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2019-2020年一年級語文上冊 爺爺和小樹 2教案 北京版 教學要求 　　1.了解課文內容，教育學生要愛護小樹，從小要為綠化祖國出力。 　　2.初步學習把詞放在句子中，把句子放在課文中理解意思的方法。理解“衣裳”、“綠傘”在句子里的意思，理解“爺爺真好，小樹真好?！痹谡n文中的意思。 　　3.能正確流利地朗讀課文，背誦課文。 教學重難點 讓學生知道課文中的“衣裳”、“綠傘”指的是什么，為什么說“爺爺真好，小樹真好?！币袑嵰龑W生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。 教學過程 　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 課時要求： 　　初讀課文，認識全課生字，掌握其中3個生字的形和義；從整體上初步感知課文內容；理解課文第一自然段的詞句，能正確流利地朗讀并背誦。 教學過程： 一、出示課題，談話激趣。 　　1.板書課題 　　 爺(y)爺和小樹(sh) 　　2.指名讀課題，想一想：課題中寫了誰？(爺爺)寫了什么？(小樹)隨著 　　樹”的圖片。 　　3.教師設問，激發(fā)學生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？我們讀讀課文就知道了。 　　二、初讀課文，大致了解內容，認識全課生字，學會三個生字。 　　1.請學生打開書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍，然后看田字格范字認讀生字的音，最后看讀課文一遍。 　　2.出示生字小黑板，指名認讀全課八個生字。 　　3.指導學“衣、裳、傘”三個生字的形和義，并指導書寫。 　　(1)出示生字“傘” 　?、傧戎该床糠旨庸P畫的方法記字形，再舉起一把傘，引導學生利用傘 　?、谥该f說傘有什么用？(傘可以擋雨，可以遮擋陽光，到了夏天太陽當頭照時，打開傘就涼快多了)。 　?、巯戎笇в^察田字格范字，然后照范字寫兩個“傘”，上寬下略窄；上短下長，第一筆從豎中線起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線，最后一筆“丨”壓豎中線寫。 　　(2)出示生詞“衣裳” 　?、僦该x詞，說明“裳”要讀輕聲。再說說什么是“衣裳”。 　　②指名按筆畫記“衣”的形，然后照田字格范字寫一個“衣”字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫得窄。 　?、壑笇в浐蛯憽吧选弊值男?。先告訴學生“裳”字上邊是個新偏旁叫小字頭，“小字”作字頭，豎鉤要變成豎，左點往右下點，右點變成撇。再讓學生按部分記“裳”的形。指導寫兩個“裳”字?！吧选弊秩菀讓戦L，讓學生觀察田字格范字時，要著重讓學生看清橫中線上是哪些部 　　上?！摆ⅰ焙汀耙隆弊值钠厕嘁獙懙靡粯訉挕? 　　4.自己小聲讀課文，邊讀邊畫出自然段序號。先指名讀，說全課有幾個自然段。(3個)再指名3人按自然段讀，讀后組織學生按聲音清楚響亮和正確的要求評議，訂正讀錯的地方。 　　——課中休息—— 　　三、指導理解第一自然段 　　1.指名讀，注意全段有幾句話？(兩句) 　　2.理解句子 　　在黑板上出示第一句話：天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳。 　　(1)指名讀。 　　(2)引導理解。 　　①這句話寫了誰給小樹穿上稻草衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿稻草衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上稻草衣裳) 　　②句子中的“衣裳”指的是什么？要引導學生在解答問題的過程中初步學習到把詞放在句子中理解意思的方法。告訴學生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要認真讀句子，在句子中找答案。當學生經(jīng)過讀句思考回答正確后，教師要在句子中把“衣裳”指的是“爺爺給小樹穿上的稻草”用線畫出來，使學生清清楚楚地看到句中詞與詞之間的聯(lián)系，注意了這個聯(lián)系，就能確切地理解意思。 　?、劭床鍒D(1)問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學生用剛學過的方法認真讀句子，想想句中把稻草當作什么，所以才這么說。 　　(3)指導讀。讀的時候要把為什么要給小樹穿衣裳，穿什么樣的衣裳讀清楚。 　　小樹有了稻草衣裳怎樣？在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調“不冷了”。 　　3.指名正確流利地讀第一自然段，把句子的意思表達出來。 　　4.指導背誦。先自己試背，然后指名背或齊背。 　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 課時要求： 　　　　理解課文第二、三自然段；進一步了解課文內容；能正確流利地朗讀課文；背誦課文；學會五個生字。 教學過程： 　　一、過渡談話 　　上節(jié)課我們學過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，保護了小樹。幾年以后，小樹長得怎樣了？我們繼續(xù)學習課文。 　　二、理解第二自然段 　　1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句) 　　2.理解第一個句子。 　?、僦该x。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思？(教師可用動作演示)。 　?、诰渥又械摹熬G傘”指的是什么？要引導學生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎上讓學生看插圖加深印象。 　　③枝葉是“撐開”的嗎？可課文為什么這么說，請聯(lián)系句子想想，然后回答。 　?、苤笇ёx。讀的時候把小樹為什么要給爺爺撐開傘，撐開什么樣的傘讀清楚。 　　(2)理解第二個句子。 　　小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調不熱了。 　　3.指名正確流利地讀第二自然段，把句字意思表達出來。 　　4.指導背誦 　　三、理解第三自然段 　　1.指名讀 　　2.理解句子 　　“爺爺真好，小樹真好”。是本段僅有的一句話。這句話是什么意思呢？要想知道，就要聯(lián)系全篇課文去想，想想第一自然段寫了什么，第二自然段寫了什么。理解句子的意思就是要放在課文中去想。請你用這個方法想句子的意思，然后說說。 　　3.指導讀。要把夸爺爺，夸小樹的語氣讀出來。 　　四、讀全文，從整體上進一步了解課文內容，熟讀并背誦。 　　1.指名讀 　　2.引導加深了解課文內容，讓學生再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？ 　　教師要根據(jù)學生的回答作簡單小結：人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好??！ 　　3.正確流利地朗讀課文，背誦課文。 　　——課中休息—— 　　五、繼續(xù)學習五個生字的形，指導書寫。 　　1.出示生字“熱”。 　　(1)先告訴學生“熱”字下邊是個新偏旁，叫四點底，然后指名學生說說怎樣記字形：重點提示右上的“丸”不要丟點。 　　(2)指導寫。先引導觀察范字，然后看范字寫兩個。熱要寫得上大下小，上邊左右部分一樣高，一樣長。下邊的四點底，一個點向左，三個點向右，兩邊點大，中間的兩點小，四點要寫得和上邊部分一樣寬。 　　2.出示生字“綠”。 　　(1)指名說怎樣記字形。重點提示右上第三筆橫要寫得長些，右下是 　　(2)指導寫。先引導觀察范字，然后看范字寫兩個?！熬G”要寫得左窄右寬；左高右稍矮；左短右稍長；右邊第三、七筆從橫中線起筆。 　　3.出示生字“真”、“冷”、“好”。 　　先指名記字。提示“真”字的里邊是三橫，“冷”字最后一筆是點。然后讓學生自己看范字，各寫一個生字。 　　4.鞏固學過的八個生字。 　　(1)認讀，重點讀“熱、綠、裳、真”四個字，說明要注意的地方。 　　(2)試默八個生字詞，不會的字可以看板書寫，做出不會寫的記號。 　　(3)教師巡視檢查全班試默情況，同學們練習剛才不會寫的字或錯字。 　　(4)正式默寫全課生字。 　　六、總結 　　 《爺爺和小樹》這課書學完了，同學們學得很好，做到認真讀書，一邊讀書，一邊識字，理解詞，能放在句子中想意思。理解句子，能放在課文中想意思，這樣學語文才能學得又快又好，真正的讀懂課文。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 爺爺和小樹教學反思 魯教版 深層解讀，站在一定高度看課文。 《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典范。 在本課的第一課時教學中，我把目標定位在孩子能夠通讀全文，理解課文意思的層次上。但是這看似簡單，卻需要教師統(tǒng)領全文的主旨，再深入淺出的交給孩子。 在一定的語境中，例如詞、句中初步認識生字，（通過自讀課文，對生字引起注意，詞語的認讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、“傘”字與實物之間的對比、“暖和的 ”的練說，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時中通過比賽、游戲來鞏固、強化）通過看圖說話、想象說話來感受爺爺對小樹的關愛，以及這種關愛對小樹的作用，同時給予孩子一個語言表達、釋放自己想法的一個平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語言內化成孩子的語言。 但是一節(jié)課下來，孩子們并未達到我預設的程度。在反復的思考后，卻又回到原點“我為什么要上課？”是我要孩子學嗎？不！作為一名教師更為重要的任務是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學。雖然這已經(jīng)是一個每位教師都熟知的教學理念，但是面對我的課堂，面對自己的“公開課教案”，能否理直氣壯的說一聲“我的教學是吸引孩子要學”呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因為課堂上，我墨守于教學設計，沒能夠根據(jù)學生實際的課堂情況作出相應的調整，而且在教案的設計時，就僅僅想我要怎樣把這些知識點去教給我的學生們，沒有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個水平上。例如：詞語的認讀時，僅僅停留在認讀，沒有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓練他們記憶的深度；朗讀課文時，每一次的朗讀目標不明確，有層次、有目標的朗讀更能帶動全班的朗讀上的進步；在教學中的一些細節(jié)，也是很值得思考的。對于學生在學習過程中出現(xiàn)的理解上的偏差、朗讀時總是糾正不過來的讀音時，自己該采用怎樣行之有效的策略來糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無瑕的孩子，又應該用怎么樣語言和形式進行更為親切、生動、深入的進行交流呢？我想這些都應該是我為之努力的目標。