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2019-2020年四年級科學(xué)上冊教學(xué)反思 是誰制造了風(fēng) 1 鄂教版 當(dāng)今社會，科學(xué)知識存在于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求科學(xué)教師教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的科學(xué)探究活動，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有科學(xué)，用科學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對科學(xué)探究產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)自身學(xué)科學(xué)用科學(xué)意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。 科學(xué)探究“生活化”。就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識著眼于學(xué)以致用，材料準(zhǔn)備應(yīng)盡可能來自生活。如在演示“風(fēng)的形成”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我向?qū)W生提問“你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？”，當(dāng)學(xué)生提出可以用蚊香的煙來觀察空氣的流動時(shí)，我在實(shí)驗(yàn)中馬上采用，不光使學(xué)生體驗(yàn)到身邊有科學(xué)，而且用科學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。又如教學(xué)“魚”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：家里來客人了，媽媽要買有鱗片的魚，可以考慮買那些種類的魚？經(jīng)過大家討論，達(dá)成共識：（1）鰱魚，（2）鯽魚，（3）鯉魚，（4）草魚……有的學(xué)生還可能考慮到無鱗片的魚等。再如在教學(xué)“林中的樹”時(shí)，可讓學(xué)生收集樹的圖片、木板、樹樁的圖片等，學(xué)生通過思考、交流，弄懂每個(gè)圖片所隱藏的秘密。這樣聯(lián)系實(shí)際探究，學(xué)生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學(xué)會了知識又解決了實(shí)際問題。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。 科學(xué)探究“生活化”，是指在科學(xué)探究中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)“建高塔“時(shí)，要比較各種塔的圖片，初學(xué)時(shí)學(xué)生難以理解塔為什么要建成上小下大、上輕下重？動手 “建高塔”是唯一的一種方法，學(xué)生通過自己動手、同學(xué)合作建高塔，即提高了動手能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作能力，掌握了高塔中蘊(yùn)育的科學(xué)知識。這樣教學(xué)，抽象的思維獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論。 科學(xué)探究“生活化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用科學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“科學(xué)是生活的組成部分，生活離不開科學(xué)”，要養(yǎng)成事事處處吸收運(yùn)用科學(xué)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)科學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用科學(xué)的積極性。例如，在盤山公路的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，大橋兩邊為什么要修一段引橋？橋高是多少？引橋有多長？和你的同桌比一比……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們看一看、量一量、算一算，這些都離不開科學(xué)。學(xué)習(xí)了“巖石“后，讓學(xué)生觀察周圍的石頭，說說周圍哪些石頭是花崗巖？哪些石頭是頁巖？哪些石頭是石灰?guī)r？這些巖石各有什么用？經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生有意識地用科學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識周圍事物，逐步學(xué)會自覺地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 附送： 2019-2020年四年級科學(xué)下冊 6.1《火與生活》教案 大象版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解生活中的“火”，正確認(rèn)識火與人類的關(guān)系。 2、認(rèn)識火災(zāi)的危害，懂得安全用火的常識，認(rèn)識中斷燃燒的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究知識的習(xí)慣。 3、讓學(xué)生認(rèn)識《中華人民共和國森林法》和《森林防火條例》 【教學(xué)重點(diǎn)】 培養(yǎng)學(xué)生安全用火的習(xí)慣，在火災(zāi)中能夠自救，認(rèn)識森林防火的法律法規(guī)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 了解火與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。 【教學(xué)過程】 一、情景導(dǎo)入， 對于火，同學(xué)們都不陌生。說到火，我們相到了什么？讓學(xué)生說一說？（鼓勵學(xué)生說一說，學(xué)生問、講、答） 二、知識探究 1、火是從哪里來的呢？火，原是大自然中的一種自然現(xiàn)象。如火山爆發(fā)引起的大火，雷電使樹木、含油特質(zhì)等易燃燒而產(chǎn)生的天然火。這些野火遠(yuǎn)在人類誕生以前就存在于地球上了。在人類的童年時(shí)代還不會用火，人們稱這個(gè)時(shí)代是“茹毛飲血”的時(shí)代。從現(xiàn)有資料看，人類最遲在50～60萬年前才開始用火。 后來，人們漸漸學(xué)會了用火。如鉆木取火 讓學(xué)生觀看圖片，認(rèn)識古人取火的一些方法摩擦取火、鋸竹取火、鉆木取火、擊石取火等 再后來，人們又發(fā)明了火柴 現(xiàn)在我們發(fā)明了打火機(jī)等 2、你知道火的好處嗎？（學(xué)生討論，教師總結(jié)） ? 火可以幫助我們做飯，取暖，利用火也可以發(fā)電。 ? 燒烤食物，照明，驅(qū)寒，打造工具，驅(qū)趕野獸。 ? 增加氣氛，比如篝火晚會、煙火晚會、祭祀。 3、火不但給我們帶來了很多好處，還給我們帶來了很多災(zāi)難！ 讓學(xué)生討論，教師總結(jié)，如引發(fā)森林火災(zāi)，給我國的大興安嶺北部的原始林區(qū)1987年5月6日發(fā)生森林大火。過火林地面積超過100萬公頃，盡管數(shù)萬軍民奮力撲救，但由于火勢較大，火點(diǎn)較多，大火不是蔓延了近一個(gè)月，給國家造成了數(shù)億元的經(jīng)濟(jì)損失。這樣的事例告訴我們森林火災(zāi)給我們帶來了很多的經(jīng)濟(jì)損失，這樣會不會受到法律的制裁呢？ （課件出示森林防火相關(guān)的法律法規(guī)） （1）、《中華人民共和國森林法》 第十一條 植樹造林、保護(hù)森林，是公民應(yīng)盡的義務(wù)。各級人民政府應(yīng)當(dāng)全民義務(wù)植樹地，開展植樹造林活動。 （2）、《森林防火條例》 第五十條 違反本條例規(guī)定，森林防火期內(nèi)未經(jīng)批準(zhǔn)擅自在森林防火區(qū)內(nèi)未經(jīng)批準(zhǔn)擅自在森林防火區(qū)內(nèi)野外用火的，由縣級人民政府林業(yè)主管部門責(zé)令停止違法行為，給予警告，對個(gè)人并處200元以上3000元以上罰款，對單位并處1萬元以上5萬元以上罰款。 4、我們要防火，就要知道火三角，你知道火三角嗎？ ? 燃燒三要素： 可燃物如燃料 助燃物如氧氣 溫度要達(dá)到燃點(diǎn) 5、現(xiàn)在，我們知道了燃燒三要素。 如果火來了，該怎么辦？ 教師課件展示，遇到火災(zāi)我們應(yīng)該怎么辦？ （要立即打火警電話“119”報(bào)警，打電話時(shí)要沉著。電話接通后，要介紹失火的地點(diǎn)、火勢的大小以及失火的范圍，同時(shí)還要準(zhǔn)確的回答對方提出的問題。） 6、我們通過課件來學(xué)習(xí)一些遇到火災(zāi)安全逃生的一些方法。 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 教師給學(xué)生作相應(yīng)的解釋： 教師出示火災(zāi)小漫畫： 關(guān)于火的相關(guān)知識，我們就認(rèn)識這一些，如果有不明白的問題可以問老師，謝謝大家！ 進(jìn)行相應(yīng)的安全防火演練，讓學(xué)生學(xué)以致用。