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2019-2020年五年級語文下冊 秦兵馬俑 2 第二課時教案 蘇教版 設計理念 1.語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。 2.語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。 3.建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。 教學內容：九年制義務教育六年制蘇教版小學語文五年級第10冊第13課《秦兵馬俑》 第二課時 教學目標：1.知識目標： A.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 B.聯(lián)系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。 C.理解“兵馬俑規(guī)模宏大、個性鮮明”的特點。 2.情感目標：從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 3.能力目標：A.正確、流利、有感情地朗讀課文。 B.提高學生的表達能力和想象能力。 C.培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。 教學重點、難點：《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。 教學對象分析：對于五年級的學生來說，電腦、網(wǎng)絡已不再陌生，反而更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，傳統(tǒng)的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發(fā)揮自我、大膽猜想、富于挑戰(zhàn)的課堂。數(shù)字化教學平臺的設計和制作：利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數(shù)字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”——讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”——全篇課文內容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發(fā)學生的民族自豪感。 一、復習導入，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。 1.上一節(jié)課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。 生：規(guī)模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙…… 2.秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它—— 出示：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。 指導朗讀。 3.師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發(fā)，到這神奇的地下王國去看一看。 2、 合作探究，解決疑難 （1） 學習第2自然段 1.引導：秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯(lián)想到了什么？可隨手寫下來。學生讀后交流。 2.點擊“秦兵馬俑規(guī)模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。 3.學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。 （設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發(fā)、引導，提供網(wǎng)絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規(guī)模宏大的意象。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規(guī)模宏大） （2） 學習第4—9自然段 師：是啊！在我們的眼前出現(xiàn)的秦兵馬俑規(guī)模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？ （生回答不是的，秦兵馬俑除了規(guī)模宏大，它的類型眾多，個性鮮明） 1.兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀4——9自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？ 學生自由讀4——9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、） 2.引導：這么多的兵馬俑近8000個?。【拐也坏絻蓚€相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數(shù)字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。 （1） 學生在平臺上看圖文。 （2） 學生交流自己看到的兵馬俑資料。 例：生：我要說的是將軍俑，該生把第四節(jié)讀了一遍。 生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮(zhèn)定。 師：請同學說說看了以后有什么感受？ 生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣?。? 生：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態(tài)自若。 師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？生讀課文。指名讀課文，并請同學評價。 師：是?。∏乇R俑中的將軍俑威風凜凜、指揮若定，大將之風昭然若顯。在他的帶領之下，所帶的軍隊是所向披靡。在這么多的軍俑之中除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？ 生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑 師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。 生自學第5節(jié) A選擇學習武士俑的舉手。 B誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。 C現(xiàn)在想介紹武士俑的起立——齊讀（評價：英勇無畏、整裝待發(fā)） 還有交流其他兵馬俑的嗎？ 第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比） 第7：車兵俑（忠心耿耿） 第8：弓弩手（箭術高超） 第9：馬俑（躍躍欲試） （設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發(fā)展。） （3） 學習第10自然段 1.引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；走近 ，似乎 。 2.讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。 3.生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態(tài)。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。 4.看完后老師深情的描述導入這么多的兵馬俑，這么多的神態(tài)。他們“有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人。”這一句后有省略號，說明了什么? 生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。 師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下? 生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。 （其他同學大笑） 師：大家笑什么? 生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢? 師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有? 生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。 師：你真棒! 生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。 生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態(tài)嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！ 師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當?shù)挠^察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。 5.生齊讀這一段。 （設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發(fā)揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發(fā)學生學習欲望，發(fā)散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。） 6.師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。 三、激發(fā)鼓勵，課堂小結教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民??！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。 四、課外拓展。 世界八大奇跡 1埃及金字塔 2巴比倫的“空中花園” 3以弗所（小亞細亞）的阿泰密斯神殿 4奧林匹亞的宙斯神像 5哈利卡納蘇（小亞細亞）的摩索拉斯陵墓 6地中海羅得島上的太陽神巨像 7亞歷山大城的燈塔 8中國的兵馬俑 板書設計 秦兵馬俑 規(guī)模宏大 類型眾多，個性鮮明 將軍俑 威風凜凜、神態(tài)自若 面積大 武士俑 英勇無畏、威武凝重 數(shù)量多 騎兵俑 勇猛善戰(zhàn) 車兵俑 分工明確、各司其職、 有團結協(xié)作 弓弩手 神情專注、箭術高超 馬俑 形體健壯、躍躍欲試 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 秦兵馬俑1教學反思 語文A版 本課時的重點就是聯(lián)系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。 　　針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。 　　這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。 　　另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。