2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 1教案 蘇教版.doc
2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 1教案 蘇教版
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料,深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵,體會“愉快”,感悟“美好”。
教學(xué)過程:
一、簡介高爾基,分享名言
1.同學(xué)們,今天,我們來認(rèn)識一位偉大的前蘇聯(lián)作家——高爾基。
2.與同桌共同分享紙條上的名言。
二、導(dǎo)入課題
(一)初讀感知。
1.導(dǎo)入課題,讓學(xué)生根據(jù)課題提問激趣。
初讀課文內(nèi)容,讓學(xué)生輕聲自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字讀音,畫出帶生字的詞語,標(biāo)出自然段號。然后讓學(xué)生說說課文寫了高爾基父子間的哪幾件事情。分別用那幾個(gè)自然段來寫的。
(二)精讀感悟。
栽花賞花側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基父子間的親情。
1.細(xì)讀第二自然段,一邊讀一邊想:你感到高爾基和她兒子之間的感情怎樣?結(jié)合感受,進(jìn)行品味
2.高爾基的兒子特別愛父親,你從文章中的那些詞句體會到?教師適時(shí)點(diǎn)撥:“探望”一詞很有深意,高爾基在意大利休養(yǎng),而他的家在蘇聯(lián),路途遙遠(yuǎn)也隔不斷父子間的深情。然后抓住“只有… …還”“顧不上… …一直… …各種各樣”等詞語,讓學(xué)生想一想,高爾基的兒子有多大?他為什么栽種花草?
指導(dǎo)通過朗讀,特別是讀好上面這些關(guān)鍵詞語,來體會兒子對父親的感情。
引導(dǎo)學(xué)生說話:“高爾基的兒子就要告別爸爸,跟媽媽回家去了,他望著滿院親手栽種的鮮花,他仿佛看見——”聯(lián)系上下文讓學(xué)生進(jìn)行情境說話,加深對高爾基兒子舉動(dòng)的理解。
3.學(xué)習(xí)第四自然段,結(jié)合重點(diǎn)詞語“姹紫嫣紅”等,聯(lián)系上下文理解,想象,讀出贊美之情。然后引導(dǎo):“高爾基對兒子是一種什么感情?”讓學(xué)生輕聲讀第五自然段,抓住“欣賞”、“兒子種的花”、“… …多么像… …”等來領(lǐng)會父子間美好的親情。
4.學(xué)習(xí)第三段“寫信教子”這一部分,指名分段朗讀7、8、9段。讓學(xué)生把自己感覺含義深刻的句子畫下來,細(xì)心讀一讀,想一想,引導(dǎo)逐句推敲。
提問引讀:“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?!币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么?(指鮮花,破折號起解釋說明的作用)
“要是你無論在什么時(shí)候,什么地方,… …”這里的“美好的東西”還指鮮花嗎?它又指什么?“無論… …都”起了什么作用?聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生體味:給別人歡樂,自己也得到愉快
“你要知道,‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快… …”這里的“給”是什么意思?“拿”又是什么意思呢?高爾基的話要告訴我們什么道理?從中體會一種更崇高的父愛。
三、總結(jié)全文
四、拓展練習(xí)
1.兒子收到爸爸的信后,想給爸爸寫一封回信,該怎樣寫呢?請你代筆。提醒學(xué)生注意格式、署名。
2.欣賞散文詩《海燕之歌》
五、推薦《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》
附送:
2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 2教案 蘇教版
教材簡析:
課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事,寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情,表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。
教學(xué)目標(biāo):
1.創(chuàng)設(shè)情境,品讀語言,感受父子之愛,初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2.通過實(shí)讀創(chuàng)讀,展開想象,相互言說,理解人物思想感情,受到感染啟發(fā)。
3.有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)策略:
基于我校“理解型教學(xué)研究”課題下語文“從實(shí)到創(chuàng)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo),以民主平等的新型師生關(guān)系為紐帶,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。《高爾基和他的兒子》一文,無論是從課文主題看,還是從人物形象看,都是實(shí)施理解教育下語文“從實(shí)到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解,在于高爾基和他的之間,在于學(xué)生與文本之間,在于師與生、生與生之間。
教學(xué)過程:
一、課前活動(dòng):理解操
二、溝通理解
1.導(dǎo)入課文:同學(xué)們,你們知道嗎?在前蘇聯(lián)的文壇止,有一顆耀眼的明星,他的名字就叫高爾基(出示高爾基的圖片)板書:高爾基
通過課前的預(yù)習(xí),相信大家對高爾基有所了解吧?誰先來談一談呢?(指名學(xué)生自由說)
[設(shè)計(jì)意圖]“教材無非就是個(gè)例子。”僅僅以本為本,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲,語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識、情感、能力的提升。因此,有必要依托教材,并延伸到課外,讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)(板書:和他的兒子)。(齊讀課題)
2.初讀課文:高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠,可以多讀幾遍。如果你有困難,你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢?讀完后指名答。
[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識故事中的人物入手,引出了課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前,對全文胸中有數(shù),有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。
三、實(shí)讀,讀出愿意。
對,兒子去看望父親時(shí),種下了花,(板書:種花)兒子走了,父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興,于是,他給兒子寫了一封信。(板書:寫信)在信中,高爾基把兒子栽下的鮮花稱作什么?(美好的東西)是啊,高爾基在信中說,我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4~5自然段就寫了春天鮮花盛開時(shí)的情景,你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀,讀后評價(jià)。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評價(jià):
?。?)春風(fēng)吹來,姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著,散發(fā)出陣陣芳香,引來了一只只蜜蜂。(朗讀時(shí)眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象)
?。?)瞧,那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話,不但能體會到高爾基很高興,而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛。)
讓我們一起來朗讀4~5自然段,一邊讀一邊想象這鮮花盛開時(shí)的美好情景。
[設(shè)計(jì)意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué),從中體會到那些花的美,感受到它們的確是美好的東西,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價(jià)中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂,是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀,讀出新意。
瞧,傍晚時(shí)分,彩霞染紅了天空,高爾基坐在院子里,欣賞著兒子種的花,(出示鮮花的圖片)心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐?。⊥瑢W(xué)們,兒子在島上種下了花,想對父親說些什么呢?請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2~5自然段,聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,假如你就是兒子,此時(shí)你會說些什么?你可以先自己在心里練習(xí)說一說。
指名說。
小結(jié):是呀,兒子留下的不僅僅是鮮花,還留下了對爸爸的一份濃濃的情意,留下了一份深深的祝福。
[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)這次創(chuàng)讀,使學(xué)生在與文本的對話中,情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,更加深了對人物內(nèi)心的的體驗(yàn)。
五、實(shí)讀,讀懂原意。
高爾基很高興,就給兒子寫了一封信。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信,想想你讀懂了什么?讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。
重點(diǎn)指導(dǎo):“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。(這句話的意思就是給別人美好的東西,自己也是快樂的。)
師指導(dǎo):是啊,兒子留給了高爾基鮮花,高爾基很高興,兒子也很高興;這樣的體驗(yàn),你有過嗎?(指名兩個(gè)學(xué)生說)
是啊,要是你無論在(什么時(shí)候,什么地方),留給人們的都是(美好的東西),那你的生活(該會是多么愉快啊?。┑搅四莻€(gè)時(shí)候,你會感到所有的人都會需要你,這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快(板書:“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)我們一起來讀讀這句話。
小結(jié):這是一封簡單的信,卻意味深長,讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設(shè)計(jì)意圖]語文是人文性學(xué)科,是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中,如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì),通過學(xué)生談自己理解的句子含義,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話的體會,將課堂與生活“鏈接”,使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中,整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
六、創(chuàng)讀,讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信,很激動(dòng),決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想,兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢?(指名說)①爸爸,讀了你的信,我知道我種的鮮花開了,你很高興,我也很高興。……②讀了你的信,我懂得了一個(gè)道理?!?
請你把這封回信寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫,將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá),營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理,使得學(xué)生再一次深深體會到:高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西,也給我們帶來了美好的感受!快樂,不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子,也不僅僅屬于高爾基,每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂,并且也由此深深體會到:給別人快樂,自己就會更快樂!
板書設(shè)計(jì): 高爾基和他的兒子
寫信 種花
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
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類型:共享資源
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2019-2020年五年級語文上冊
高爾基和他的兒子
1教案
蘇教版
2019
2020
年級
語文
上冊
高爾基
兒子
教案
- 資源描述:
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2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 1教案 蘇教版
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借語言材料,深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵,體會“愉快”,感悟“美好”。
教學(xué)過程:
一、簡介高爾基,分享名言
1.同學(xué)們,今天,我們來認(rèn)識一位偉大的前蘇聯(lián)作家——高爾基。
2.與同桌共同分享紙條上的名言。
二、導(dǎo)入課題
(一)初讀感知。
1.導(dǎo)入課題,讓學(xué)生根據(jù)課題提問激趣。
初讀課文內(nèi)容,讓學(xué)生輕聲自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字讀音,畫出帶生字的詞語,標(biāo)出自然段號。然后讓學(xué)生說說課文寫了高爾基父子間的哪幾件事情。分別用那幾個(gè)自然段來寫的。
(二)精讀感悟。
栽花賞花側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基父子間的親情。
1.細(xì)讀第二自然段,一邊讀一邊想:你感到高爾基和她兒子之間的感情怎樣?結(jié)合感受,進(jìn)行品味
2.高爾基的兒子特別愛父親,你從文章中的那些詞句體會到?教師適時(shí)點(diǎn)撥:“探望”一詞很有深意,高爾基在意大利休養(yǎng),而他的家在蘇聯(lián),路途遙遠(yuǎn)也隔不斷父子間的深情。然后抓住“只有… …還”“顧不上… …一直… …各種各樣”等詞語,讓學(xué)生想一想,高爾基的兒子有多大?他為什么栽種花草?
指導(dǎo)通過朗讀,特別是讀好上面這些關(guān)鍵詞語,來體會兒子對父親的感情。
引導(dǎo)學(xué)生說話:“高爾基的兒子就要告別爸爸,跟媽媽回家去了,他望著滿院親手栽種的鮮花,他仿佛看見——”聯(lián)系上下文讓學(xué)生進(jìn)行情境說話,加深對高爾基兒子舉動(dòng)的理解。
3.學(xué)習(xí)第四自然段,結(jié)合重點(diǎn)詞語“姹紫嫣紅”等,聯(lián)系上下文理解,想象,讀出贊美之情。然后引導(dǎo):“高爾基對兒子是一種什么感情?”讓學(xué)生輕聲讀第五自然段,抓住“欣賞”、“兒子種的花”、“… …多么像… …”等來領(lǐng)會父子間美好的親情。
4.學(xué)習(xí)第三段“寫信教子”這一部分,指名分段朗讀7、8、9段。讓學(xué)生把自己感覺含義深刻的句子畫下來,細(xì)心讀一讀,想一想,引導(dǎo)逐句推敲。
提問引讀:“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?!币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么?(指鮮花,破折號起解釋說明的作用)
“要是你無論在什么時(shí)候,什么地方,… …”這里的“美好的東西”還指鮮花嗎?它又指什么?“無論… …都”起了什么作用?聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生體味:給別人歡樂,自己也得到愉快
“你要知道,‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快… …”這里的“給”是什么意思?“拿”又是什么意思呢?高爾基的話要告訴我們什么道理?從中體會一種更崇高的父愛。
三、總結(jié)全文
四、拓展練習(xí)
1.兒子收到爸爸的信后,想給爸爸寫一封回信,該怎樣寫呢?請你代筆。提醒學(xué)生注意格式、署名。
2.欣賞散文詩《海燕之歌》
五、推薦《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》
附送:
2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 2教案 蘇教版
教材簡析:
課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事,寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情,表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。
教學(xué)目標(biāo):
1.創(chuàng)設(shè)情境,品讀語言,感受父子之愛,初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2.通過實(shí)讀創(chuàng)讀,展開想象,相互言說,理解人物思想感情,受到感染啟發(fā)。
3.有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)策略:
基于我校“理解型教學(xué)研究”課題下語文“從實(shí)到創(chuàng)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo),以民主平等的新型師生關(guān)系為紐帶,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。《高爾基和他的兒子》一文,無論是從課文主題看,還是從人物形象看,都是實(shí)施理解教育下語文“從實(shí)到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解,在于高爾基和他的之間,在于學(xué)生與文本之間,在于師與生、生與生之間。
教學(xué)過程:
一、課前活動(dòng):理解操
二、溝通理解
1.導(dǎo)入課文:同學(xué)們,你們知道嗎?在前蘇聯(lián)的文壇止,有一顆耀眼的明星,他的名字就叫高爾基(出示高爾基的圖片)板書:高爾基
通過課前的預(yù)習(xí),相信大家對高爾基有所了解吧?誰先來談一談呢?(指名學(xué)生自由說)
[設(shè)計(jì)意圖]“教材無非就是個(gè)例子。”僅僅以本為本,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲,語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識、情感、能力的提升。因此,有必要依托教材,并延伸到課外,讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)(板書:和他的兒子)。(齊讀課題)
2.初讀課文:高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠,可以多讀幾遍。如果你有困難,你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢?讀完后指名答。
[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識故事中的人物入手,引出了課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前,對全文胸中有數(shù),有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。
三、實(shí)讀,讀出愿意。
對,兒子去看望父親時(shí),種下了花,(板書:種花)兒子走了,父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興,于是,他給兒子寫了一封信。(板書:寫信)在信中,高爾基把兒子栽下的鮮花稱作什么?(美好的東西)是啊,高爾基在信中說,我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4~5自然段就寫了春天鮮花盛開時(shí)的情景,你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀,讀后評價(jià)。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評價(jià):
?。?)春風(fēng)吹來,姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著,散發(fā)出陣陣芳香,引來了一只只蜜蜂。(朗讀時(shí)眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象)
(2)瞧,那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊?。ㄗx了這句話,不但能體會到高爾基很高興,而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛。)
讓我們一起來朗讀4~5自然段,一邊讀一邊想象這鮮花盛開時(shí)的美好情景。
[設(shè)計(jì)意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué),從中體會到那些花的美,感受到它們的確是美好的東西,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價(jià)中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂,是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀,讀出新意。
瞧,傍晚時(shí)分,彩霞染紅了天空,高爾基坐在院子里,欣賞著兒子種的花,(出示鮮花的圖片)心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊!同學(xué)們,兒子在島上種下了花,想對父親說些什么呢?請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2~5自然段,聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,假如你就是兒子,此時(shí)你會說些什么?你可以先自己在心里練習(xí)說一說。
指名說。
小結(jié):是呀,兒子留下的不僅僅是鮮花,還留下了對爸爸的一份濃濃的情意,留下了一份深深的祝福。
[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)這次創(chuàng)讀,使學(xué)生在與文本的對話中,情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,更加深了對人物內(nèi)心的的體驗(yàn)。
五、實(shí)讀,讀懂原意。
高爾基很高興,就給兒子寫了一封信。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信,想想你讀懂了什么?讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。
重點(diǎn)指導(dǎo):“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。(這句話的意思就是給別人美好的東西,自己也是快樂的。)
師指導(dǎo):是啊,兒子留給了高爾基鮮花,高爾基很高興,兒子也很高興;這樣的體驗(yàn),你有過嗎?(指名兩個(gè)學(xué)生說)
是啊,要是你無論在(什么時(shí)候,什么地方),留給人們的都是(美好的東西),那你的生活(該會是多么愉快啊?。┑搅四莻€(gè)時(shí)候,你會感到所有的人都會需要你,這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快(板書:“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)我們一起來讀讀這句話。
小結(jié):這是一封簡單的信,卻意味深長,讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設(shè)計(jì)意圖]語文是人文性學(xué)科,是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中,如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì),通過學(xué)生談自己理解的句子含義,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話的體會,將課堂與生活“鏈接”,使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中,整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
六、創(chuàng)讀,讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信,很激動(dòng),決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想,兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢?(指名說)①爸爸,讀了你的信,我知道我種的鮮花開了,你很高興,我也很高興。……②讀了你的信,我懂得了一個(gè)道理?!?
請你把這封回信寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫,將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá),營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理,使得學(xué)生再一次深深體會到:高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西,也給我們帶來了美好的感受!快樂,不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子,也不僅僅屬于高爾基,每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂,并且也由此深深體會到:給別人快樂,自己就會更快樂!
板書設(shè)計(jì): 高爾基和他的兒子
寫信 種花
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
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