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2019年(春)六年級語文下冊 第2課《大衛(wèi)》教案 語文S版 教材簡析： 這篇課文是根據美國作家亨里德*房龍《圣經的故事》改寫的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。 選編課文的目的：使學生了解圣經故事中這一著名的傳說，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。 設計理念： 這是一篇精讀課文，首先，讓學生從課文的整體入手，抓住課文的主要內容，理清課文記敘的順序。然后，引導學生抓住關鍵的問題，以學生自讀感悟為主，體會人物的英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節(jié)和重點詞語，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。 注意朗讀的指導與訓練，在讀中感悟人物的特點，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強語文與實踐的聯系。 教學目標： 1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2、引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。 3、引導學生感悟作者描寫人物的方法。 4、幫助學生會認“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。 教學重點： 有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節(jié)和重點句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。 教學難點： 引導學生感悟作者描寫人物的方法。 教學準備： 讓學生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經的故事》。制作多媒體課件。 課時安排：2課時 教學設計： 第一課時 一、談話交流，引出課題 1、了解以色列。 ①讓學生說說對以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。 ②參考資料： 這是一片神奇的土地。 這是一個神奇的民族。 他們在經歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園——以色列國。 以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個南北長約470公里、地形呈狹長型的國家。 　　以色列國土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個大洲才可能出現的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點──死海。 　　以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。 　　2、介紹《圣經的故事》 《圣經》是“一部文學遺產”，它是猶太民族對人類文化的第一個重大貢獻；它對歐洲文化產生了長久而深遠的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術和文學等各個文化領域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經典著作之一。 荷蘭后裔美國作家和歷史學家——亨德里克*房龍為美國少年了解《圣經》知識撰寫一部通俗讀物《圣經的故事》，他簡明扼要地解答了《圣經》是怎樣的一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書何時。他以簡潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭奪領地的頻頻征戰(zhàn)經他一番梳理，變得清晰可讀。深奧的教義，復雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。 今天，我們就來學習一篇根據《圣經故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。 3、板書課題。 二、整體感知，學習字詞 1、導言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個少年，發(fā)生了怎樣的事情？請同學們認真讀這篇課文。  2、自學提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準字音，想想怎么記住它們；聯系課文內容理解新詞，并相互交流。 3、學習檢測： ①認讀生字，并組詞。 軸 賦 稅 脯 唬 ②理解詞語。 長途跋涉——翻山越嶺，趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。 氣勢洶洶——洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。 萬夫不當之勇——當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。 賦稅——舊時田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。 大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。 倉皇逃竄——慌慌張張地逃跑。 ③朗讀課文。 【指名學生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯和評價，養(yǎng)成認真讀書的好習慣。】 ④概括課文主要內容。 （課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。） 三、再讀課文，理清順序 1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。 課文按事情發(fā)展的順序可分三部分 第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時間，地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。 第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。 第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。 【先讓學生自學，然后小組討論，最后全班交流。對于學生的發(fā)言，不要統一答案，基本觀點正確就可以。】 四、積累詞語，指導寫字 1 、結合課后練習4，讓學生抄寫喜歡的詞語。 2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯” 【先讓學生觀察這幾個字的特點，然后說說書寫時應注意哪些地方，若有必要教師可以范寫?！? 第二課時 一、復習 1、認讀詞語 聰明機智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 飄蕩 鎧甲 賦稅 披戴 胸脯 嚇唬 諾言 2、回顧課文內容。 二、感悟理解 （一）學習課文的第一部分。 1、指名學生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個少年？ （聰明機智、正直勇敢、熱愛生活） 2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。 3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。 4、仿寫句子。 琴聲像______________________________________ (二)學習課文的第二部分。 1、出示自學提示。默讀課文，思考： ①從歌利亞叫陣和對他的外貌描寫，你體會到了什么？ ②從大衛(wèi)與掃羅王的對話中，你體會到大衛(wèi)是怎樣的少年？ ③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準備的語句，說說體會到了什么。 ④從大衛(wèi)與歌利亞的對話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會到大衛(wèi)的什么特點？ 2、讀議、交流。 a歌利亞叫陣和對他的外貌描寫。 【引導學生抓住“氣勢洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時的宣言，體會歌利亞的傲慢?！? b大衛(wèi)與掃羅王的對話。 【從大衛(wèi)請戰(zhàn)的言辭，體會大衛(wèi)的懇切與自信，體會大衛(wèi)愛國精神和迫不及待的心情。讓學生扮演角色朗讀對話，從讀中體會大衛(wèi)的特點?！? c大衛(wèi)戰(zhàn)前準備。 【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語，體會大衛(wèi)的自信與勇敢?！? d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。 【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對，英勇無畏以及聰明機智?！? e小結，作者是怎么描寫人物特點的？ 【通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點鮮明、形象生動。讓學生學習這樣的描寫方法?！? F引導學生朗讀自己喜歡的部分. (三)學習課文的第三部分。 1、指名學生讀第12自然段。 2、讓學生談談自己的體會。 （四）評價人物。 你喜歡大衛(wèi)這個人物嗎？結合課文說出自己的理由。 （五）背誦自己喜歡的部分。 三、放談收獲 1、學習完這篇課文有哪些收獲？ 【引導學生從思想情感、寫作特點和描寫方法等方面談出體會?！? 2、作業(yè)：閱讀《語文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。 板書設計： 2 大衛(wèi) 歌利亞 大衛(wèi) 叫陣： 狂妄自大 請戰(zhàn)： 充滿自信 熱愛祖國 交戰(zhàn): 毫不在意 毫不畏懼 機智勇敢 課后練習： 1、讀寫詞語。 聰明機智 正直勇敢 長途跋涉 氣勢洶洶 萬夫不當之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 武藝超群 披戴盔甲 力大無窮 2、用詞造句。 毫不畏懼 精明能干 3、讀句子，注意帶點的詞語，聯系上下文想象句子描繪的景象。 ●琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地…… ●這一切是那么美麗，簡直是一副圖畫！ ●他的聲音如同空中傳來的聲音巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。 4、大衛(wèi)是怎樣的一個少年？作者是抓住大衛(wèi)哪些方面的特點來描寫的？ 補充建議： 這篇課文是根據美國作家亨里德*房龍《圣經的故事》改寫的。而學生對于《圣經的故事》很陌生，課前要讓學生查閱資料，了解《圣經的故事》，也可以讀一讀《圣經的故事》收錄的文章。另外還要讓學生了解以色列的歷史與文化，在學生了解的基礎上學習本篇課文。 選編課文的目的：使學生了解圣經故事中這一著名的傳說，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。因此在教學時，一面體會課文表達的思想，一面要學習作者的表達方法，力求做到語文教學“工具性與人文性的統一”。注意語言的積累與感悟，教會學生學語言、用語言，加強語文與實踐的聯系。 要加強朗讀實踐，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學生有感情地朗讀，可讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛(wèi)的生活是多么的快樂，他對生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅請求應戰(zhàn)的語句，讓學生邊讀邊體會大衛(wèi)愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛(wèi)爭鋒相對、英勇無畏的人物特點。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第3課《夸父逐日》教案 語文S版 [教學思路] 《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內容精練，意蘊豐富，易理解。學習本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內容外，重點培養(yǎng)學生的想象能力、說話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學習。 [教學目標] 1、 背誦全文，積累文言詞匯。 2、 了解神話故事的含義及夸父形象。（教學重點） 3、 拓展思維訓練、口語訓練。（教學重點） 4、 體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。 [教學過程] 一、 導入新課 1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海） 2、播放《夸父逐日》flash動畫，學生根據畫面用通俗易懂的現代語言復述故事。 3、講述神話的產生和特點及《山海經》。 二、整體感悟(品讀神話) 1、師配樂朗讀。 2、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。 3、展示朗讀，學生個體和集體朗讀結合，激發(fā)興趣。學生當眾朗讀，師生一起評點（可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價）。 4、課文雖然不長，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？ 明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林 三、問題探討 1、這篇短文的主要內容是什么？ 明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。 2、你對夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白？ 明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神 (對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。) 夸父臨死前的內心獨白：學生自寫，然后交流。 3、對《夸父逐日》的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解？ 　　夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲?，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” ?！班嚵帧睘榈孛f，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的"桃林"，在內容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。 4、成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 5、背誦課文。 四、拓展訓練激活思維 1、朗讀余光中的詩。 夸 父 為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。 也不必吸盡大洋與長河， 那只是落日的倒影。 與其窮追蒼茫的暮景， 埋沒在紫藹的余燼， ——何不回身揮杖， 迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨， 西奔是徒勞，奔回東方吧， 既然是追不上了，就撞上！ 2、學生四人小組討論，談談讀后感受。 明確：余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也并不表示事情的結束，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰回路轉的突破。 轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。 3拓展思維訓練。 例：《愚公移山》是個寓言故事，傳統看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造，福子孫后代的良好動機和勇于面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。 逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，精神可嘉，方法不當” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。 創(chuàng)設情景： （1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。 我們還可以這樣思考…… （2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。 我們還可以這樣思考…… …… 學生四人小組討論，選代表展示討論情況。 五、點評各組討論結果。 六、布置作業(yè) 1、朗讀背誦課文。 2、閱讀下面材料，完成后面練習。 烈日下，沙漠中，兩個疲憊的旅行者取出唯一的水壺搖了搖。一個旅行者說：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了?！倍硪粋€旅行者卻高興地說：“ ?！? （1）另一旅行者會說些什么呢？ （1）兩個旅行者的話分別說明了什么？ 參考答案： 1、 “哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢！” 2、第一個旅行者面對半壺水看到的是更遙遠的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀。第二個旅行者面對半壺水看到的則是希望，堅信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿樂觀和自信。 [教學評議] 這一教學設計滲透著“新課標”關于課改的新理念。它目標明確，重點突出。以朗讀引導字詞積累和閱讀理解，力圖培養(yǎng)學生的學習興趣；注重合作學習和發(fā)展學生的審美個性；拓展神話激活思維練習跳出了文言文只注重字詞積累的小圈子，開闊了學生思路，引導學生全方位看待生活中的一些問題。