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2019-2020年三年級科學上冊 水溫的變化教案 青島版五年制 一、教材分析： 本課是在學生學習了使用溫度計的基礎(chǔ)上，來了解水溫變化的規(guī)律。本課按照“預測-測量-收集數(shù)據(jù)-做折線圖”四個部分編排的，通過這一系列的活動，使學生發(fā)現(xiàn)熱水變涼的規(guī)律，進一步訓練學生使用溫度計測量物體溫度的技能，從而激發(fā)學生探究生活中科學問題的興趣。 二、學情分析： 學生已經(jīng)學習了使用溫度計的正確方法，在這一基礎(chǔ)上引導學生利用溫度計進行定量觀察，可以使學生更熟練地掌握溫度計的使用。而水溫的變化是生活中司空見慣的現(xiàn)象，學生已具備一定的生活經(jīng)驗，但只是停留在定性認識的層面上，從沒做過定量的研究，對水降溫的規(guī)律缺乏科學地認識。因此本課進行了這方面的研究。 三、教學目標: 1.能力目標:能熟練使用溫度計連續(xù)側(cè)臉水的溫度變化，并作簡單記錄；初步學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄；知道猜想或推測與經(jīng)科學探究正式的結(jié)論可能是不同的。 2.情感目標:通過測量活動體驗探究合作的樂趣。 3.知識目標:了解水溫的變化規(guī)律。 四、教學重點難點 1.通過測量活動體驗合作探究的樂趣。 2.學會運用折線統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)整理分析。 五、教學準備 師備：燒杯、溫度計、計時器、鐵架臺、熱水。 生備：手表一塊 六、教學過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。 1.教師談話：（教師出示一杯熱水）同學們看，這是一杯水，你能猜出它溫度是多少嗎？（學生猜測）要想知道它的實際溫度，該怎么辦？（學生會答：用溫度計測量。）哪位同學能到講臺上來測量一下呢？ 2.學生測量：老師注意糾正學生在測量中出現(xiàn)的問題。 3.教師小結(jié)：把這杯熱水放在這里，一段時間后會發(fā)生變化，這節(jié)課我們就來研究水溫的變化。（板書：水溫的變化） [設(shè)計意圖：興趣是學生學習科學知識的原動力，科學課首先要激發(fā)學生的學習興趣。因此，上課一開始，通過讓學生猜測水的溫度，再讓學生測量溫度，最后提出放一段時間后水溫又會怎樣，從而激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了本課的學習內(nèi)容。] （二）提出問題，大膽猜想。 1.教師談話：請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗和自己的想象，大膽猜測一下這杯熱水的溫度是怎樣變化的？ 2.學生猜想：并引出通過實驗來驗證猜想。 [設(shè)計意圖：牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”對問題進行猜想和假設(shè)，能幫助我們明確研究的目標和方向。此環(huán)節(jié)就是本著這個原則設(shè)計的。] （三）小組合作，實驗驗證。 1.教師談話：我們就動手做實驗吧，到底該怎樣做實驗驗證我們的猜想呢？小組同學可以借助老師準備的材料，設(shè)計實驗方案，把你們的想法在小組內(nèi)交流一下。 2.交流實驗方案：在此強調(diào)溫度計要固定在鐵架臺上，才能測量一個部位的水溫。 3.實驗驗證 （1）教師談話：下面就請同學們根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，小組分工合作，持續(xù)觀察，一杯熱水降溫的過程，時間為18分鐘，每兩分鐘做一次記錄。（記錄表見課本30頁） （2）課件出示要求： 1.每組4人，一人看時間，兩人測量，一人記錄，分工明確。 2.把結(jié)果記在書中設(shè)計的表格里，0分鐘記錄是指剛開始的溫度。 3.要拿著溫度計的上部，讀數(shù)時不要把溫度計拿出水面，并且視線 要與液柱的頂端相平。 （3）實驗驗證 4.匯報交流實驗結(jié)果：學生用投影展示自己小組的實驗記錄 5.整理數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖：先用課件展示繪制統(tǒng)計圖的方法，再讓學生繪制。 6.交流規(guī)律：讓學生仔細觀察統(tǒng)計圖，交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 7.教師小結(jié)：同學們，你們很了不起！通過剛才的實驗發(fā)現(xiàn)了熱水的變化規(guī)律，先快后慢，起初降溫很快，而后速度逐漸降下來，越接近室溫，降得越慢。（板書：熱水變涼、先快后慢） [設(shè)計意圖：探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課要向?qū)W生提供充分的探究機會，本環(huán)節(jié)通過設(shè)計實驗，實驗探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，使學生經(jīng)歷了科學探究的過程，讓學生成為學習的主人。] （四）課后延伸，繼續(xù)研究。 這節(jié)課我們探究了熱水降溫的規(guī)律，課后請同學們想一想，用什么辦法能夠讓熱水盡快降低溫度呢？下節(jié)課我們再交流。 [設(shè)計意圖：目的是讓學生自己想辦法解決生活中的問題，將課堂上學到的知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。] 七、板書設(shè)計： 水溫的變化 熱水變涼 先快后慢 八、教學反思： 1.以猜想確定研究方向。本節(jié)課在一開始就提出了“熱水的溫度是怎樣變化的？”的問題讓學生猜想，提出自己的見解。從而指明了研究的方向就是：熱水降溫的規(guī)律。學生去研究自己的猜想比研究教師確定的目標要感興趣。 2.課件演示做折線圖的方法。制作折線圖是學生學習的一個難點，而通過課件的演示就更容易讓學生把握制作方法。 附送： 2019-2020年三年級科學上冊 水溫的變化教案1 青島版 一、教學目標： 1.能熟練使用溫度計連續(xù)測量水的溫度變化，并做簡單記錄；初步體會學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄；知道猜想或推測與經(jīng)科學探究證實的結(jié)論可能是不同的。 2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣。 3.了解水溫的變化規(guī)律。 二、教學準備：溫度計、鐵架臺、溫度計、計時器 三、教學過程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。 （上課伊始，教師手拿一杯熱水） 師：同學們看，這是一杯水，你能猜出它是熱水還是涼水嗎？ 學生猜想，并說出理由。 師：真是個富有智慧的孩子！在科學研究時就需要我們仔細觀察，積極動腦，動手實踐，這樣你也會像科學家一樣發(fā)現(xiàn)科學知識的。 （興趣是學生學習科學知識的原動力，興趣是最好的老師，科學課首先要激發(fā)起學生學習的興趣。因此，上課一開始，通過讓學生猜測一杯水是熱水還是涼水，激發(fā)了學生學習的興趣，馬上把學生的注意力吸引到課堂上來，而且還潛移默化地教給了學生學習科學的方法。） （二）提出問題，大膽猜想。 師：把這杯熱水放在這里，一段時間后會發(fā)生什么變化呢？ 學生猜想。 師：水的溫度會怎樣降低？這個過程會有什么規(guī)律？這就是這節(jié)課我們要研究的問題，板書：水溫的變化。請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗和自己的想象，大膽猜測一下水溫會怎樣變化？ 學生猜想水溫變化。 師：同學們都有自己的想法，怎樣證明你的猜想是正確的呢？ 學生說自己的方法，并進行簡單介紹。 （三）小組合作，實驗驗證。 師：我們就動手做實驗吧。到底該怎樣做實驗驗證我們的猜想呢？小組同學可以借助老師準備的材料（燒杯、溫度計、計時器），設(shè)計實驗方案，把你們的想法在小組內(nèi)交流一下。 （各小組將設(shè)計好的實驗方案進行全班交流。） 師：下面就根據(jù)同學們設(shè)計的實驗方案，小組同學分工合作，持續(xù)觀察一杯熱水降溫的過程，時間為20分鐘，并做好記錄。 （學生小組合作做實驗。） 師：哪個小組先來展示你們的實驗結(jié)果？ （學生展示自己小組的實驗記錄并進行說明） 師：通過剛才的演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生談自己的發(fā)現(xiàn)。 師：現(xiàn)在每個小組派一個代表到老師這里拿一份統(tǒng)計圖底稿，把你們收集的水溫變化數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計圖，再進行仔細觀察，看有什么發(fā)現(xiàn)？ （學生繪制統(tǒng)計圖） 師：仔細觀察統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生說發(fā)現(xiàn)。 教師小結(jié)：同學們，你們很了不起啊，通過剛才的實驗發(fā)現(xiàn)了熱水的變化規(guī)律是：先快后慢，起初降溫很快，而后速度逐漸降下來，越接近室溫降得越慢。 （探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課要向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。本節(jié)課通過小組合 作，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗驗證猜想等環(huán)節(jié)，使學生經(jīng)歷科學探究的全過程，并為學生提供了充分地探究時間和空間，學生真正成了課堂的主人，學習的主人） （四）課后延伸。 課后請同學們想想辦法，怎樣使熱水的溫度降得更快些？下節(jié)課我們再交流。