《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)睡到.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)睡到.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)睡到 【設(shè)計(jì)理念】： 語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程，在我們的語(yǔ)文課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書學(xué)會(huì)讀書，在一定的語(yǔ)境中品味用詞用語(yǔ)的妙處，在讀書中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情以及進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這才是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上要做的事。 【教學(xué)目標(biāo)】： 1.學(xué)會(huì)七個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅、目睹、和藹可親。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。 【課前準(zhǔn)備】： 1.師生都得認(rèn)真地搜集我國(guó)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的有關(guān)資料。 2.多媒體課件。 【課時(shí)安排】：兩課時(shí) 【教學(xué)流程】： 第 一 課 時(shí) 一、教學(xué)內(nèi)容： 初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字。進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容“地球太可愛(ài)了！”的解讀。 二、教學(xué)過(guò)程：（略） 第 二 課 時(shí) 一、 教學(xué)內(nèi)容： 通過(guò)讀書和對(duì)話，理解“地球容易破碎”“別無(wú)去處”等內(nèi)容，發(fā)出“精心保護(hù)地球”的感慨。 二、教學(xué)過(guò)程： （一）談話導(dǎo)入，銜接過(guò)渡 課前播放音樂(lè)電視《地球之歌》引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出宇航員的感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了！ 同時(shí)又太容易破碎了！” （二）提出自學(xué)要求，組織自學(xué) 哪些地方體現(xiàn)了“太容易破碎”，從文中找出相關(guān)的句子讀一讀，認(rèn)真體會(huì)，并寫上批注。 （三）、師生交流對(duì)話 1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)“容易破碎”，指導(dǎo)感情朗讀。 2.補(bǔ)充資料，進(jìn)一步升華情感，體會(huì)地球正在遭受的災(zāi)難。 （地球的每一天） （四）發(fā)出呼吁，保護(hù)地球 1.播放《拯救地球》，談?wù)動(dòng)^后感受。 知道這首歌的題目嗎？《heal the world 》=拯救地球，那我們應(yīng)該怎樣去拯救地球呢？ 2.生交流，環(huán)保我們可以做些什么。 3.出示圖片，給圖片配上一句話。 （五）布置作業(yè)： 1.創(chuàng)作環(huán)保宣傳畫。 2.完成導(dǎo)學(xué)。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 魯教版 　　 一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀 　　師：誰(shuí)愿意告訴老師你今年幾歲了？ 　　生：9歲。 　　生：10歲。 　　師：還記得媽媽告訴過(guò)你剛出生時(shí)的故事嗎？來(lái)，聽(tīng)──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來(lái)到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來(lái)年過(guò)去了，你有沒(méi)有想過(guò)生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《生命生命》看看臺(tái)灣作家杏林子是如何思考生命的？ 　　點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。 　　二、初讀課文，讀通讀順 　　師：請(qǐng)打開(kāi)書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。 　　生：自由朗讀全文。 　?。ㄑ惨曋笇?dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。） 　　師：讀好了，孩子們，坐起來(lái)，看這幾個(gè)字怎么讀？ 　　生：擾：騷擾，打擾。 　　生：限：有限，無(wú)限。 　　生：屈：屈服。 　　師：書上是哪個(gè)詞？ 　　生：不屈向上。 　　師：看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。 　　點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)過(guò)看過(guò)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書，既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。 　　師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？ 　　生：很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。 　　師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的觸動(dòng)。 　?。ǔ鍪居嘘P(guān)杏林子的資料） 　　師：誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料？ 　　生：（比較流暢地讀完了） 　　師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！ 　　點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?，熱?ài)生命的典范。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 　　三、再讀課文，整體感悟　 　　師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說(shuō)！來(lái)，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來(lái)，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開(kāi)聲音讀。 　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿） 　　師：邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫了哪幾件事？ 　　點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來(lái)讀讀課文?！? 　　四、品讀學(xué)習(xí)２～４段 　　師：誰(shuí)能用自己的話概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。 　　生：飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。 　　師：能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎？ 　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。 　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？ 　　生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。 　　師：用書上一個(gè)詞概括。 　　生：冒出一截小瓜苗。 　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？ 　　生：我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳。 　　師：很準(zhǔn)確！靜聽(tīng)心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。 　　點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求?！? 　　師：（過(guò)渡學(xué)習(xí)第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？ 　　生：讀課文第二段。 　　師：是什么讓作者震驚？ 　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。 　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？ 　　生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ 　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)） 　　師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái)，讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。 　　點(diǎn)評(píng)：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松?！? 　　師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語(yǔ)，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。） 　　生：讀題目要求。 　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?。┳x一讀，看你能體會(huì)出什么？ 　　生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以及強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。 　　師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。） 　　生：朗讀第二句。 　　師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說(shuō)出來(lái)，也可以讀出來(lái)。 　　生：那種求生的欲望，令我震驚！ 　　師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命?。◣熃樱哼@種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對(duì)生命生出一份敬畏之感板書） 　　點(diǎn)評(píng)：以小結(jié)代替解說(shuō)，用優(yōu)美的語(yǔ)言引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命?！? 　　師（過(guò)渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。 　　師：在這個(gè)小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的辦法來(lái)體會(huì)句子的含義） 　　生：瓜苗頑強(qiáng)的求生欲望令我震驚。 　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長(zhǎng)？ 　　生：瓜苗從磚縫里冒出來(lái)。 　　師：好！你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子含義真了不起。我們用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)下面兩句話。 　?。ǔ鍪镜谌蔚膬删湓挘海场⑦^(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。） 　　生：過(guò)了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。 　　師：別慌，再讀一遍。強(qiáng)調(diào)“一截小瓜苗” 　　生：過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 　　師：好樣的再讀一遍！ 　　生：過(guò)了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。 　　師：真了不起！一次比一次讀得好！ 　　師：小瓜苗冒出來(lái)了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時(shí)候體會(huì)到了什么？ 　　生：因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，瓜苗竟然能冒出來(lái)，作者非常的驚訝，非常震驚。 　　點(diǎn)評(píng)：面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)不輕易放棄，在一次次的鼓勵(lì)下，學(xué)生一次比一次讀得好，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重視和對(duì)個(gè)體生命的珍視?！? 　?。ǎ?、小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。） 　　師：多么不可思議。沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土，瓜苗竟然冒出來(lái)了！讀一讀第四句，體會(huì)體會(huì)。 　　生：體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。 　　師：是啊，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有水、沒(méi)有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？ 　　生：因?yàn)樗辉敢獠涣粢稽c(diǎn)痕跡的離開(kāi)這個(gè)世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。 　　點(diǎn)評(píng)：角色互換的提示，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解瓜苗的頑強(qiáng)的生命?！? 　　師：（小結(jié)第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對(duì)沒(méi)有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對(duì)生命的追求，它不愿意不留一點(diǎn)痕跡、不留一點(diǎn)聲音的就離開(kāi)這個(gè)世界！它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命?。ㄉR讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對(duì)生命的贊美、贊嘆。板書） 　　師：（過(guò)渡學(xué)習(xí)第四段）飛蛾對(duì)生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對(duì)生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對(duì)生命的思考，也更加激起杏林子對(duì)生命的渴望！聽(tīng)老師讀第四段，聽(tīng)一聽(tīng)作者對(duì)生命的思考── 　　點(diǎn)評(píng)：用教師激情洋溢的泛讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！? 　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，哪句話寫出了作者的震驚？ 　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。 　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。 　?。ǔ鍪镜冢稻洌哼@就是我的生命，單單屬于我的。） 　　師：是的，這是作者杏林子說(shuō)給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺(jué)到什么了？ 　　生：心跳！ 　　師：對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們認(rèn)真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師──接著讀── 　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生一次比一次充滿激情的朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說(shuō)。真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。 　　師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。１２歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來(lái)，真是生不如死啊。但是，就是這個(gè)一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭(zhēng)，同命運(yùn)抗?fàn)?，靜聽(tīng)著自己的心跳，依然微笑著堅(jiān)強(qiáng)地告訴世人：生命，生命?。ㄉR讀）我必須珍惜、珍愛(ài)生命。（板書） 　　點(diǎn)評(píng)：第四大環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)重點(diǎn)字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動(dòng)，瓜苗的冒，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色，感受生命的頑強(qiáng)。這里沒(méi)有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學(xué)生樂(lè)于接受、便于領(lǐng)悟的言語(yǔ)提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會(huì)出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的各體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 　　更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過(guò)程中能不自覺(jué)地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過(guò)程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的魅力，陶冶自己的情操?！? 　　師（過(guò)渡）：不同的人，對(duì)生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說(shuō)：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會(huì)讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話，相信你一定是個(gè)會(huì)讀書的人。 　　生：讀題。 　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。 　　生：我覺(jué)得應(yīng)該把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上， 　　師：珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。 　　生：我覺(jué)得應(yīng)該把生命放在首位。 　　師：是的，生命誠(chéng)可貴。 　　生：我覺(jué)得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命。 　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進(jìn)步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？ 　　生：我覺(jué)得姚明是在好好使用生命。 　　師：你把目光投向了國(guó)際賽場(chǎng)，姚明用自己的拼搏一次次將國(guó)旗升起。 　　生：還有青藏鐵路建設(shè)者。 　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。 　　生：還有我們的爸爸媽媽。 　　師：父母為了我們花費(fèi)了畢生的心血。 　　生：還有我們的郭老師，她在認(rèn)真地工作，就是在好好使用生命。 　　師：郭老師今天就在現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。 　　生：還有我國(guó)的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。 　　師：這是電影里看到的民族英雄。 　　師：我們剛才說(shuō)的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個(gè)同學(xué)都能珍惜時(shí)間熱愛(ài)生命，我們這個(gè)班集體就一定是美麗的！如果我們每一個(gè)人都能珍惜時(shí)間熱愛(ài)生命，我們這個(gè)民族就一定是大有希望的民族！ 　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)感悟的過(guò)程，也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?！? 　　五、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文　 　　師：同學(xué)們今天說(shuō)的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。（板書“限”字時(shí)提醒學(xué)生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：男生讀第五段，女生讀出示的詩(shī)句。 　　人的生命都是有限的， 　　我們要讓有限的生命， 　　體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 　　師小結(jié)：每一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，任何人都不能替代你自己！面對(duì)過(guò)去，面對(duì)現(xiàn)在，面對(duì)未來(lái)，我們必須對(duì)自己說(shuō)，對(duì)社會(huì)說(shuō)，對(duì)全世界說(shuō)：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)！我一定能讓自己活得更加光彩有力！ 　　點(diǎn)評(píng)：不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學(xué)生在課文特有的情感世界中遨游，加深對(duì)課文的理解。詩(shī)句的背景是盛開(kāi)的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開(kāi)始的“小荷才露。”　 　　師：聽(tīng)，這是《命運(yùn)交響曲》，它是世界著名音樂(lè)家貝多芬在２６歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子，是音樂(lè)家用獨(dú)特的方式對(duì)生命的呼喚！來(lái)，讓我們?cè)凇睹\(yùn)交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。 　　點(diǎn)評(píng)：音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言。用貝多芬的音樂(lè)，更能起到渲染的作用。照應(yīng)開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏贊美和珍惜?！? 　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題） 　　語(yǔ)文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂(lè)曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，相信你一定能從中享受到書籍和音樂(lè)帶給你的震撼、快樂(lè)以及幸福。 　　書籍： 　?。?、張曉峰的《敬畏生命》　 　?。病吺缑舻摹段液苤匾? 　?。?、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》 　?。础⒑Ｃ魍摹独先伺c?！? 　　５、海倫?凱勒的《假如給我三天光明》 　　６、《２００５感動(dòng)中國(guó)》人物事跡 　?。?、貝多芬、霍金、雷鋒的故事 　　樂(lè)曲： 　?。?、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》、《英雄》、《田園》。 　　２、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽(tīng)松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。 　　點(diǎn)評(píng)：教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，搜集推薦給學(xué)生與課文有關(guān)的書籍、音樂(lè)，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的拓展。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。特別是幾首樂(lè)曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命?！? 　　七、總結(jié) 　　同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是我們對(duì)生命的思考應(yīng)該是剛剛開(kāi)始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。讓我們帶著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學(xué)度過(guò)這難忘的４０分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！ 　　點(diǎn)評(píng)：尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)生命?！? 　　【板書設(shè)計(jì)】　 　　有限　　　　　　　　無(wú)限 　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生 　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗 　　珍愛(ài)　　　　　　　靜聽(tīng)心跳 　　點(diǎn)評(píng)：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領(lǐng)，干凈整潔?！? 　　【課后總評(píng)】 　　記得肖川博士說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真情、真實(shí)。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實(shí)的情感在課堂上的流動(dòng)。老師在整堂課上關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，處處透露著對(duì)學(xué)生生命的真情關(guān)愛(ài)。 　　這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的難度。 　　華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)說(shuō)過(guò)：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂(lè)。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。 　　一、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣　 　　教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。 　　二、豐盈情感體驗(yàn)，享受閱讀快樂(lè)　 　　閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。如果缺少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和淺談，無(wú)法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認(rèn)識(shí)作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學(xué)生充分走進(jìn)文本的時(shí)間，不是只言片語(yǔ)的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生精心的讀。充分體現(xiàn)了學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中去理解與體驗(yàn)。 　　為了幫助學(xué)生理解課文中對(duì)“生命”的思考，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對(duì)“竟然”“冒”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，及對(duì)“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)的品讀中，生動(dòng)形象地觀賞中，積極調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽(tīng)自己的心跳，使文本更加充實(shí)，使學(xué)生的心靈更加豐盈。達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。 　　三、點(diǎn)燃生命激情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣　 　　謝慧英先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“母語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學(xué)生的精神世界。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，語(yǔ)文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵?！痹陂喿x教學(xué)中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 　　教學(xué)中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒(méi)人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來(lái)是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師同時(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者，通過(guò)放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對(duì)生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動(dòng)情地話語(yǔ)將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時(shí)，學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激情不但感染了學(xué)生，更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂(lè)，加強(qiáng)了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。　 　　點(diǎn)評(píng)：海南省特級(jí)教師　王國(guó)健