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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教案 教科版 一、【所在班級(jí)情況、學(xué)生特點(diǎn)分析】 制作一個(gè)生態(tài)瓶，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的事情。經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。因些，本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，可以在他們自己的努力下，完成這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 二、【教學(xué)內(nèi)容分析】 經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。本課是前一課的繼續(xù)，進(jìn)一步研究生物與生物之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件。本課主要是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，制作一個(gè)生態(tài)瓶，給生物安一個(gè)“家”，并通過(guò)觀察，記錄，知道生物在這個(gè)“家”的情況，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。并讓學(xué)生知道自然界的生態(tài)群落有大有小。小的如一片草地、一個(gè)池塘等，大的有湖泊、海洋、森林、草原等。 三、【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過(guò)觀察池塘里生物環(huán)境資料，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，以此為藍(lán)本設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案。 2、能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。 3、能互相聽(tīng)取意見(jiàn)、共同協(xié)作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀察。 四、【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】 教學(xué)重點(diǎn)：能設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自然環(huán)境下生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 五、【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。 六、【教學(xué)過(guò)程】 （一）引入： 師：創(chuàng)設(shè)情境, 播放課件《美麗的池塘》。在一個(gè)池塘里,有小魚(yú)和大魚(yú)在悠閑游來(lái)游去,有田螺、青蛙、小蝦，還有蜻蜒、還有小蟲(chóng)子，當(dāng)然也有水草和泥沙、石子等。里面有哪些生物和非生物呢？這節(jié)課我們一起來(lái)研究，好嗎？ （二）探究過(guò)程： （板書(shū)課題：6、做一個(gè)生態(tài)瓶） 1、觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)。 用課件展示：出示群落圖片，向?qū)W生介紹。為了幫助學(xué)生思考，可以提出以下問(wèn)題： （1）、你知道池塘里有哪些水生生物？ （2）、這些水生植物需要哪些生存條件？ （3）、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？ （4）、池塘里有哪些非生物，它們對(duì)生物有什么作用？ （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊觀察、邊思考、邊回答問(wèn)題。）告訴學(xué)生,像池塘里的這些生物和非生物這樣,互相作用、互相依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們可以把它看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一個(gè)海洋等都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 2、設(shè)計(jì)建造生態(tài)瓶的方案。 （1）小組討論： a.首先考慮我們的生態(tài)瓶準(zhǔn)備讓哪些生物來(lái)生活？ b.為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活得好一些，我們還要為它們考慮些什么？ （2）、記錄設(shè)計(jì)方案。交流建造方案，共同完善，修訂方案。 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生參與設(shè)計(jì),并提出不同的看法、使設(shè)計(jì)的方案更完善。) 3、做一個(gè)生態(tài)瓶。 （1）準(zhǔn)備相應(yīng)的制作材料。 （2）根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶。 （3）、小組商量決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進(jìn)行管理和觀察記錄。（設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生親自動(dòng)手，做一個(gè)適合生物生存的生態(tài)瓶。） 4、播放光盤(pán)：《做一個(gè)生態(tài)瓶》知識(shí)拓展。 (三)知識(shí)小結(jié): 通過(guò)觀察池塘里生物環(huán)境資料，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，以此為藍(lán)本設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案。并能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄表上。 附：【板書(shū)設(shè)計(jì)】 做一個(gè)生態(tài)瓶 制作生態(tài)瓶的步驟: 1、先在桶底裝入一層淘洗干凈的沙,再裝入大半桶自然水域中的水。 2、往桶里種上自己準(zhǔn)備的水草。 3、再放入小動(dòng)物。 4、最后把寫(xiě)了本組組員名字的標(biāo)簽貼在生態(tài)瓶的外面。 七、【課堂練習(xí)】 討論交流課堂實(shí)驗(yàn)中的生態(tài)瓶中食物網(wǎng)。 八、【作業(yè)安排】 觀察家里的魚(yú)缸里有哪些生物？分析它們存在的生態(tài)平衡關(guān)系。做好觀察記錄，嘗試撰寫(xiě)分析報(bào)告。 九、【附錄(教學(xué)資料及資源)】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》教師教學(xué)用書(shū)五年級(jí)上冊(cè)。來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的生物與環(huán)境的相關(guān)資料。 十、【自我問(wèn)答】 如果增加生態(tài)瓶中的動(dòng)物或減少水，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？ 答，如果增加生態(tài)瓶中的動(dòng)物，會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)中的植物被動(dòng)物吃光，最后會(huì)使動(dòng)物的食物鏈關(guān)系減少而死亡?；蛘邷p少瓶中水，會(huì)導(dǎo)致瓶中的植物和動(dòng)物缺少水而失去生態(tài)系統(tǒng)的平衡，最終結(jié)果亦是生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物死亡。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教案及反思 教科版 教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)知識(shí)：生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會(huì)形成一個(gè)生物群落。 2、過(guò)程與方法：根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和管理。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到相互聽(tīng)取意見(jiàn)、共同協(xié)作、進(jìn)行管理和觀察的必要性。 教學(xué)重點(diǎn)：制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和管理。 難點(diǎn)：堅(jiān)持長(zhǎng)期的觀察和管理。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：課件。 師生準(zhǔn)備：做生態(tài)瓶的容器、水，水桶、小石子、沙、標(biāo)簽、記錄紙等。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 引入 教師談話引入教學(xué)情境：播放情景圖（美麗的池塘）。 提出問(wèn)題： A、你知道池塘里有哪些水生生物？ B、池塘了有哪些非生物？ C、這些水生植物需要哪些生存條件？ D、池塘了的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？ E、非生物對(duì)生物有什么作用？ 1、觀看、聽(tīng)情景介紹。 思考老師提出的問(wèn)題。 3、指名回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)回答后可以及時(shí)補(bǔ)充、反駁。 設(shè)計(jì)方案 1、教師談話導(dǎo)入本次活動(dòng)：做一個(gè)生態(tài)瓶。 2、師：要做一個(gè)生態(tài)瓶，首先我們要有一個(gè)建造方案，我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)建造方案吧。 3、提出要求：做一個(gè)生態(tài)瓶，需要考慮哪些因素呢？ 4、請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)方案，做好記錄。 5、交流建造方案。 6、共同完善方案。 1、分組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 2、展示自己的設(shè)計(jì)，代表介紹。 其他同學(xué)補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，提出自己的看法。 3、修改、確定方案方案 做生態(tài)瓶 師：老師準(zhǔn)備了一些材料，同學(xué)們?nèi)绻枰?，可以上臺(tái)選取適合自己的，注意按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行建造。 分組進(jìn)行建造活動(dòng)。 評(píng)價(jià)延伸 肯定學(xué)生的創(chuàng)作。鼓勵(lì)課后補(bǔ)充材料，完善建造。 提出要求;老師希望同學(xué)們能做一個(gè)生態(tài)瓶的觀察計(jì)劃，持續(xù)觀察生態(tài)瓶并做好記錄。 小組研討完善建造方案及課后 觀察記錄。 《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解植物生長(zhǎng)所需的條件;初步了解動(dòng)植物生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境;知道食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系。初步了解某一區(qū)域中食物能量交換的關(guān)系。本課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生某一個(gè)態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。 學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)很感興趣，對(duì)動(dòng)手實(shí)際活動(dòng)更是積極參與，不過(guò)有些遺憾的是：在材料準(zhǔn)備方面，有些同學(xué)沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，這對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展有很大影響。反思這節(jié)課的教學(xué)，得到幾點(diǎn)體會(huì)如下： 成功之處： 較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣參與，這節(jié)課成功了一半。 較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。 使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言能力和傾聽(tīng)能力。 在做的過(guò)程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，知道動(dòng)植物之間、生物與非生物之間相互作用、相互依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)湖泊、一片樹(shù)林、一塊草地等我們都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 不足之處： 由于學(xué)生想要?jiǎng)邮值脑竿麖?qiáng)，所以對(duì)于老師提出的要求沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，活動(dòng)前的準(zhǔn)備不充分。 活動(dòng)中有些牽強(qiáng)附會(huì)，比如做一個(gè)小池塘的，由于本地不方便找到水草，所以亂放了有些其他植物。 活動(dòng)后的評(píng)價(jià)時(shí)間有些倉(cāng)促。 總之，教學(xué)的成功與否，我認(rèn)為這看師生是否用心投入。如果用心了，教學(xué)就成功了一半，其他的再看看課堂上老師的一些臨時(shí)處理能力和操控能力，當(dāng)然這與教師平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練密切相關(guān)，也與教師基本功密切相關(guān)。所以，一線教師更需要加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高自己，從而發(fā)展學(xué)生。 ： 《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、科學(xué)概念：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫生物群落。自然界里的生物群落，在一定的范圍和區(qū)域內(nèi)相互依存，在同一個(gè)生存環(huán)境中組成動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，叫生態(tài)系統(tǒng)。 2、過(guò)程與方法：應(yīng)用分析、推理等思維方式，對(duì)草原上生態(tài)平衡的關(guān)系和沙塵暴的成因進(jìn)行分析。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立環(huán)保意識(shí)、滲透《中華人民共和國(guó)草原法》、《中華人民共和國(guó)畜牧法》、《中華人民共和國(guó)水土保持法》。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用分析、推理等思維方式對(duì)沙塵暴的成因進(jìn)行分析。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：收集“沙塵暴的危害”資料 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)引入 播放課件：三張情景圖，分別為生態(tài)瓶中平衡、不平衡三種情況。 課件出示：“生物群落”、生態(tài)系統(tǒng)“的概念。 1、觀察分析：從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、齊讀、理解。 活動(dòng)展開(kāi) 草原的生態(tài)平衡 教師講述、出示鷹、兔、草的圖片。提問(wèn)：你能畫(huà)出三種生物之間的食物鏈關(guān)系嗎？ 板書(shū)食物鏈關(guān)系式 （吃） （吃） 鷹→兔→草 C、播放問(wèn)題：（具體問(wèn)題略） D、全班交流，小結(jié)。 2、是什么引起了沙塵暴 A、課件出示沙塵暴發(fā)生時(shí)的情景。 B、教師講解、出示什么是沙塵暴。 C、提問(wèn)：沙塵暴會(huì)造成哪些危害？ D、小結(jié)沙塵暴的成因、危害。 E、播放圖片：（人類的不當(dāng)行為造成生態(tài)遭到破壞的圖片。） F、提問(wèn)：我們?nèi)绾沃浦惯@些破壞環(huán)境的行為？ 根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)介紹《中華人民共和國(guó)草原法》、《中華人民共和國(guó)畜牧法》、《中華人民共和國(guó)水土保持法》。 1、學(xué)生畫(huà)食物鏈關(guān)系。 2、思考、回答老師的提問(wèn)。 3學(xué)生觀看，交流：什么是沙塵暴？ 4交流自己課前收集 的關(guān)于“沙塵暴的危害“的資料。 5、匯報(bào)。 6、學(xué)生觀察后談感受。。 7、回答問(wèn)題。 拓展延伸 主題活動(dòng)：我為家鄉(xiāng)環(huán)保獻(xiàn)良策。 提出要求：為保護(hù)家鄉(xiāng)的生態(tài)平衡，我們的建議和辦法。 隨意貼。（把自己的辦法和建議貼在白紙上。） 總結(jié) 教師談話結(jié)束全課。 《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思 《維護(hù)生態(tài)平衡》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第8課。本節(jié)課基本上按教學(xué)計(jì)劃完成。在學(xué)生研究“生態(tài)平衡”已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師提出話題，學(xué)生基本上能展開(kāi)討論，教學(xué)效果比較理想。 本課主要收獲: 認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。 初步了解什么是沙塵暴及沙塵暴的成因、沙塵暴的危害。 了解到為了保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，我國(guó)頒布的相關(guān)法律法規(guī)。 “我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)良策”活動(dòng)較大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)推向又一個(gè)高潮。 改進(jìn)之處： 可補(bǔ)充一些相關(guān)資料，讓學(xué)生了解更多。 可多放手讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展自己。給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。 果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)于繁殖的特性 果實(shí)是由開(kāi)花植物的子房在開(kāi)花授粉后發(fā)育而來(lái)的，主要的功能是保護(hù)種子及協(xié)助種子的傳播。一般果實(shí)包含了果皮及種子兩個(gè)部分，果皮又可分為外果皮、中果皮和內(nèi)果皮。 果皮三層，是由子房壁發(fā)育而成的。種子則由胚珠發(fā)育形成，其中珠被發(fā)育成種皮，受 精極核和受精卵則分別發(fā)育成胚乳和胚。種子是植物傳宗接代的重要角色。果皮負(fù)責(zé)在 種子發(fā)育過(guò)程中保護(hù)嬌弱而未成熟的種子，并在種子發(fā)育完全后協(xié)助其傳播。、 植物開(kāi)花以后，經(jīng)過(guò)傳粉、受精形成了果實(shí)和種子。果實(shí)和種子成熟以后，必須散 布到各處才能擴(kuò)大后代植株生長(zhǎng)的領(lǐng)域，以使物種繁衍。每種植物的果實(shí)和種子都有一 定的結(jié)構(gòu)，果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)特征是與它的傳播方式相適應(yīng)的。也就是說(shuō)果實(shí)和種子的 結(jié)構(gòu)與它的功能(傳播種子)是有聯(lián)系的。 植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。 種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子的傳播方式之間是有聯(lián)系的。 風(fēng)仙花、油菜果莢表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花紋，且容易開(kāi)裂。 油菜種子的傳播方式是自體傳播。它的特點(diǎn)是果實(shí)成熟開(kāi)裂之際會(huì)產(chǎn)生彈射的力量，將種子彈射出去。 這一類植物的果實(shí)成熟后，干燥而堅(jiān)硬的果皮在陽(yáng)光的烘烤下，常常會(huì)自動(dòng)爆裂，或是稍遇外力就會(huì)炸裂。果莢里面的種子就會(huì)像飛出槍膛的子彈，被彈射到遠(yuǎn)處。 自體傳播種子的散播距離有限，但部分自體傳播的種子，在掉落地面后，會(huì)有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生，鳥(niǎo)類、螞蟻、哺乳動(dòng)物都是可能的二次傳播者 動(dòng)物傳播一類是它們的果實(shí)具有粘附在動(dòng)物皮毛上的特殊結(jié)構(gòu)，如鉤刺等。像蒼耳，它的果實(shí)和油菜的果實(shí)明顯不同，除外形、大小不同之外，更加顯著的是蒼耳的果實(shí)外表上布滿了帶鉤的刺。具有類似結(jié)構(gòu)的還有鬼針草、蒺藜等的果實(shí)。因此，這些植物都可以利用動(dòng)物來(lái)幫助它們傳播種子。另一類是它們的果實(shí)具有鮮美的味道，足以吸引動(dòng)物來(lái)吃。當(dāng)動(dòng)物在吃它們的果實(shí)時(shí)，無(wú)意中就幫助這些植物傳播了種子。 風(fēng)傳播。有些種子會(huì)長(zhǎng)出形狀如翅膀或羽毛狀的附屬物，乘風(fēng)飛行。具有羽毛狀附屬物的種子大多為草本植物，例如菊科的黃鵪菜，木本植物則有柳樹(shù)及木棉等。另外有些細(xì)小的種子，它的表面積與重量的相對(duì)比例較大，種子因此能夠隨風(fēng)飄散，像蘭科的種子。蒲公英是一種菊科植物。蒲公英的瘦果成熟時(shí)冠毛展開(kāi)，像一把降落傘，當(dāng)起風(fēng)時(shí)蒲公英的種子便隨風(fēng)飄揚(yáng)，把種子散播到遠(yuǎn)方。 水傳播?？克畟鞑サ姆N子其表面一般為蠟質(zhì)不沾水(如蓮)、果皮含有氣室、密度較水小，可以浮在水面上，經(jīng)由溪流或是洋流傳播。蓮蓬和椰子，它們的果實(shí)常具有豐厚的纖維質(zhì)，可防止種子因浸泡、吸水而腐爛或下沉。海濱植物，如棋盤(pán)腳、蓮葉桐及欖仁，也是典型靠水傳播的種子。蓮、椰子的果實(shí)結(jié)構(gòu)與它們的傳播方式是有一定聯(lián)系的。 植物種子的傳播和自身的構(gòu)造及生活環(huán)境等因素是有密切聯(lián)系的