器?舉例說明。 　　2．太陽能熱水器是靠什么來使水溫升高的? 　　3．怎樣使太陽能熱水器的水不僅熱得快而且溫度高?看誰想的辦法多? 　?、賹W生獨立思考，小組討論。 　　②全班交流討論。(教師在黑板上簡要記錄學生的發(fā)言) 　　評：教師提出具有挑戰(zhàn)性、探究性的主干問題，讓學生大膽想象、假設(shè)，并注重學生“個體”與“群體”相結(jié)合的學習形式，開掘?qū)W生學習的潛能。 　　師：怎樣使太陽能熱水器里的水熱得快、溫度高?請把自己的想法(假設(shè))告訴大家。最好還能簡要說說你是怎么想到的。 　　生1：易拉罐的外面包一層黑色的鏡子，上面再放一個放大鏡。我是從太陽能賽車上所想到的。 　　生2：外面直接包上一層黑紙，黑色吸熱量多，再放上一個放大鏡…… 　　生3：我補充一點，最好用圓柱形易拉罐。 　　師：你怎么想利用圓柱形的呢? 　　生3：圓柱形吸收熱的面積大一些。 　　生4：我們小組想的辦法是：用一個盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個杯子，杯子外面貼上黑色的紙，陽光照射到盤子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸熱量多，這樣里面的水會熱得快，溫度也會高。 　　師：請你簡單地把它畫下來好嗎? 　　生4：好。(在黑板上畫圖，然后再解釋說明) 　　師：你是怎么想到的? 　　生4：我是根據(jù)雷達來設(shè)想的。 　　師：哦!你真了起!大家還有好的想法嗎? 　　生5：為了保溫，我想除了被放大鏡照射的部分外，其它部分用玻璃片包著，以免熱量散發(fā)出去。 　　生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑紙，這樣就可以使水加熱更快，為了不使熱量很快散失，在外面反扣一個透明的玻璃魚缸。(教師讓他在黑板上把圖畫出來) 　　生7：用黑色袋子裝上水，扎好口，然后放在陽臺上，在太陽下曬，可能吸熱更快。 　　生8：把熱水器放在很高的地方，吸收熱量會多些。 　　生9：我不同意他的設(shè)想，熱水器不能放在太高的地方，我在暑假到九宮山去的時候要穿毛衣，山上的溫度比山下低，我覺得放在比較高的位置就行了。而且時間最好是在中午11點至l點半，因為那時太陽光最強。 　　生10：我認為簡易太陽能熱水器應(yīng)斜著放更好，吸熱會更多。 　　生11：將一塊鋼板嵌入易拉罐中，把鋼板涂上黑色油漆，再在旁邊用一個架子撐著一個放大鏡，把它們放在較高的地方，這樣會熱得快。 　　師：你能畫圖嗎? 　　生11：能。(在黑板上畫圖) 　　師：小結(jié)。(略) 　　評：教師為學生展示“自我”提供了寬裕的時間與空間，并讓學生在講出設(shè)想時，說出自己是怎么想的，這樣既讓講的學生展示出自己的思維過程，又使其他學生受到啟示，充分發(fā)揮了學生之間的“共生效應(yīng)”。同時教師適時讓學生畫出設(shè)計的圖形，以利于教師、學生明白發(fā)言人所表達的設(shè)想，也突出強調(diào)了學生中典型的創(chuàng)新設(shè)想，讓個別學生智慧的火花，有可能在更多學生身上燃起。 　　學生的潛能得到充分的發(fā)揮。學生不但能從吸熱材料、顏色、角度、位置等方面去考慮，而且能從反光、聚光、擴大受熱面積、保溫等方面去設(shè)想，還能進行綜合設(shè)計，大膽創(chuàng)新。 　　(三)制定計劃 　　1．同學們以上的這些假設(shè)是從哪幾個方面來設(shè)想簡易太陽能熱水器里的水熱得更快的呢?(引導學生疏理比較、歸類發(fā)現(xiàn)) 　　學生討論得出：從材料、顏色、形狀、位置、角度、時間等方面來設(shè)想的。 　　2．學生自主確定個人或小組研究的某一問題。 　　3．分組討論，制定計劃。 　　對所確定的某種假設(shè)，你準備怎樣證明?請簡要地寫出實驗步驟，寫完研究某一種假設(shè)的計劃后，還可討論其它假設(shè)。 　　評：教師引導學生對以上假設(shè)進行比較分類，明確對問題進行假設(shè)、猜想的思路、領(lǐng)悟科學的思維方法。讓學生自主確定研究的問題，自由選擇研究問題，尊重學生的意愿，注意了學生之間的差異。引導學生制定研究計劃，培養(yǎng)學生探索研究的科學過程與方法。 　　4．全班交流制定的探究計劃。 　　生1：我們探究的是熱水器裝水的材料，我們認為用鐵的或鋁的盛水熱得快。用易拉罐、玻璃杯、塑料杯、瓷杯等，裝同樣多的水，放在同一個地方，放置相同的角度，在太陽光下曬，看哪個熱得快。 　　生2：我補充一點，杯子必須同樣大，曬的時間應(yīng)該相同。 　　生3：除了材料不一樣外，其它所有條件都一樣。 　　師：你們討論得真好，第三位同學能提出補充意見，考慮問題周密，還能對前兩位同學的發(fā)言進行概括。那么，怎樣才知道哪個容器內(nèi)的水熱得快呢? 　　生4：用手摸。 　　生5：里面放同樣大的冰塊，看哪一個先融化。 　　生6：用溫度計來測量。 　　生7：看哪個杯子里先冒熱氣，或看哪個杯子里冒的熱氣大。 　　師：以上這幾種方法你們認為哪一種方法最科學、最精確呢? 　　生8：用溫度計測量。 　　師：哪位同學能完整地說說這個實驗的步驟?(學生說，教師在黑板上簡要地記下要點) 　　其他小組一一匯報后，再各自修改完善實驗步驟。 　　評：教師與學生共同研討，引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫實驗計劃、步驟的方法和科學測量水溫的方法，并提出除每組自定一項實驗外，還可以自由選擇其它項進行實驗，實驗既可以小組進行，又可以獨立進行，體現(xiàn)了學生的自由、自主性探索。 　　(四)課外實驗 　　要求： 　?、僬J真實驗、觀察，主動探索，整理信息，得出結(jié)論。 　　②遇到問題盡量自己想辦法解決，如果自己實在解決不了，就把問題記下來，及時與老師、同學等交流。 　　③注意安全。 　　評：由于這項實驗受陽光、時間、器材等的限制，把課內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來，將課堂上那些局限性的、演示性的、過場性的實驗，變?yōu)閷崒嵲谠诘?、真實的自主探索性實踐。 (一)交流匯報課外實驗情況 1．請同學們說說你們是怎樣做實驗的，通過實驗得出什么結(jié)論? 生1：我們組研究的是做簡易太陽能熱水器的資料。用同樣大小的易拉罐、玻璃杯、塑料杯各一個，裝上同樣多的水，同時放到太陽光下，過一段時間后，同時去丈量水的溫度，發(fā)現(xiàn)易拉罐里的水溫是28℃，玻璃杯里的水溫是27℃，塑料杯里的水溫是26℃。說明鋁的吸熱快。 生2：我們組研究的是不同的顏色。先找兩上相同的杯子，一個外面包黑紙，另一個外面包白紙，裝同樣多的水，放在相同的位置，太陽照射的時間相同，用溫度計測出白色杯子內(nèi)的水溫是27℃，黑色的是28℃，證明了黑色比白色吸收熱量多。 生3：我們組研究的是簡易太陽能熱水器安放的位置。用兩個完全相同的杯子，裝同樣多的水，一個放在樓頂上，一個放在地上，在陽光下曬相同的時間，用溫度汁丈量，樓頂上的那個水溫是27℃，地上的那個水溫是26℃，證明了放在高處的溫度高。 生4：我們組研究的是安放角度，用三個同樣的玻璃杯裝同樣多的水，同時放到太陽光下，一個橫放，一個斜放，一個豎放，過了半個小時后，丈量水溫，橫著放的是28℃，豎著放的是26℃，斜著放的是27℃，證明橫著放的溫度高。 生5：我也是做安放角度的實驗，但是我發(fā)現(xiàn)斜著放的溫度高些。 師：這兩位同學出現(xiàn)兩種不同的結(jié)論，這是怎么回事? 生6：橫著放，受光面大一些，所以溫度高些。 生7：我不同意，我也做了這個實驗，斜著放溫度高些。 生8：斜著放太陽是直射，溫度高些。 生9：我想可能是他斜著放的方向不對吧。 師：斜著放有哪幾種方向? 生10：有四種：東、南、西、北。 師：那么怎樣設(shè)計實驗解決以上問題呢? 生12：找六個相同的易拉罐，裝上同樣多的水，同樣斜著放，分別面向東、南、西、北方，再橫著、豎著各放置一個，在陽光下照射相同的時間，用溫度計丈量，看哪個罐子里的水溫度高。 師：你真會考慮，這個實驗請大家回去做一做，再把結(jié)果告訴老師。 2．同學們在實驗中遇到了哪些問題，你是怎樣解決的? 生1：我在做實驗之前，以為金屬杯應(yīng)該比玻璃杯內(nèi)的水溫高許多，但是實驗結(jié)果，金屬杯內(nèi)的水只比玻璃杯高l℃，為了丈量精確，我又做了一次實驗，并且丈量前把溫度計放入杯中，等它們的讀數(shù)相同后，再曬半小時，同時丈量，發(fā)現(xiàn)水溫還是相差1℃。(因?qū)嶒灥臅r候天氣是晴天多云) 生2：我在使用溫度計丈量的時候，發(fā)現(xiàn)兩支溫度計的讀數(shù)不一樣，為了讓它們讀數(shù)相同，我就把兩支溫度計同時放在手心上握著，直到它們的讀數(shù)一樣。假如不一樣，說明溫度計自身不準。 …… 師：你們能發(fā)現(xiàn)問題，并能自身想方法解決問題，真了不起! 評：給同學留有充沛展示自身的機會，展示各自研究的效果，當出現(xiàn)不同結(jié)果時，教師引導同學找原因，同學竟想出六種不同放置角度的比較實驗，這已逾越了教材、教師所設(shè)定的范圍，閃爍著創(chuàng)新之光。教師還特別讓同學匯報自身在探索中所遇到的問題和自身如何解決問題的過程，這既是對這些同學的充沛肯定和鼓勵，又是給其他同學的一種啟示和感染，具有獨到之處。 (二)驗證結(jié)論 同學們在課外做了實驗，各自得出了初步的結(jié)論，這些結(jié)論是否正確呢，我們再進行一次驗證。在室外有陽光的地方，請各組把實驗再做一次。(在實驗中，各自相互觀察) 評：為了落實、檢驗同學的探究、實驗真實情況，驗證各自的結(jié)論，教師讓同學當場展示實驗過程，這既是科學實踐自身的需要，又是培養(yǎng)同學科學態(tài)度和科學精神的需要。 (三)得出結(jié)論，知識延伸 1．匯報、檢查剛才各組或個人的驗證結(jié)果。 2．想一想，還有什么方法使簡易太陽能熱水器中的水熱得更快、溫度更高呢? 3．同學分組討論交流。 生1：鏡片可以反光，用很多鏡片圍起來，把光聚到易拉罐上，這樣，除了易拉罐直接受到陽光的照射外，加上許多鏡片所反射的光都聚射到易拉罐上，就會熱得更快，溫度會更高。再把易拉罐口堵住，防止熱量散發(fā)。 生2：在高處鋪一塊鐵板，把易拉罐用黑紙包著，放在鐵板上。 生3：用幾個放大鏡，把光都聚射到黑色的易拉罐上。 生4：把幾塊鋁片插進鐵罐里，像花瓣一樣伸出來。 生5：在罐子周圍加上幾圈鐵管，使冷水和熱水加快循環(huán)。 生6：用鋁片做成圓錐形的容器，圓錐形的容器被太陽照射的面積大一些。 生7：我建議把錐形的尖尖弄平，吸熱面積還要大一些。 生8：我有更好的方法，用鋁片做成肉包子的形狀裝水，把它放在架子上，對著太陽直射，用手操動著隨太陽移動。 (這時迸發(fā)起一陣熱烈的掌聲……) …… 評：充沛發(fā)揮同學的發(fā)明潛能，同學的設(shè)想大大逾越教師的想象，同學綜合應(yīng)用知識和綜合實踐的能力得到充沛的發(fā)展。 (四)同學在課后根據(jù)自身的設(shè)想，再制定計劃，自身進行嘗試，把結(jié)果告訴老師 評：課已上完，但同學的探索不只未止，而且更積極、更深入。同學探究科學的興趣開始逐漸向科學志趣發(fā)展。 四、課后反饋 很多同學回家后，進行反復(fù)實驗，不時改進，有的同學在實踐過程中，要求家長當自身的助手，有的繼續(xù)查閱資料，詢問教授、老師、家長、大同學等，有的自身進行新的探索，如：有的發(fā)現(xiàn)易拉罐外表搞粗糙一些，熱得更快；有的發(fā)現(xiàn)用黑色塑料袋把鐵盒全包的比只包鐵盒周圍的熱得更快……家長也積極支持小朋友，并對教師的這種教學方法拍手稱快。教師還鼓勵同學寫科學小優(yōu)秀論文，并將同學探究實驗的結(jié)果和所寫的小優(yōu)秀論文記入同學的成果。 評：教學理念不同，教學方法、教學步驟也不同。教師發(fā)明性地使用教材，發(fā)明性地進行開放式的實踐教學，這與原來循規(guī)蹈矩按教材、教參和單一在課堂上40分鐘的教學效果截然不同。同學的潛能得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到訓練和提高，而且把培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰φ嬲鋵嵉骄唧w的教學步驟之中。 簡易太陽能熱水器教學探索第一課時教學設(shè)計 (編者提示：人教自然第八冊第十二課《太陽能熱水器》) 一、教學內(nèi)容 讓學生初步了解太陽能熱水器，指導學生自己動手嘗試制作“簡易太陽能熱水器”，研究怎樣使熱水器的水熱得快，溫度高。 二、教學構(gòu)想 課內(nèi)校外相融合，大膽設(shè)想勤實踐。自探自悟求新異，科學素質(zhì)盡發(fā)展。 三、教學過程 第一課時 (一)收集信息，交流信息 你的教學資料庫! 1．課前布置學生通過多渠道、多方法廣泛地了解、觀察太陽能熱水器，并且收集有關(guān)的資料和圖片，進行整理、記錄。 2．交流信息。學生之間相互交流，展示自己收集的太陽能熱水器的資料和圖片(先小組交流，再讓代表在全班交流)。 師：下面請各小組代表介紹收集的有關(guān)“太陽能熱水器”的信息，其他同學也可以補充。 生1：我家的太陽能熱水器放在樓頂上，它有一塊吸熱板，上面有一個水箱。 生2：我家的太陽能熱水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。 生3：我發(fā)現(xiàn)太陽能熱水器都是斜著放的，斜面正對太陽。 生4：我收集到有關(guān)熱水器的圖片(拿出來給大家看)，并在圖書館找到一些資料……但是圖書館里這方面的資料不多，很難找。 生5：我上網(wǎng)查找到一些有關(guān)太陽能熱水器的資料…… …… 評：讓學生從多種渠道、多種途徑收集信息、整理信息、加工信息，培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。從而使學生了解、關(guān)心現(xiàn)代科技信息，開闊學生的視野。 (二)提出問題，作出假設(shè) 現(xiàn)在我們來研究一種與剛才同學們介紹的家用太陽能熱水器不同的“簡易太陽能熱水器”。每一位同學都來擔任小設(shè)計師，自己設(shè)計、制作簡易太陽能熱水器。 1．你認為什么是“簡易”的太陽能熱水器?舉例說明。 2．太陽能熱水器是靠什么來使水溫升高的? 3．怎樣使太陽能熱水器的水不僅熱得快而且溫度高?看誰想的辦法多? ①學生獨立思考，小組討論。 ②全班交流討論。(教師在黑板上簡要記錄學生的發(fā)言) 評：教師提出具有挑戰(zhàn)性、探究性的主干問題，讓學生大膽想象、假設(shè)，并注重學生“個體”與“群體”相結(jié)合的學習形式，開掘?qū)W生學習的潛能。 師：怎樣使太陽能熱水器里的水熱得快、溫度高?請把自己的想法(假設(shè))告訴大家。最好還能簡要說說你是怎么想到的。 生1：易拉罐的外面包一層黑色的鏡子，上面再放一個放大鏡。我是從太陽能賽車上所想到的。 生2：外面直接包上一層黑紙，黑色吸熱量多，再放上一個放大鏡…… 生3：我補充一點，最好用圓柱形易拉罐。 師：你怎么想利用圓柱形的呢? 生3：圓柱形吸收熱的面積大一些。 生4：我們小組想的辦法是：用一個盤子，中間立一根鐵桿，鐵桿上放一個杯子，杯子外面貼上黑色的紙，陽光照射到盤子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸熱量多，這樣里面的水會熱得快，溫度也會高。 師：請你簡單地把它畫下來好嗎? 生4：好。(在黑板上畫圖，然后再解釋說明) 師：你是怎么想到的? 生4：我是根據(jù)雷達來設(shè)想的。 師：哦!你真了起!大家還有好的想法嗎? 生5：為了保溫，我想除了被放大鏡照射的部分外，其它部分用玻璃片包著，以免熱量散發(fā)出去。 生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑紙，這樣就可以使水加熱更快，為了不使熱量很快散失，在外面反扣一個透明的玻璃魚缸。(教師讓他在黑板上把圖畫出來) 生7：用黑色袋子裝上水，扎好口，然后放在陽臺上，在太陽下曬，可能吸熱更快。 生8：把熱水器放在很高的地方，吸收熱量會多些。 生9：我不同意他的設(shè)想，熱水器不能放在太高的地方，我在暑假到九宮山去的時候要穿毛衣，山上的溫度比山下低，我覺得放在比較高的位置就行了。而且時間最好是在中午11點至l點半，因為那時太陽光最強。 生10：我認為簡易太陽能熱水器應(yīng)斜著放更好，吸熱會更多。 生11：將一塊鋼板嵌入易拉罐中，把鋼板涂上黑色油漆，再在旁邊用一個架子撐著一個放大鏡，把它們放在較高的地方，這樣會熱得快。 師：你能畫圖嗎? 生11：能。(在黑板上畫圖) 師：小結(jié)。(略) 評：教師為學生展示“自我”提供了寬裕的時間與空間，并讓學生在講出設(shè)想時，說出自己是怎么想的，這樣既讓講的學生展示出自己的思維過程，又使其他學生受到啟示，充分發(fā)揮了學生之間的“共生效應(yīng)”。同時教師適時讓學生畫出設(shè)計的圖形，以利于教師、學生明白發(fā)言人所表達的設(shè)想，也突出強調(diào)了學生中典型的創(chuàng)新設(shè)想，讓個別學生智慧的火花，有可能在更多學生身上燃起。