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2019-2020年一年級下冊2.6《給動物分類》word教案 教學目標： 科學知識目標 1．大自然中生活著許許多多動物，動物具有多樣性。 2．動物之間有相同點和不同點，可以根據一定的標準進行分類。 3．知道按照不同的標準，可以得到不同的分類結果。 科學探究目標 1．能根據一定的標準給動物進行分類。在分類過程中，體會動物的異同，感受動物的多樣性。 2．能與同學討論并形成多種分類標準。 3．通過分類活動，不斷完善自己對動物的認識。 科學態(tài)度目標 1．愿意傾聽并分享他人的分類依據和結果。 2．樂于表達、講述自己的分類觀點。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 認識到動物具有自身獨特的特征，體會生物的多樣性。 教學重點：確定動物分類的標準，把動物分成兩類。 教學難點：按不同的標準給動物進行分類，感受動物的多樣性。 教學具準備： 為學生準備：每組1套教科書中10種動物的彩色卡片、學生活動手冊。 教師準備：1套教科書中10種動物的彩色大卡片、課件、班級記錄單等。 教學過程： 教學隨記欄 一、聚焦新課 1．課件出示一些常見動物的圖片，提問：你認識這些動物嗎？學生說出動物的名字。 2．教師小結：大自然中生活著許許多多的動物。為了便于研究，科學家對動物進行了分類。（板書：給動物分類） 二、給動物分類 （一）給動物卡片編號 1．依次出示動物卡片，提問：這些動物你認識嗎？請學生說說動物的名字，并簡要說說該動物有什么特點。 2．給這些動物卡片編號。 教師：為了便于分類和交流，我們統(tǒng)一給動物卡片編上號。 教師示范：在狗卡片上標上①號，蝴蝶卡片上標上②號，雞卡片上標上③號，蛞蝓卡片上標上④號，螞蟻卡片上標上⑤號，金魚卡片上標上⑥號，蝸?？ㄆ蠘松息咛枺匣⒖ㄆ蠘松息嗵枺铲o卡片上標上⑨號，蛤卡片上標上⑩號 （投影展示在屏幕上） 3．給學生分發(fā)卡片，學生參照屏幕統(tǒng)一給動物編號。 （二）給動物分類 1．分類活動。 教師提問：你能給這些動物分類嗎？怎么進行分類呢？ 引導學生做出如下回答：想要給動物分類，首先要確定分類標準，并且每次分類只有一個標準。 教師舉例：有的動物有腳，有的動物沒有腳，因此，我能確定一個分類標準：有沒有腳。將有腳的狗、蝴蝶、雞、蛞蝓、螞蟻、蝸牛、老虎、喜鵲、蛤歸為一類（邊說邊將這些動物卡片擺放到一起），將沒有腳的金魚歸為另一類（將金魚卡片放到另一邊）。（教師適當解釋：蛞蝓和蝸牛的“腹足”是腳，蛤的“斧足”也是腳。） 2．活動手冊填寫指導。 將我們的分類方法及時記錄在活動手冊中，為了方便記錄，我們用編號來代替動物名稱。 我的分類標準是：有沒有腳。 1、2、3、4、5、7、8、9、10 6 3．小組進行動物分類活動。 先商定分類標準，再進行分類。分好后及時記錄在活動手冊上，然后思考有沒有其他的分類方法。鼓勵小組內記錄兩種或多種分類方法。 三、交流研討 1．投影下展示匯報。 先說一說你的分類標準，然后告訴大家你的分類結果。同一分類標準的同學表達意見及建議，教師適當修正補充，并將學生的匯報結果填寫在班級記錄單上。 2．小結。 教師將學生的分類方法匯總到黑板上，小結：“我們有哪些分類的方法？” 3．討論。 每種分類的結果一樣嗎？從多種分類標準中感受動物的多樣性。 四、歸納整理 1．學生回憶動物的共同特點：生活在一定的環(huán)境、會長大、會繁殖后代、需要吃食物、需要空氣、需要水…… 2．哪些特點植物也有？歸納動植物的共同特點。 3．小結：可以從這些方面來說明動物和植物都是有生命的。 板書設計: 6.給動物分類 6 1、2、3、4、5、7、8、9、10 我的分類標準是：有沒有腳。 1、2、3、4、5、7、8、9 6、10 附送： 我的分類標準是：是不是生活在水里 2019-2020年一年級下冊2.6《給物體分類》word教學設計 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，學生通過前面的學習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據物體的特征進行分類，開展“分類”這一科學研究方法的學習和實踐，幫助學生了解分類的意義以及分類的方法，對學生學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學習主要分為四個活動：1．聚焦分類話題；2．制訂分類標準，進行分類；3．研討，回顧學習過程：4．了解分類的意義。通過四個活動，一方面使學生更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面通過學生科學地觀察、描述之后進行科學的分類，了解分類是科學研究的重要方法。同時，幫助學生掌握分類方法，明確分類標準的細化是準確分類的要素。教材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學生進行分類活動。 【學生分析】 經過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培。 【教學目標】 科學概念目標 1．了解分類是科學研究的一種重要方法。 2．根據物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。 科學探究目標 1．能夠根據一個特征對物體進行分類。 2．了解給物體分類時，依據的特征不同，分類的結果會有所不同。 科學態(tài)度目標 1．繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2．認同物體可以根據某一特征被歸類。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。 【教學重難點】 重點：能夠根據一個特征對物體進行分類。 難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。 【器材準備】 乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。 【教學過程】 一、聚焦 1．小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的） 設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活 2．我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？ （學生根據前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征） 設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。 3．我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類） 設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內容，教師利用任務驅動組織學生開展學習活動。 二、給物體分類 1．描述物體特征，確定分類標準。 （1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。 （2）說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。 設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。 2．初次體驗分類并為物體編號。 （1）引導學生根據制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準，如：大?。?，將物體放在小組記錄單的圓圈中。 設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。 （2）引導學生發(fā)現使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方法的分類結果無法懸掛展示，不便于交流。 （學生思考，商量改進辦法。） 設計意圖：讓學生在發(fā)現問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。 （3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。 我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。 （學生按照相同的標準對物體進行編號） 設計意圖：學生在真實任務的驅動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基礎；再從中發(fā)現不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改進措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。 3．開展小組分類活動。 （1）小組總結物體特征。 觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現了物體哪些方面的特征？ （學生發(fā)現有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據物體大小進行分類的活動已經做過，不再重復 （2）根據特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。 （學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準） （3）小組合作開展給物體分類的活動。 （學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里） （4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。 （5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。 （學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單） 設計意圖：根據特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊 4．解密活動。 （1）全班共同解密各組的分類標準。 通過觀察小組記錄單的分類結果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。 （2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結果。 設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結物體的特征，方便我們的生活。 三、交流研討 1．大家是根據物體的哪些特征分類的？ 學生通過交流發(fā)現分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。 2．根據同一特征分類，分類結果有哪些不同？ 你發(fā)現在哪個相同標準的分類中有不同的結果，為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？ 學生通過交流發(fā)現，有些相同分類標準的分類結果要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得出結論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分 3．根據發(fā)現細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次調整輕重的分類。 設計意圖：學生在上一活動的交流中已經發(fā)現這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結果卻不同的現象進行研討交流，進而發(fā)現分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學分類的正確方法。 四、完成個人、小組、班級記錄單內容 1．學生完成個人活動手冊。 2．各小組共同完善小組記錄單。 3．師生完善班級記錄單。 設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結本課知識的過程，從而完成本課教學目標。 4．觀察生活中身邊的分類。 我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來幫助的？ （播放課件，學生根據課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的） 設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。 【板書設計】 給物體分類 特征 分類標準 細化標準