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2019-2020年四年級科學下冊 蘋果為什么會落地 2教案 蘇教版 教學目標： 過程與方法 1.能夠收集相關事例來說明重力的普遍存在。 2.能夠通過實驗感受到物體重力的方向、大小。 3.能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。 4.能收集有關牛頓的科學故事并與同學分享。 科學知識： 1.認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。 2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力。 情感態(tài)度與價值觀： 1.愿意主動提供自己的資料和想法，聽取其他同學的看法和意見。 2.體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。 3.感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。 教學準備： 1.學生收集牛頓的科學故事，教師準備相關的資料，蘋果落地的課件。 2.重力（地球引力）方向示意圖，直尺。 3.裝水的水瓶上系上繩子，火箭升空及人造衛(wèi)星繞地球飛行的錄像或圖片。 課時安排：1課時 教學過程： 一、教學引入 1.課件演示、蘋果落地。 、提問：看到這一現(xiàn)象，你想到什么？ 3.談話：當科學家牛頓看到這一現(xiàn)象，他是怎么想的？由此他有了一個偉大的發(fā)明。 （板書課題） 二、引導探究 活動一：了解牛頓研究地球引力的故事。 1.談話：關于牛頓和“蘋果落地”的故事，你知道嗎？給同學們講一講。 2.學生講各自收集的“牛頓研究蘋果落地”的故事。 3.談話：關于牛頓提出的兩個問題： “為什么蘋果總是落到地上，而不落向天空？” “假如蘋果樹非常高，一直頂?shù)皆铝?，設想月亮就是棵高高蘋果樹上的一個蘋果，它會不會落到地上來呢？” 你有什么看法？ 學生合作交流、匯報。 活動二：認識重力的存在及其方向 1.談話：牛頓經(jīng)過反復思考，對此提出了令人信服的兩個解釋。 2.出示地球上物體重力的方向示意圖，講解牛頓的第一種解釋。 3.討論：重力的方向是什么？為什么會產(chǎn)生重力？ 4.游戲：抓尺子（或鉛筆） ①講解游戲方法。 ②學生活動。 ③談感受。 活動三：認識離心力 1.游戲：旋轉裝有水的瓶子。 ①講解游戲方法。 ②學生活動、匯報。 ③提問：怎樣解釋這一現(xiàn)象？ 1.討論：通過以上現(xiàn)象，你認為月亮為什么不會掉下來？ 2.談話：正是牛頓的這個第二解釋，才有了今天航天事業(yè)的發(fā)展。 播放火箭升空以及人造衛(wèi)星繞地飛行的錄像或圖片。 三、總結、評價。 教學反思： 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 蘋果為什么落地1教學反思 青島版 本課采用探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學習，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學時改正，具體反思如下： 1.教學本課第一課時的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”的科學探究思想，打破了教材編排的內(nèi)容，創(chuàng)造性地突出了“科學猜想“這個環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學習中，往往因為要研究的事物信息還不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而猜想正是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在本課教學中，教師逐步引導學生自覺地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實驗探究等有效事實的基礎上。教師抓住有關內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生從各個角度去大膽猜想或假設，既培養(yǎng)了學生的良好思維習慣，又使學生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。 2.教學本課第一課時的不足之處在于，教師講的稍多，學生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由于本課是以科學猜想為主題的思維訓練課，所以教師應正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學生在質疑、爭論中主動參與、發(fā)展、探究和知識建構。教師不能牽著學生走，而應跟著學生的思路走，并加以適當?shù)囊龑?，以保證探究的效果。再者，教學過程中教學評價應貫穿教學的全程，力求評價方式多元化。 3.通過教學本課，對于科學猜想環(huán)節(jié)，我認為應注意以下四個方面的問題：（1）要根據(jù)已有知識進行猜想，并對初步提出的猜想結果進行比較、分析。建立假設的過程是一個思維的過程，我們必須讓學生充分暴露思維的過程，為自己的假設說明理由是暴露學生思維過程的有效方式之一。學生提出假設的能力還不夠，教師應善于調動學生的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得假設應有理有據(jù)。（2）教師要根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和能力水平，依據(jù)國家制定的科學課程標準，設計出科學活動的主題，為學生操作活動準備必要的器具和材料，在科學活動過程中引導學生自己提出問題，進行猜想和假設，然后引導學生設計相應的實驗，并親自動手操作，驗證自己的假設。即使學生的假設是錯誤的，教師也不能簡單地給予糾正，而是引導學生自己通過實驗推翻錯誤的假設。（3）良好師生關系能使學生對教師所教的科學課程產(chǎn)生興趣，消除焦虛等心理負擔，積極主動性得到發(fā)揮，敢于做出假設。（4）培養(yǎng)小學生的猜想與假設，不僅要有強烈的好奇心，求知欲，還應該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑。”“學則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎，教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。