《2019-2020年五年級語文 《楓葉如丹》教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文 《楓葉如丹》教案 北師大版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級語文 《楓葉如丹》教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 　　1．學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。 　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。 　　3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。 教學(xué)重點 　　理解文中包含的哲理。 教學(xué)難點 　　理解“成熟的美，是真正的美”。 教具準(zhǔn)備 　　有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點語句的幻燈片。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 　?。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說） 　　唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言） 　　師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。 　　二、初讀課文，整體感知 　　1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。） 　　2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？ 　　(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。) 　　3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論） 　　學(xué)生通過討論難解決的問題有： 　?。?）為什么說“自然與人世，處處相通？” 　?。?）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？ 　　（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？ 　　三、精讀課文，理解感悟 　　1．學(xué)習(xí)第一部分。 　?。?）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗颉? 　　（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力） 　　（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)） 　　（4）有感情的朗讀課文。 　　2．學(xué)習(xí)第二部分 　　（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词?？（寫照相的?jīng)過） 　　（2）自讀課文，討論：作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？ 　?。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。 　?、谠偻侵陾鳂洌谷缫晃黄嗫嗟睦先嗽诔匡L(fēng)中垂頭無語。） 　　學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會） 　　師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流） 　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。 　　師進一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言） 　　（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等） 　?。?）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論） 　　有感情的朗讀這一段。 　　（5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見） 　　師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。 　　四、有感情的朗讀課文 　　五、作業(yè) 　　1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。 　　2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。 板書設(shè)計： 　　　　　 楓葉如丹 　　　　　　　　　　　一自然　　　天地萬物　　　人間萬事 　　　　　　　　　　　二人世　　　恍然（主旨）　真正的成熟 教學(xué)反思： 　　這篇散文語言簡練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時對于一些教學(xué)中的難點問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時點撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對文本的感悟，從而積累了語言，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計的不足之處：對于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。 教學(xué)反思： 　　在設(shè)計這一課時我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進行設(shè)計。具體體現(xiàn)在以下幾點： 　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 　　課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。 　　二、以讀代講，讀中感悟。 　　《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學(xué)生以評價，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木?，從中確實有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。 　　整節(jié)課下來學(xué)生不僅對自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認識，從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識，又增強了閱讀的能力，一舉兩得。 附送： 2019-2020年五年級語文 《橋》教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。 2、理解描寫老漢在關(guān)鍵時刻的動作、神態(tài)、語言的句子，感受一個老共產(chǎn)黨員的光輝形象。 3、認識本課6個生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達上的特點。 教學(xué)過程 第一課時 一、 以“橋”引入，初步感知 1、談話引入課題。 我們在四年級學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。 2、自學(xué)課文，要求： （1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。 （2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。 深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。 二、再讀課文，感受“感動 1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？ 2、交流： （1）出示句子進行對比： ◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。 ◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。 哪句話寫得好？為什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋” （3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。 （4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑） 3、過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去…… 4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張） 5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。 （1）先村民到木橋前，便于指揮。 （2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。 （3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。 （4）舍己為人，壯烈犧牲。 6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？ 老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！ 第二課時 一、抓住言行，研讀體會 1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。 2、課堂交流，教師隨機指導(dǎo)。 （1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！? ①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？ 老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。 ②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。 ③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。 （2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！? ①比較句子： ◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 ◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。 “沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。） ②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人） ③有感情地朗讀句子。 （3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。” ①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。 交流朗讀學(xué)生所寫的句子。 ②這是一位怎么的老漢？ 老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多…… 3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。 二、啟發(fā)想象，體驗感悟 1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。 2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當(dāng)時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目： 爺爺，我們想您！ 老支書，慢走！ 揮淚送別老支書！ 我們永遠紀(jì)念您！ 洪水退后…… 四、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感 1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？ 2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。 （1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？ （2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。 （3）語言簡練，語句簡短。 …… 五、作業(yè) 1、摘錄課文中有特色的句子。 2、排演課本劇。