2019-2020年六年級語文下冊 未來我們怎樣出行教案 西師大版.doc
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2019-2020年六年級語文下冊 未來我們怎樣出行教案 西師大版 教材簡析 本文是一篇略讀課文。以出行方式為話題,課文的段落以空行和小標(biāo)題為標(biāo)志,共5段。 第1段講依據(jù)科學(xué),科學(xué)家暢想著未來的出行方式,有火車下海、飛機入地、汽車上天。 第2段講“海底”列車,先介紹了即將修建的白令峽“海底”鐵路情況。從“鐵路專家指出,修建一條安全的海底鐵路并非一件容易的事”中可以看出,這是一件困難的事。 那么科學(xué)家為什么要做這樣難的事?海底鐵路可以讓“整個列車橫跨美、亞、歐大陸”。這樣實在是方便快捷。 那么修建海底鐵路難在何處?難在海底鐵路的長度至少要有74千米,難在對環(huán)境的保護。 第3段講“地下”飛機,介紹了這種可以在隧道中飛行的飛機的外形、動力、飛機場的建設(shè)、這種飛機的優(yōu)點。 第4段講“公交”飛碟,介紹了這種飛碟命名為“生態(tài)與進步”的原因、這種飛碟的不同之處和這種飛碟的優(yōu)點。 第5段講“飛行”汽車,講了這種汽車的工作原理和駕駛情況。 教學(xué)目標(biāo) 1.瀏覽課文,快速了解課文內(nèi)容。 2.在課文內(nèi)容的啟發(fā)下,暢想未來的交通工具。 教學(xué)重點 引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中認(rèn)識四種出行方式,感悟科學(xué)對我們生活的改變。 教學(xué)準(zhǔn)備 師生共同搜集有關(guān)交通工具的資料。 教學(xué)時間 1課時 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入 現(xiàn)在,我們有哪些方式出行?未來,人們又會用哪些方式出行呢?板書課題。 二、初讀課文,了解大意 朗讀課文,說說未來的出行方式給我們怎樣的感覺? 三、依照提示,自學(xué)討論 你最喜歡哪種出行方式?想一想,課文介紹了這種出行方式的哪些情況? 四、全班交流,點撥指導(dǎo) 五、小結(jié)感悟,延伸拓展 這些出行方式并不是人們的奇思妙想,而是有科學(xué)依據(jù)的。你還能設(shè)想出其他的出行方式嗎? 附送: 2019-2020年六年級語文下冊 楊柳 1教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo): 知識目標(biāo): 1. 通過討論交流,學(xué)生能說出作者喜愛楊柳的原因:不求索取,不忘根本。 2. 能找出文章的線索:作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。 3. 理清文章的脈絡(luò),把握文章的主旨:借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人,諷喻 那些追求功名利祿、腐化墮落的人。 4. 能說出作者采用的對比寫法的表達(dá)效果:突出楊柳的可貴的品質(zhì)。 能力目標(biāo): 1. 能用對比的手法,突出事物的精神和品質(zhì),使表達(dá)的主題更為深刻。 2. 能熟練查閱相關(guān)資料,并按照所需進行整理。 情感目標(biāo):能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理:做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。 【教學(xué)重點】:理清文章的脈絡(luò),把握文章的主旨。 【教學(xué)難點】:能理解作者用對比的手法,借楊柳表達(dá)的樸實的人生哲理。 【學(xué)時安排】1課時 第一課時 【學(xué)習(xí)要點】 1. 弄清文章的脈絡(luò)層次 2. 把握文章的主旨 3. 品味語言,總結(jié)寫法 【思路設(shè)計】 楊柳,學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì),可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理,給人以啟迪。在教學(xué)中,可按照閱讀散文的一般方法來處理全文:閱讀感知,把握基調(diào)—弄清脈絡(luò),掌握內(nèi)容—品味重點,明確主旨—總結(jié)寫法,鑒賞評價。在把握文章主旨的時候,可通過一些思考題的牽引,啟發(fā)學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點,突破難點。 【方法設(shè)計】 1. 布置學(xué)生課前查閱資料,了解作者及散文風(fēng)格;查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故,在課堂上由學(xué)生講解。 2.多媒體播放樂曲為學(xué)生創(chuàng)造感受美的情境,同時在樂曲的伴奏下指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。 3.通過思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者贊美楊柳的原因,把握文章的主旨:頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人,諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。 【過程設(shè)計】 一、導(dǎo)入 散文,歷來被譽為“一粒沙里見世界,半瓣花上說風(fēng)情”。散文按表達(dá)方式可分為抒情散文、敘事散文、說理散文三種類型,今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇托物言志的抒情散文《楊柳》,作者是現(xiàn)代作家、畫家、文學(xué)翻譯家豐子愷。 二、作者簡介 要點設(shè)計:簡介作者豐子愷 方法設(shè)計:講授法 思路設(shè)計:先由學(xué)生就網(wǎng)上資料做交流,再由教師補充 豐子愷(1898—1975),浙江崇德人,現(xiàn)代作家、畫家、文學(xué)翻譯家。曾師從李叔同學(xué)習(xí)音樂和繪畫。建國后曾任中國美術(shù)家協(xié)會主席等職。作品有畫冊《子愷漫畫》,散文集《率真集》《子愷近代散文集》,主要譯作有屠格涅夫的《獵人日記》和日本古典巨著《源氏物語》。 三、朗讀課文,整體感知 要點設(shè)計:朗讀課文,把握作者對楊柳的感情 方法設(shè)計:媒體播放、朗讀、歸納 思路設(shè)計:教師播放多媒體音樂,為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛,學(xué)生朗讀課文,然后回答問題。 楊柳,是一種平凡的樹。它沒有松樹的挺拔,也沒有白楊的偉岸。更沒有百花的嬌媚。但古往今來它卻成為文人筆下不衰的頌歌。人們或歌其瀟灑飄逸的姿態(tài),或因其“柳”、“留”同音而用它表達(dá)離愁別緒之情。豐子愷先生想借楊柳告訴我們什么呢?在朗讀時可體會作者對楊柳懷有的感情。 1. 學(xué)生朗讀課文,教師多媒體播放樂曲,調(diào)整情緒。 2.作者對楊柳的感情是? 明確:喜愛、贊美 四、解讀全文 要點設(shè)計:理解文章重點語句、段落,弄清文章脈絡(luò),把握文章主旨。 方法設(shè)計:討論交流、歸納概括 思路設(shè)計:設(shè)計一系列問題,在研討中完成對文章內(nèi)容和主旨的把握。 本文寓情于物,物就是楊柳,情就是喜愛、贊美。那么,我們還要弄清楊柳具有的本質(zhì)特征。 問題1. 文章贊美楊柳的段落有哪些?作者贊美了楊柳的哪些特點?如果聯(lián)系人生,又反映了作者怎樣的人生感悟? 首先來看“賤”。在文中作者還提到了與“賤”相反的“貴”,“賤”的本意是價錢便宜或地位低下,文中指由于不計較個人得失而或不吃,或吃得少,或吃得次,顯得命薄而低下;“貴”的本意是價格高或地位優(yōu)越,文中指吃的東西好,顯得身份地位高。聯(lián)系現(xiàn)實,他們反映了兩種不同的人生觀和世界觀 再來看“下垂”。與“下垂”相反的是“參天”。你能從文中找出表明作者對“參天”之物的態(tài)度的語句嗎? 明確:語句:“花木大都是向上發(fā)展的?!踔料旅娴母呀?jīng)被斫,而上面的花葉還是欣欣向榮,在那里作最后一刻的威福,真是可惡而又可憐!”可見作者對這種忘記根本、只想高攀的植物是深惡痛絕的,聯(lián)系現(xiàn)實,就是對那些高高在上、貪圖享樂、作威作福、忘掉根本的得志小人的諷刺了。這句話也從反面襯托了楊柳“高而能下”、“高而不忘本”的可貴品質(zhì)。 問題2. 文章為什么要寫牡丹、葡萄? 明確:作者是在用對比的方法,突出楊柳的從不奢求,只是給予的品質(zhì),贊美楊柳頑強的生命力和不求索取的奉獻精神。 這部分作者借描寫楊柳的“賤”和“下垂”來贊美楊柳的不求索取,只是奉獻,飲水思源,不忘根本的精神和品質(zhì),表達(dá)了對那些追求功名利祿、作威作福、腐化墮落的人的嘲諷。(即文章的主旨) 問題3. 自古以來寫楊柳的作品有很多,人們常常把楊柳作為春的象征,作者認(rèn)為以楊柳為春的原因是什么? 明確:作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和,因此它是春的代言人。自古以來,文人墨客常以楊柳為題來贊美春天,作者卻從一個新的角度對“楊柳為春”加以闡釋,那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜,它懂得大地是其生命的源泉,因而它“高而不忘本”,最能象征春天的神意。 問題4.作者認(rèn)為觀賞楊柳的最佳地方在哪里?是不是在西湖?為什么? 明確:楊柳的存在是自然的,也是獨特的。它不是因為生在西湖而高貴,也不因為長在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實無華的,正因為它的樸實作者才認(rèn)為其高貴;它又是柔韌堅強的,正因為它的堅韌,作者才覺它尤為可愛。作者不獨贊西湖的楊柳,而更鐘情于平實大地上隨處可見的楊柳。此處呼應(yīng)前文,使文章的主題得到升華。 問題5. 文章前3段內(nèi)容似乎與贊美楊柳的主題不相干,那么它們有什么作用呢?可以去掉么? 明確:為后文直接詠柳蓄勢。 第一段里作者說明自己喜歡楊柳只是“隨緣”而已;第二段強調(diào)自己喜歡楊柳并非存心“結(jié)緣”;第三段運用類比手法,闡明自己與楊柳的關(guān)于就是“隨緣”而已。作者雖然沒有明確表明喜歡楊柳,看似游離于主題之外,實則處處點題:“畫中多楊柳”、“小楊柳屋”,可見與楊柳是有緣的,這種緣是不可附會的,只能是“隨緣”。反映了作者不造作、平實、不張揚的風(fēng)格。 問題6. 作者為了講明自己“隨緣”的主張,還用了一個類比,是用了一個什么類比? 明確:“也許我曾經(jīng)……穿黑襪’一樣”。“穿黑襪”這件事說明“我”并非十分喜歡黑色,只是機緣巧合,才買了一雙。同樣的道理,“我”與楊柳的關(guān)系也如此。并非象世俗理解的那樣,而只是“隨緣”。 問題7. 課文中除了寫楊柳外,還寫了“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”“牡丹”等植物,為什么要寫它們? 明確:“紫薇”是栽種在唐代中書省庭院里、整日里面對著紫薇郎的紫薇花(紫薇郎是對中書省官員的稱呼),“紅杏”是曾使宋代兵部尚書宋祁出名的紅杏(他有“紅杏枝頭春意鬧”的詩句,人稱“紅杏尚書”),“芍藥”是紅樓大觀園里史湘云醉臥其旁的芍藥,“牡丹”則是楊貴妃最喜愛的花。這些花在作者看來都是華而不實的,它們之所以名貴并非有特別地方,只是稀少罷了。這里寫其他花的作用是用這些花的華而不實映村楊柳的樸實無華,為后文直接贊頌楊柳蓄勢。明寫花,實寫樹。 前三段為全文奠定了基調(diào):崇尚平實,自然,不牽強,不做作。 五、總結(jié)寫作特點 要點設(shè)計:總結(jié)寫作特點 方法設(shè)計:教師點撥,學(xué)生歸納概括 思路設(shè)計:通過問題的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點。 問題設(shè)計: 1. 本文是一篇托物言志的抒情散文,那么散文的特點在文中是怎樣體現(xiàn)的? 明確:本文在選材和構(gòu)思上體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點。作者在文中歌詠楊柳不求索取、不忘根本的品質(zhì),給人以美的體驗和熏陶。圍繞中心,多角度表達(dá)了自己的喜愛之情。前3段為后面的詠柳蓄勢,奠定了全文的基調(diào)。(教師對照板書總結(jié)) 2. 文中幾處采用了對比的手法,又什么表達(dá)效果? 明確:通過對比,楊柳的精神更為崇高,使表達(dá)的主題更加深刻。 對比,是我們觀察生活、認(rèn)識事物、分辨是非的常用的方法。對比寫景,可使景物更迷人,對比寫理,可使道理更深刻??v觀全文,對比隨處可見。 3. 文章運用了哪些修辭方法?各有什么表達(dá)效果? 明確:排比、比喻、對比、擬人等綜合運用,增強了文章的感染力。 六、小結(jié) “有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,沒想到生命力頑強的楊柳的身上還包涵了深刻、樸實的人生哲理。人類的智慧不僅在于賦予自然界生物以豐富的內(nèi)涵,更在于人類能從中找到自己不斷完善、不斷提高的動力。希望咱們師生一起,都來學(xué)習(xí)楊柳,做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。 【應(yīng)用設(shè)計】 1.課余搜集有關(guān)楊柳的著名詩句,整理在筆記本上,熟記成誦。 2.結(jié)合楊柳生命力頑強、甘于平凡、不求索取、樂于奉獻等特點,以“生命的萌發(fā)”或“生命的價值”為題,寫一篇感想,在班內(nèi)與同學(xué)交流。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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