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2019-2020年四年級科學下冊 力在哪里 1教學實錄 蘇教版 一、教學目標 過程與方法： 1.能夠搜集事例，說明力是物體之間的相互作用； 2.能夠通過彈棋子游戲發(fā)現力的三個要素。 知識與技能： 1.知道力的普遍存在以及力是物體之間的相互作用； 2.知道力的三要素包括力的大小、力的方向和作用點。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.引導學生進行科學探究活動，并讓學生從中體驗和感受到樂趣。 二、教學準備 1.電腦課件。2.鉛畫紙做的靶、兩顆棋子（分組活動用）。3.大、小磁鐵各一個。 三、教學過程 （一）導入 師：同學們，你們玩過扳手腕的游戲嗎？今天我們同座之間也來一次小小的較量，好嗎？在游戲之中，請你思考：扳手腕取得勝利的關鍵是什么？ （學生之間進行扳手腕的游戲。） 師：你獲勝了嗎？你覺得取得勝利的關鍵是什么呢？ 生1：是力氣大，力氣大就能獲勝。 生2：我覺得要勝利就要有力氣。 師：是的，力在這個游戲中起了關鍵的作用。從今天起，我們就來研究有關力的問題。 （板書：力在哪里） ［評：教師從學生感興趣的游戲入手，激發(fā)學生的興趣。同時在游戲中引發(fā)學生積極深入思考，培養(yǎng)學生主動探索與發(fā)現的習慣。］ （二）找生活中的力 師：力在哪里呢？大家想一想，在我們的生活中，哪里有力的存在呢？ 生1：風吹動紅旗的時候，有力的存在。 師引導：這是誰給誰的力呢？ 生1：風給紅旗的力。 生2：汽車。 師：汽車？是開動時，還是靜止時呀？ 生2：開動時。 師：那是誰給誰的力呢？ 生2：是發(fā)動機給汽車輪子的力。 師贊許：你這樣說就說清楚了誰給誰的力了。 生3：手提水桶的時候，有力存在。這是手給水桶的力。 生4：用手拉弓時，手給弓的力。 ……　　 （教師根據學生所說，板書：風吹紅旗，手提水桶，手拉弓箭，汽車開動） 師：同學們，你們覺得這些力的現象能舉得完嗎？（不能）看來，力在我們生活中是無處不在的呀。 （板書：無處不在） ［評：通過指導學生找出生活中力的現象，描述誰給誰的力，讓他們感受到力是物體間的相互作用。］ 師：你能給黑板上的這些力起名字嗎？ 生1：我想給風吹動紅旗的力起名叫風力。 生2：手提水桶的力，我想把它叫著提力。 （根據學生的回答，教師在各種力的現象下面寫上學生起的力的名字：風力、提力、拉力、動力） 師：你還知道哪些力？ 生1：機械力，彈力，摩擦力 生2：魅力。（其余學生笑成一片） 師笑：這也算是一種力吧，不過等你學完這節(jié)課后，你就會發(fā)現這種力與我們科學課上要研究的力是不一樣的。 ［評：體現教師的教學機智，在肯定學生的思維成果之后，借勢激發(fā)學生探索的興趣，引導學生更加關注后面的學習內容。］ （三）表現力 師：同學們剛才說的很多種力，這也說明大家的課外知識很豐富?，F在你能利用教室里或身邊的一些物體表現出力來嗎？同座位之間先相互演示。 （學生們拿出鉛筆盒等相互進行演示，教師巡視，并對個別學生進行指導。） 師：誰來表現給大家看看？ 生1：拿著鉛筆盒上臺演示，邊用手拉動鉛筆盒，邊說：這是手給鉛筆盒的拉力。 生2：拎著書包上臺演示，說：這是手給書包的拎力。 生3和生4抬著他們的凳子，笑瞇瞇的上臺，說：這是我們的手給凳子的抬力。 師笑：你們真有創(chuàng)造力，表演得太好了。 （師和生都不禁鼓起掌來。） ［評：設計巧妙！指導學生用身邊的小物品演示各種力的現象，帶領學生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系。］ （四）力的作用方式 師：剛才同學們用了自己智慧表現了幾種力，現在老師要考考你們，老師這兒有一個小磁鐵，（邊說邊在實物展臺上演示）我想把這個小磁鐵從這條線上移到那條線上，你有什么好的方法嗎？先想想，一會兒我請你上來演示。 生1演示：用手拿起小磁鐵放到另一條線上，說用手提小磁鐵，可以把它移到那條線上。 生2：用手指將磁鐵推到另一條線上，說用手指推小磁鐵，可以把它移到那條線上。 生3：用手指彈小磁鐵，也可以讓它沖到那條線上。 ［評：教師提出問題，由學生根據實際經驗提供解決方案并操作驗證，充分發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生積極思索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在科學研究中的發(fā)散思維、求異態(tài)度和創(chuàng)新精神。］ 師：現在老師要用一種和你們不一樣的方法，請大家看清楚啦?。ㄟ呎f邊用手拿起一個大磁鐵在實物展臺上演示）我現在用大磁鐵將小磁鐵推到另一條線上去。你們說，這是誰給誰的什么力呀？ 生齊說：這是推力。 師：剛才有同學也用了推力，我也用了推力，可是這兩種力有什么不同呢？ 生1：剛才他是用手指頭推的，你是用大磁鐵推的。 生2：他推的時候，手指碰到了小磁鐵，你推的時候沒有碰到小磁鐵。 師小結：你們觀察的真仔細！同樣是推的力，可是一種是接觸到了小磁鐵，一種是沒有接觸到小磁鐵?？磥?，當兩種物體之間發(fā)生力的作用的時候，可能有兩種不同的情況：一種是兩個物體相互接觸了，另一種情況是兩種物體沒有相互接觸到。 ［評：通過教師與學生的合作學習，不斷豐富完善課題的解決方案，進而對各種方案的解決方式進行整理歸納，幫助學生理解在產生力的作用時施力物體與受力物體可以接觸，也可以不接觸。］ （五）、游戲 師：學到現在，我們對力已經有初步的認識和了解。接下來，我們玩一個與力有關的小游戲，行嗎？我們先聽力學博士介紹一下游戲規(guī)則吧。 （展示課件動畫：力學博士介紹游戲規(guī)則。） 看完動畫，師提問：你知道這個游戲叫什么名字嗎？（生：彈棋子）你清楚這個游戲的規(guī)則了嗎？ 生復述游戲的規(guī)則：1.準備好棋子和靶子。2.將兩顆棋子放在指定位置，用手指彈其中一顆棋子，撞另一顆棋子，讓它進入靶子中。3.棋子彈在不同的靶圈內得相應的分，壓線以較高分計算。4.每人玩5次，累計得分高者獲勝。 師：同學們，你們猜想一下，玩這個游戲怎樣才能得高分呢？ 生1： 力量要大一點。（不少學生搖頭表示不贊成） 生2：我覺得力量要大小適合，過在了不行，過小了也不行。 生3：方向不能偏。 師：你們的猜想是否正確，要到游戲中驗證。因此，在玩游戲的時候，我們要認真作好活動記錄。請大家和老師一道把書翻到83頁，看看這個活動記錄該怎樣記錄。 （教師指導學生填寫活動記錄表：中靶情況，用力偏大還是偏小，用力方向偏不偏。） ［評：游戲的目的并不是玩，而是引導學生在興趣盎然的活動中發(fā)現力有大小、方向和作用點。因此，教師并沒有讓學生盲目游戲，而是在游戲前引導學生深入思考，并要求學生認真記錄，增加了學生探究活動的思維含量，提高了探究活動的有效性。］ （各小組長領取活動材料，進行活動。教師巡視，個別指導。學生活動結束，各小組長將活動材料送還給教師） 師：同學們都玩結束了，覺得這個游戲好玩嗎？我請位同學來說說他怎么玩的，好嗎？ （指名兩名學生上實物展臺，說說自己每一次玩的情況，得多少分，中靶情況，用力偏大、偏小，還是不偏，用力方向是偏還是不偏。） 師：同學們，現在你們知道玩這個游戲要想取得高分該怎么做了嗎？ 生1：用力要正好，才能得高分。 生2：用力大小正好，方向也不能偏，才能得高分。 生3：我覺得高分，就要控制好力的大小和方向。還要多多練習才行。 師：你說的對極了，在彈棋子這個游戲中，我們發(fā)現了力有大小和方向，只有控制好這些，就能得高分了。要想控制好這些，我們還要多多的練習。 ［評：交流游戲中的體會，使學生的思維得以升華，學生借此體會并理解了力的大小和方向。］ 師總結：今天我們只是學習了力的初步知識，今后，我們將來詳細研究各種各樣的力的秘密，大家將會有更多的收獲。 《力在哪里》總評 一、力的現象是學生生活中司空見慣的，但究竟什么是力，怎樣來表達力以及有哪些力又是學生所陌生的。因此課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現象”進行研究，進一步認識、發(fā)現有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。 二、整節(jié)課的設計體現出教師對教材的深入鉆研與精巧解構，成功地實現了對教材的需求重組和二次開發(fā)。如在學習“發(fā)生力的現象時，兩個物體可以接觸，也可以不接觸?！钡闹R中，教師改變教材中單純的且現象不便于觀察的演示對比實驗，以問題的形式提供給學生一個“問題解決”的學習環(huán)境，讓學生提供解決方案，并借助視頻展臺這一有效的教育技術，在全體師生面前作驗證演示。再由教師提供補充方案，指導學生比較幾種方案的特征，完成發(fā)現。這一環(huán)節(jié)中，教師完全創(chuàng)設了一個學生開展自主研究、經歷科學研究過程、體驗科學成果匯報的主題式開放式學習氛圍，比較成功。 三、重視學生探究活動中的思維訓練。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，并要求認真做好記錄，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 力在哪里 1教案 蘇教版 一、教學目標： （一）過程與方法 1.能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。 2.通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。 3.學習使用彈簧稱測量力的大小，學習制作簡易的彈簧稱。 （二）科學知識 1.知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。 2.知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。 （三）情感態(tài)度與價值觀 關注生活中的科學，喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受到樂趣。 二、學習成果：預計學生能夠 1.能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。 2.通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。 3.學習使用彈簧稱測量力的大小，學習制作簡易的彈簧稱。 4.知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。 5.知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。 三、學習成果評價： （一）概念發(fā)展 1.不知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。不知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用。 2.知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用 3.知道力的普遍存在以及力對物體運動、形狀的影響。知道力有大小和方向，同一物體受到不同方向力的作用 （二）探究能力 1.不能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。不能通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。不知道使用彈簧稱測量力的大小，不會制作簡易的彈簧稱。 2.能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。能通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。不知道使用彈簧稱測量力的大小，不會制作簡易的彈簧稱。 3.能夠收集事例，通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的肌肉感受說明生活中力的存在。能通過實驗探究力對物體運動、物體形狀的影響，體驗力有大小。能使用彈簧稱測量力的大小，會制作簡易的彈簧稱。 四、教學過程： 教 學 設 計 教 學 效 果 一、集中話題 1.力在哪里？請用動作表示出來。 力在手上、腿上……力在身體里。 2.演示：雙手同時壓餅干盒，餅干盒（物體）怎樣了？ 二、觀察 1.拓展描述：離開我們的身體，往別處想，哪里還有力？ 2.給力起名稱。 人的力稱為人力、機器的力稱為機械力、風的力稱為風力…… 過渡：力在哪里？ ——到處都有力。 三、發(fā)現、認識 1.小實驗：會“跳舞”的回形針。 用吸鐵石、模板、回形針演示實驗。 區(qū)別：與我們前面說的力有什么區(qū)別？——借助外力。 2.關于力你想知道什么問題？（到底什么是力？） 3.引導學生對力的概念的描述。 一種物體對另一種物體產生了作用，就叫力。 4.如果讓你將這些力分類，你可以怎么分？請說出你分類的理由。 四、探究 1.活動：移動一個大箱子可以用什么力？（推、拉……） 過渡：想一想，是否我們自然界中的力都可以有推和拉這兩種力呢？ 2.游戲：彈棋子 要求：彈棋子的方法。（教師演示） 記分方法。（板書說明） 分組，每人彈三次。 思考：當你彈棋子的時候，你還發(fā)現什么關于力的知識？ 學生進行游戲。 發(fā)現：力有什么特點？（打棋子的不同點，棋子彈的方向不同。力可以在物體間傳遞。力有大有小。力有方向……） 五、回顧和解釋 1.關于力你知道了什么知識？ 2.你還有什么想知道的關于力的問題？