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2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》（第二課時）教學設計1 蘇教版 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學難點： 聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 教學過程： 一、欣賞剪紙 1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。 2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。 3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。） （2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀） （3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。 （4）“我搶過來一看……老牛背上?！? （5）姥姥又剪出……肯食青草 4、出示幾幅剪紙，一起欣賞 5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。 姥姥的剪紙真是?。。ò鍟杭艏堣蜩蛉缟⒒铎`活現(xiàn)） 二、認識姥姥 1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？ 2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”） （1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” （2）“熟能生巧”是什么意思？ （3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？ 指導讀好第6自然段: A 在什么樣的情況下剪 B．用不管……還是……不管……還是……不管……還是…… C．分組讀 （4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？ （5）什么叫“準頭”？ （6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？ A 工夫不大…… B 在什么樣的情況下剪成的？ C 我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？ D 指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮 （7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。 熟能生巧，總（），（）！” 3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧） 4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？ （1）出示第3自然段 （2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解 （3）指導朗讀 （4）板書：勤勞善良 三、體味祖孫之情 1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？ 2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？ （1）指名交流 （2）出示描寫剪紙的語句 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。 （3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？ （4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？ 理解：12小節(jié)（抓住幾個“總是”指導背誦） （5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？ （6）重點理解第三幅圖 A 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？ B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。 3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？ （1）指名讀讀有關句子 （2）體會關聯(lián)詞的作用 （3）師簡介原文的一個片段： 當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。 （4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？ 四、作業(yè) 1、搜集一些剪紙 2、背誦課文最后兩個自然段 板書設計：姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞善良 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 12《姥姥的剪紙》（第二課時）教學設計2 蘇教版 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學難點： 聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 教學過程： 一、復習課文結構。 1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。 2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。 二、剪紙贊人。 1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。 2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找。 句子一： “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。” 誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？ 學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能 （這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。） 句子二： “我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’” 你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。 真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？ 請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？ 除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？ （人物、植物、器物等等。） 句子三： 大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”） 句子四： 慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。 你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢 3、小結（出示小結） 4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。 （大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。） （學生討論，互相夸夸。） 誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？ 三、剪紙喻理。 1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？ 2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理） 3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？ 4、學生試著說一說。 5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？ 6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？ 7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。 （1）（出示） （2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。 （3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀） （4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。 （5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。 四、剪紙傳情。 （一）分層。 1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。 2、交流分層。 （二）學習課文。 1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。 邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內(nèi)容？ 2、學生讀書思考。 3、（出示三部分剪紙內(nèi)容） 1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。 表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情） 2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情） 3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地?！? 請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？ 這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念） 如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情） 4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶） 這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。 5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？ （姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。） 6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。） 7、小結：同學們，我們學習了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。 讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。 （出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?。 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。） 8、你感受到什么樣的親情呢？ （姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛） 9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？ （作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。） 11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起） 四、總結課文。 同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。 剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！ 教學反思： 《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。 “剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。 然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。