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2019-2020年六年級語文上冊 草蟲的村落教學(xué)反思 人教新課標(biāo)睡到 作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。 這是一篇散文，它在表達(dá)上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。 根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際情況我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 1.會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。 2.引導(dǎo)學(xué)生隨作者進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。 3.在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會作者如何觀察、如何展開聯(lián)想和想象表達(dá)獨特的感受。為了落實教學(xué)目標(biāo)，在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在分清課文層次的基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體把握。接著，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學(xué)生體會、感悟課文，思考揣摩。并引導(dǎo)學(xué)生先注意作者觀察到的小蟲的活動及環(huán)境，然后思考作者是怎么想象的，表達(dá)了怎樣的思想感情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開交流，在交流過程中，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥。課文中的許多地方都留下了想象的空間，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！焙诩紫x看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么？還有，課文第9自然段，“我還看見了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考：“我”還會看見些什么？也許是市場里，甲蟲們做買賣；公園里，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……最后，課文充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，讀后會讓每一個人深受感動。 因此，我一方面在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上調(diào)動他們的生活體驗，激發(fā)童心童趣。讓同學(xué)們在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經(jīng)歷中引起共鳴，培養(yǎng)獨特的感受和豐富的想象，另一方面，我讓學(xué)生們品讀課文，在思情并茂、形神俱美的文字中感受那顆晶瑩剔透的童心和那種向往大自然的童趣。在此基礎(chǔ)上，我一方面結(jié)合課文后面的小練筆，讓學(xué)生展開大膽的想象進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，寫一寫自己觀察過的小蟲。另一方面，圍繞草蟲的村落，結(jié)合文中出現(xiàn)的小動物和村落中的“居民”，讓孩子們編一個童話故事，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力，讓他們展開大膽的聯(lián)想和豐富的想象，運用相關(guān)的修辭手法去寫文章。令人驚喜的是，收上來的小練筆和童話故事都寫得比平時的作業(yè)好，較多的學(xué)困生平時一提起要寫文章就頭痛得不得了，不知寫些什么，寫的文章不過一兩百字而已，但這次的寫作，大部分的學(xué)困生無論字?jǐn)?shù)還是語句的通順、修辭手法的恰當(dāng)運用、用詞的準(zhǔn)確都比以往有了較大的進(jìn)步，但在小練筆的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，沒有較好地了解動物和小昆蟲們的生活習(xí)慣，特別是優(yōu)等生，只是停留在讀好書的階段上，對于小昆蟲和小動物的生活習(xí)慣及相關(guān)特點有較多的同學(xué)是停留在一無所知的階段上。在這方面上，我覺得男同學(xué)是做得比較好的，我想這可能是男孩子和女孩子的個性差異造成的。如何引導(dǎo)學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，熱愛大自然、積極去探索大自然的奧秘，了解自己身邊的動、植物的特點與生活習(xí)性，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，這值得每一個家長和老師們細(xì)細(xì)思索。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 草蟲的村落教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)睡到 　　師：知道“?！边@個字嗎？你給“?！苯M個詞。 　　生：老牛、斗?！? 　　師：誰知道四個字的成語？ 　　生：對牛彈琴。 　　生：小試牛刀。 　　師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學(xué)們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節(jié)課。 　　師生問好。 　　師：下面我們一起走進(jìn)臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》。 　　生：讀課題。 　　師：課前這一課大家預(yù)習(xí)了是嗎？從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情？ 　　師：你第一個舉手，就請你。 　　生：我找到的是──（讀課文的第二自然段）。 　　師：誰跟他找到是一樣的，（大部分學(xué)生舉手）真是英雄所見略同。 　　課件：出示句子。 　　師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎？ 　　生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。 　　師：同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。 　　師：你會產(chǎn)生什么疑問？ 　　生：作者在草蟲的村落里，看見了什么奇異的景象呢？ 　　師：一定有什么奇異的景象。 　　生：他為什么又跑到田野里？ 　　師：你想知道，你想去看一看。老師也是這么想，為什么一次又一次來到田野，一呆就是一個下午？這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他？拉著我們的小手一起走進(jìn)草蟲的世界。今天我們就當(dāng)這里的游民。 　　生齊讀。 　　師：在小蟲世界里究竟蘊(yùn)藏著什么？認(rèn)真聽，仔細(xì)想。 　　師范讀課文。 　　師：你走進(jìn)村落，體會到了什么？ 　　生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子…… 　　師：看來同學(xué)們真的走進(jìn)去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。 　　師：有些同學(xué)讀著笑起來了，我知道你已經(jīng)走進(jìn)去了，請你讀一讀，好嗎？ 　　生：一女生讀。 　　師：多調(diào)皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左沖右撞”這兩個詞的時候，體現(xiàn)了游俠的形象。 　　師生一起讀這一自然段。 　　師：（比劃左沖右撞的手勢）看著老師的手勢一起讀。 　　生讀。 　　師：大家想一想，在身高高于他數(shù)十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢？你在森林里行走過嗎，聯(lián)系著想一想。 　　生：他可能會遇到坎坷的石頭。 　　生：還可能有小溪阻攔了他的去路。 　　生：有比他大的蟲子妨礙他。 　　師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞？ 　　生：終于…… 　　師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。 　　生齊。 　　一女生讀。 　　師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣？ 　　生：很勇敢。 　　生：堅韌不拔。 　　生：有恒心，迷路不放棄，堅持。 　　生：有毅力，一直找到自己的家。 　　師：不愧是俠的風(fēng)采。帶著這種感覺再讀這一段。 　　生再齊讀。 　　師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢？誰能和老師打聲招呼。 　　師生打招呼。 　　師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。 　　生：寒喧。 　　師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，后來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。 　　師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是干什么呢？讀讀這段話，能不能讀明白？ 　　生讀書。 　　生：肚子餓了找東西吃。 　　生：她回家探親…… 　　師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關(guān)系？ 　　生：是妻子，妻子在家里等著他…… 　　…… 　　師：游俠云游數(shù)日，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎？ 　　生：包含了情，我好想你啊， 　　生：可能還包含責(zé)備，責(zé)備出去那么久了，為什么不帶我一起去呢？ 　　生：我覺得包含了對他的期待。 　　師：接同學(xué)所說的，有一詞就蘊(yùn)含著濃濃的親情??！師板書。 　　師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀。 　　生讀第四段。 　　師：當(dāng)我們在村落里看到這一切，不禁贊嘆（課件出示）讀。 　　生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多（　　?。┌?！ 　　師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊(yùn)藏著什么？用剛才的讀書方法，什么方法呢？抓住重點詞和句子聯(lián)系生活實際想象，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊(yùn)藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。 （學(xué)生勾畫。） 　　師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換后，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換后，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。 　　生：在第五自然段中蘊(yùn)藏著智慧。學(xué)生板書“智慧”。 　　師：他從草蟲中看出了智慧，還有什么地方看出了智慧？ 　　生：我從第六自然中的音樂，說明蟲子的世界里的也有音樂…… 　　師：這是另一個方面，這個問題先留著，一會兒再交流。 　　生：我知道他們分工明確，很合理。 　　師：聯(lián)系生活想想草蟲的世界還有什么工作？ 　　生：還有尋找食物的。 　　生：還有爭地方。 　　還有思想家。 　　還有接待外來顧客的。 　　還有清潔工。 　　還有老師。 　　還有一群音樂演奏者。 　　師：同學(xué)們你們也是一群有智慧的人。 　　師：靈泉是什么，你了解嗎？ 　　生：是有靈性的泉水。 　　師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣？ 　　生：非常獨特的、優(yōu)美的。 　　師：課文中說不是音樂，而是有── 　　生：音韻。 　　師：讀這個詞。 　　生讀詞。 　　師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。 　　課件出示句子。 　　生讀“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰? 　　指名讀這句話。 　　師：真美，大家一起來。 　　師：這位同學(xué)是怎么讀書的，老師給大家展示一下，你為什么這么閉著眼睛讀？ 　　生：閉著眼睛想象自己就是一只小甲蟲。 　　師：你是全身心的投入的。 　　師：這天籟之聲，經(jīng)過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發(fā)自內(nèi)心地說── 　　課件出示句子：“此時……演奏出來的?！? 　　生齊讀。 　　師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強(qiáng)調(diào)了一下。為什么強(qiáng)調(diào)呢？ 　　生：是獨一無二。 　　生：會給無盡的遐想。 　　生：美得讓人丟了魂似的。 　　自己練習(xí)讀一讀這句話。 　　師：同學(xué)們，他的發(fā)言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。 　　一學(xué)生讀。 　　師評價。 　　師：感謝這位同學(xué)的朗讀，讓我們一起來讀。 　　生齊讀。 　　師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 　　生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。 　　師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎？ 　　指名一個學(xué)生寫板書：友好。 　　師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。 　生：可以。 　　師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。 　　生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外。 　　師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？ 　　生：不會食物短缺。 　　生：勤勞。 　　師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個？ 　　生：勤勉。 　　師：為什么？ 　　生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。 　　師：這節(jié)課，誰想有膽量表現(xiàn)一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。 　　師：誰能把勤勉讀出來。 　　生讀句子。 　　師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢？真好??！ 　　引讀板書。 　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？草蟲的村落就是什么？ 　　生：是快樂的天堂。 　　生：就是把煩惱丟棄的地方。 　　生：是一個游樂園。 　　生：在我眼中，就是一個世外桃園。 　　師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。向往之情沒有終結(jié)，想到這，難怪作者── 　　學(xué)生接讀課文第1、10、11三個自然段。 　　好了，同學(xué)們，我們下節(jié)課再走進(jìn)作者想象的世界。