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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 囚歌教學(xué)反思 北師大版 我們知道，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)授課人的成熟或不成熟的教學(xué)指導(dǎo)思想，那么我的《囚歌》的教學(xué)指導(dǎo)思想是什么呢？ 第一，緊緊把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。 小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級(jí)性的統(tǒng)一。小學(xué)六年級(jí)與初中相銜接，因此還應(yīng)體現(xiàn)出一定的過(guò)渡性?？傊?，我要把《囚歌》上成地地道道的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課。 第二，緊密聯(lián)系兩個(gè)實(shí)際，并在它們的結(jié)合點(diǎn)上作文章。 首先要聯(lián)系教材實(shí)際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩(shī)；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統(tǒng)教育的好教材；從內(nèi)容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語(yǔ)言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。 其次要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學(xué)生”，但是對(duì)此時(shí)此地學(xué)生的實(shí)際也應(yīng)該做出盡量符合實(shí)際的估計(jì)。首先是四川兒童在知識(shí)、情感方面和《囚歌》有著天然的聯(lián)系；其次是作為西南地區(qū)政治文化中心的大城市的第一流小學(xué)再加優(yōu)秀教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這些都是有利的因素。但是小學(xué)生畢竟還小，他們對(duì)過(guò)去畢竟知之不多，感之不深；他們對(duì)詩(shī)歌，特別是抒情的認(rèn)識(shí)一般還停留在感性的階段，他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也可能因教師或環(huán)境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。 所謂“在兩個(gè)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上作文章”，就是說(shuō)，教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際存在著互相聯(lián)系、互相配合、可以互相補(bǔ)充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學(xué)生正需要加強(qiáng)這方面的教育，于是這里便形成了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，我們便可以“取教材之長(zhǎng)，補(bǔ)學(xué)生之短” 　　第三，努力體現(xiàn)教改精神，同時(shí)注意處理好改革與繼承的關(guān)系。 教學(xué)改革，首先要貫徹“三個(gè)為主”的精神，這里不想多說(shuō)了。除此以外，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中還十分注意依靠理論的指導(dǎo)作用，力求克服傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論思維的不足。例如，《囚歌》的總體設(shè)計(jì)就是以“大語(yǔ)文”教學(xué)觀為指導(dǎo)的，而它的第一個(gè)具體步驟，就有一定的理論依據(jù)，例如在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次質(zhì)疑問(wèn)難，就是以信息論的反饋原理為依據(jù)的。 我認(rèn)為，教學(xué)改革既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理成分的揚(yáng)棄，又是對(duì)它的合理成分的繼承。不能一說(shuō)教改，就對(duì)傳統(tǒng)的東西一概否定，在《囚歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就吸收了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”、“因文悟道”等特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上也基本采用了“破題——開(kāi)講——誦習(xí)”傳統(tǒng)框架。關(guān)于“講”與“不講”、“多講”與“少講”，這是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，弄不好會(huì)被認(rèn)為是“滿堂灌”。我認(rèn)為，應(yīng)該從兩個(gè)實(shí)際特別是教材實(shí)際出發(fā)，當(dāng)講則講，有些地方還要“暢講”，教師不應(yīng)該只當(dāng)“導(dǎo)演”，他應(yīng)該既是“導(dǎo)演”又是“演員”。所以我在幾個(gè)關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)了幾段比較長(zhǎng)的“獨(dú)白”，意在把學(xué)生想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的“心里話”替他們說(shuō)出來(lái)，幫助他們加深理解，激發(fā)情感。 可以說(shuō)，我對(duì)《囚歌》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的處理、安排和運(yùn)用，都是以上述指導(dǎo)思想為準(zhǔn)則的。 這里著重談?wù)剬?duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。 經(jīng)過(guò)認(rèn)真挖掘教材，根據(jù)大綱要求，我把教學(xué)目的的任務(wù)確定為： 1.學(xué)習(xí)葉挺同志堅(jiān)定的革命立場(chǎng)和偉大的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)革命的深厚感情和共產(chǎn)主義理想，這是教學(xué)目的和任務(wù)中的思想教育因素。 2.理解詩(shī)中部分詞語(yǔ)的含義或作用，進(jìn)而讀懂全詩(shī)，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌精煉、形象的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的初步能力。這是教學(xué)目的中的知識(shí)能力教學(xué)因素。 3.能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)朗讀技能，這是教學(xué)目的中的技能技巧訓(xùn)練因素。 以上三方面的因素客觀地存在于教材之中，不是我們附加上去的，他們?cè)诮滩闹杏袡C(jī)地聯(lián)系在一起。我們把它們提煉出來(lái)，抽象的為自己頭腦中主觀的東西，即教學(xué)目的，是否就失去了聯(lián)系了呢？不是的，只不過(guò)是改變了聯(lián)系方式而已：他們都服從于一個(gè)總目標(biāo)——育人?？梢哉f(shuō),《囚歌》的教學(xué)目的的確定，是著眼于教育、教養(yǎng)、發(fā)展任務(wù)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。 在上述目的任務(wù)中，理解課文是重點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)主要矛盾解決了，思想教育的目的也就同步達(dá)到了，朗讀訓(xùn)練也有了比較堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。所以我安排了較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間突破這個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。 根據(jù)高段教學(xué)過(guò)渡性，在突出“字、詞、句、段、篇”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，我還注意了語(yǔ)、修、邏、文知識(shí)的滲透，例如，通過(guò)討論“怎能”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確性和鮮明性，滲透語(yǔ)法和邏輯教學(xué)通過(guò)討論“地下的烈火”、“活棺材”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)性，滲透修辭教學(xué)。 詩(shī)歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩(shī)還有一種意境美?！肚舾琛钒S富的美育因素。它的美不是表現(xiàn)為優(yōu)美，而是表現(xiàn)為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽(yáng)剛之美，一種使人肅然起敬的共產(chǎn)主義精神美。雖然在教學(xué)中不必要也不可能單列一項(xiàng)進(jìn)行講解，但我的確想把這種美很好地體現(xiàn)出來(lái)。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩(shī)教得有情。為此，教師必須“進(jìn)入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動(dòng)自己，才能去感動(dòng)學(xué)生；使他們體會(huì)到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩(shī)一樣的語(yǔ)言去講詩(shī)，盡量使自己的語(yǔ)言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學(xué)生，使他們體會(huì)《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)審美教育。 本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我原來(lái)按三個(gè)大環(huán)節(jié)安排，后來(lái)改為兩個(gè)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是為第二個(gè)環(huán)節(jié)作知識(shí)和情感方面的準(zhǔn)備，我改變了以往程序式的導(dǎo)入法，采取了以故事開(kāi)頭，自然引進(jìn)課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的主體部分，它又分為兩個(gè)層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質(zhì)疑三小步；二是研讀課文，包括分節(jié)讀議，歸納、二次質(zhì)疑、檢查詞語(yǔ)理解四小步。這個(gè)環(huán)節(jié)是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀，改變以后，我把它分散在分節(jié)讀議這個(gè)步驟中進(jìn)行。 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 囚歌教學(xué)實(shí)錄 北師大版 完《囚歌》這篇課文，我的心情久久不能平靜。為了深入領(lǐng)會(huì)葉挺將軍寫《囚歌》時(shí)的心境，我上網(wǎng)查閱了許多歷史背景資料，并看了電視《葉挺將軍》的片段?？墒?，了解得越透徹，我的心里越?jīng)]底：現(xiàn)在的孩子條件這么優(yōu)越，與葉挺將軍寫《囚歌》的時(shí)代實(shí)在是相隔太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，他們能體會(huì)嗎？ 精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，上完課后，我終于舒懷了——只要課堂能拉近文本與孩子們的距離，多久遠(yuǎn)的時(shí)代背景都不成為問(wèn)題。請(qǐng)看我們課堂中一個(gè)小小的片段： 師：你了解葉挺將軍嗎？ 生：他是一個(gè)偉大的將軍，打了很多勝仗。 生：他抗日，日本人很怕他。 生：他被蔣介石關(guān)在山洞監(jiān)獄里關(guān)了幾年。 生：他后來(lái)坐飛機(jī)遇難（nn）了。 （生發(fā)音錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)有笑聲和議論聲。） 師：（糾正發(fā)音）是遇難（nn），遭遇了危難，意外死亡的意思。沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們說(shuō)得很好，你們是善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的孩子。請(qǐng)看——（課件播放電視劇《葉挺將軍》片段：音樂(lè)起，畫面播放葉挺將軍銅像，引用聶榮臻的話對(duì)葉挺將軍的一生進(jìn)行概括的介紹。孩子們對(duì)葉挺將軍的介紹零散而片面，影像資料讓他們對(duì)作者有了一個(gè)比較全面又具體的印象。） 師：你知道葉挺將軍是在什么情況下寫下這首詩(shī)的嗎？ 生：他被反動(dòng)派囚禁在監(jiān)獄里。 師：是??！葉挺將軍堅(jiān)持抗日，被反動(dòng)派囚禁在監(jiān)獄里，整整六年時(shí)間?！肚舾琛肥撬魂P(guān)押時(shí)用鉛筆寫在墻壁上的一首小詩(shī)，后來(lái)被監(jiān)獄里的革命志士們廣為傳唱。讓我們走進(jìn)葉挺將軍吧！ （音樂(lè)起，師聲情并茂范讀《囚歌》）聽(tīng)老師范讀） （生傾聽(tīng)，很認(rèn)真。） 師：請(qǐng)思考一個(gè)問(wèn)題：被囚禁的人最渴望得到的是什么？ （課件出示圖片：黑暗的囚牢內(nèi)，一個(gè)人透過(guò)小小的創(chuàng)口朝外看，眼神充滿渴望） 生：（急切地、齊聲答）：自由！ 師：那么請(qǐng)你找一找，文中有幾處寫到自由呢？ （生找出兩處，引導(dǎo)他們先讀第一處：第一小節(jié)。） 師：認(rèn)真聽(tīng)，畫出一組對(duì)比句。 生：（很快找出來(lái)了）“為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開(kāi)著） 師：用什么和什么對(duì)比呢？ 生：緊鎖和敞開(kāi)。 師：（追問(wèn)）還有呢？ 生：人和狗、門和洞。 師：作者把誰(shuí)比做狗呢？ 生：反動(dòng)派。 師：反動(dòng)派怎么會(huì)將反動(dòng)派關(guān)在監(jiān)獄里？再想想。 生：（急切舉手）漢奸！ 生：奸細(xì)！ 生：叛徒，背叛革命的叛徒！ 師：是啊，將叛徒比喻成狗，這其中含著對(duì)叛徒的什么樣的情感？ 生：憤怒！ 生：鄙視！瞧不起！ 師：讓我們將葉挺將軍對(duì)叛徒的鄙視讀出來(lái)吧！ （學(xué)生生氣、憤怒地朗讀，情感自然流露。） （課件出示圖片：渣滓洞、葉挺住過(guò)的牢房、葉挺） 師：你看，這就是曾經(jīng)囚禁葉挺將軍和千千萬(wàn)萬(wàn)革命者的渣滓洞，這是葉挺將軍住過(guò)的牢房，墻上有他寫下的字，葉挺將軍在這樣的環(huán)境里整整生活了6年。 師：革命者進(jìn)出的門緊鎖著，叛徒爬出的洞卻敞開(kāi)著，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命者面臨這什么樣的境遇？ 生：面臨著威脅。 生：可能還有生命的威脅。 生：還有威逼利誘。 師：找出反動(dòng)派威逼利誘葉挺將軍的話！ 生：反動(dòng)派說(shuō)：爬出來(lái)吧！給你自由！ 師：他是怎么說(shuō)的呢？ 生：“高叫著” 師：你能高叫著說(shuō)說(shuō)嗎？ （一生讀，聲音響亮） 師：真棒，誰(shuí)再讀讀，讀出反動(dòng)派的囂張。 （又一生讀，配合手勢(shì)，激動(dòng)而囂張） 師：讓我們分分角色，一二小組讀第1句，描寫革命者的話；三四小組讀第2句描寫叛徒的話；五六小組讀反動(dòng)派囂張的話。 （生合作朗讀，聲情并茂。在朗讀中，孩子們對(duì)文本的理解得到了升華。）