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2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的人生道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，以激起學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的濃厚興趣。 教學(xué)難點(diǎn)：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”的含義。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí)　　　　　　10月17日 （1） 課時(shí)目標(biāo)： 1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2. 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。 3. 能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。 課時(shí)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。 課時(shí)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課，揭題。 1.談話交流：同學(xué)們，最近正在讀什么書(shū)，有什么感受？ 2.揭題：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇日記改編的課文，文中寫(xiě)了小作者讀書(shū)的情況。 3.板書(shū)課題。 1.學(xué)生暢所欲言，交流自己閱讀的課外書(shū)。 2.齊讀課題，齊讀。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、初讀課文。 1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。 2.檢查自學(xué)情況。 請(qǐng)同學(xué)們讀課文，課文中的“我”是誰(shuí)？他得到的是一本怎樣的書(shū)？ 《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說(shuō)究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容？讓“我”愛(ài)不釋手？ 1.自讀課文，畫(huà)出不理解的語(yǔ)句。 愛(ài)不釋手：喜歡地不舍得放手。 荒無(wú)人煙：沒(méi)有人居住的地方。 2.指名讀。 3.學(xué)生交流并質(zhì)疑。 能正確朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。 三、理清課文脈絡(luò)。 1.組織交流：讀了課文，你覺(jué)得這是一本怎樣的的書(shū)？ 2.指導(dǎo)分段：按“書(shū)的來(lái)源—書(shū)的內(nèi)容—我讀這本書(shū)的感受”把課文分成四段。 3.分小組討論。 4.全班匯報(bào)交流。 1.學(xué)生讀課文，交流老師提出的問(wèn)題。 2.學(xué)生交流分段情況： 第一段（1-6）；第二段（7-12）；第三段（13-14）；第四段（15）。 理清課文敘述順序。 四、精讀第一段。 1.引導(dǎo)學(xué)生自讀1-6自然段，了解這本書(shū)的來(lái)歷。 2.交流 3.默讀扉頁(yè)上的幾行字，思考：為什么爺爺在扉頁(yè)上寫(xiě)下“這是一本男孩子必讀的書(shū)？”？爸爸又寫(xiě)下“學(xué)會(huì)生存”的話？由此你想到了什么？ 1.學(xué)生自讀1-6自然段，交流這本書(shū)的來(lái)歷。 2.交流老師提出的問(wèn)題。 “扉頁(yè)上有幾行字……贈(zèng)維兒。”（爺爺?shù)念}字） “接下來(lái)的兩行字是……贈(zèng)緬兒。”（爸爸的題字） “爺爺送給……三代相傳的書(shū)。”（三代相傳） 了解《魯濱遜漂流記》的來(lái)歷。 五、布置作業(yè)。 1.鞏固生字的讀音。在寫(xiě)這些生字的時(shí)候，應(yīng)注意什么？ 2.你想提醒同學(xué)寫(xiě)哪個(gè)字時(shí)要注意什么？ 3.用鋼筆描紅，臨寫(xiě)。 作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)。 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。 激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 11．一本男孩子必讀的書(shū) 《魯賓遜漂流記》 　 　第二課時(shí) 10月18日 （3） 課時(shí)目標(biāo)： 1. 了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。”的含義。 2. 理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。 3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 課時(shí)重點(diǎn)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，以激起學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的濃厚興趣。 課時(shí)難點(diǎn)：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”的含義。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1.組織復(fù)習(xí)字詞。 2.哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這本書(shū)的來(lái)歷？ 1.默寫(xiě)詞語(yǔ)。 2.學(xué)生交流。 鞏固字詞。 二、精讀第二段。 1.《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容，讓“我”愛(ài)不釋手？速讀7—12自然段。 2.交流這本書(shū)的大概內(nèi)容。 3.在28年的漫無(wú)人煙的小島上，跟外界一點(diǎn)聯(lián)系也沒(méi)有，你們想想，魯濱遜在島上會(huì)遇到哪些困難呢？ 4.自讀課文，用筆畫(huà)出描寫(xiě)魯濱遜是怎樣克服困難的句子，把有關(guān)句子圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。 5.交流閱讀感受。 6.讓讀過(guò)這本書(shū)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了魯濱遜是個(gè)“聰明機(jī)智”而又“具有堅(jiān)強(qiáng)毅力”的人。 7.感情朗讀7-12自然段。 1.學(xué)生帶著問(wèn)題讀7-12自然段。 2.交流問(wèn)題。 3.自薦朗讀重點(diǎn)句，談感受。（島上荒蕪人煙，他感到很孤獨(dú)。缺乏食物。住宿困難他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。） 4.有感情地朗讀7-12自然段。 了解《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，感知魯濱遜的聰明機(jī)智和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。 三、精讀第三段。 1.引導(dǎo)學(xué)生自讀13-14自然段，小作者讀了這本書(shū)有什么感受？ 2.組織交流對(duì)“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”這句話的理解。 3.討論作者為什么喜歡魯濱遜這個(gè)人？ 4.爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們的希望，是什么呢？ 1.學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀13-14自然段。 2.交流對(duì)重點(diǎn)句的理解。 （一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。） 3.討論老師提出的問(wèn)題。 4.有感情地朗讀13-14自然段。 了解作者喜歡魯濱遜的原因。 四、精讀第四段。 1.齊讀第15自然段。 2.吳緬爺爺為什么要把書(shū)傳給他的爸爸，他爸爸為什么又把書(shū)傳給吳緬呢？作者為什么要把這本書(shū)傳給他的兒子？ 3.組織討論：這是一本“男孩子必讀的書(shū)”，女孩子要不要讀？為什么？ 1.齊讀第15自然段。 2.學(xué)生交流。 3.再次齊讀第15自然段。 領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的人生道理。 五、總結(jié)全文。 1.這篇課文不僅是日記，而且是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)了課文能不能說(shuō)說(shuō)讀書(shū)筆記主要圍繞哪些方面展開(kāi)的？ （書(shū)的來(lái)歷，書(shū)的主要內(nèi)容，讀書(shū)的感受三方面） 2.我們也選擇一本書(shū)，認(rèn)真閱讀，圍繞這三方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。 1.學(xué)生討論交流。 2.閱讀課外書(shū)，練寫(xiě)讀書(shū)筆記。 提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 六、布置作業(yè) 1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》 2.課外閱讀《魯賓遜漂流記》。 教學(xué)反思： 這篇課文中有一句笛福的話，這既是書(shū)中的一句名言，又是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)和理解。因此，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己遭遇危險(xiǎn)時(shí)的情景，從而引起學(xué)生的回憶與共鳴，讓他們談?wù)勛约旱挠H身感受，從而引申到理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際就是沒(méi)有戰(zhàn)勝苦難的勇氣和自信心。啟發(fā)后，我又讓學(xué)生猜測(cè)學(xué)生魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的切身經(jīng)驗(yàn)談理解，學(xué)生邊積累，邊體會(huì)，很快就理解這句名言的意思，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就解決了。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 11一本男孩子必讀的書(shū) 學(xué)會(huì)生存 學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng) 附送： 蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè) 2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)本課的生字詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．能理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”的含義。 3．掌握讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。學(xué)會(huì)向別人推薦一本好書(shū)。 4．領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存、擁有堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀小說(shuō)的興趣。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)： 　　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的興趣。 　　　難點(diǎn)：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”的含義。 三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 　 1．在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)知名度、自由讀、小組比賽讀等多種方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)程度稍差的同學(xué)盡量多讓其站起來(lái)單獨(dú)完成預(yù)習(xí)所要求的內(nèi)容。 　 2．在精讀感悟環(huán)節(jié)，通過(guò)教師引讀，學(xué)生自主探究，理解文章的主要內(nèi)容，感受人物形象。 3．借助各段的分析和感悟，讓學(xué)生參透每一節(jié)所要表達(dá)的主要意思。同時(shí)充分感悟遇到任何情況都不要灰心，不要害怕，要機(jī)智、沉重的應(yīng)對(duì)所有困難。 四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生： 1．完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)附件1） 2．課前查閱《魯濱遜漂流記》這本課外書(shū)，做好讀書(shū)筆記。 教師： 1．教學(xué)課件 2．根據(jù)預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，以及課堂上學(xué)生的反應(yīng)，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一） 導(dǎo)課 1．同學(xué)們，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”、“ 讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談?！薄裉炖蠋熞步o大家?guī)?lái)一本好書(shū)。這節(jié)課我們一同來(lái)學(xué)習(xí)11課，齊讀課題。（板書(shū)：11.一本男孩子必讀的書(shū)） （這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生快速的融入到課堂中去。） 2．（指著“書(shū)”字）這里的“書(shū)”指哪本書(shū)？（《魯濱遜漂流記》） 這本書(shū)是爺爺送給爸爸，爸爸又送給吳緬的，這是一本怎樣的書(shū)？（三代相傳的書(shū)） 3．學(xué)生再讀課題，導(dǎo)問(wèn)：當(dāng)你再讀課題時(shí)，你的腦海中蹦出了哪些問(wèn)題？ （這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)學(xué)生在自己的課堂筆記本上記錄下自己的一些疑問(wèn)，以便于在講課中師生共同交流。） 4．課件出示預(yù)習(xí)單中探究的問(wèn)題： （1）“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句名言的理解 。 （2）爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們的希望，是什么希望呢？ （3）這本“男孩子必讀的書(shū)”，女孩子要不要讀？ （讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)把課前布置的預(yù)習(xí)單的內(nèi)容與課堂連貫在一起，使預(yù)習(xí)單真正起到它應(yīng)該有的輔助作用。） 學(xué)貴有疑，帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去感悟，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。 （二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 1．指名分段朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生詞和不理解的詞、句。 2．檢查自讀情況。 （1）出示生詞，朗讀，識(shí)記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。 膠帶 粘補(bǔ) 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋 （2）提出不理解的生字，作上記號(hào)。 （尤其是加紅的字體，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記。注意字詞基礎(chǔ)的落實(shí)，比如多音字“粘”不同讀音的區(qū)分，“艘”字的寫(xiě)法，豎要拉出頭。在生字詞的學(xué)習(xí)中，老師要做的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)讀，同時(shí)還得加強(qiáng)對(duì)正確字詞的寫(xiě)和運(yùn)用。） 　 ?。?）小組之間互相檢查讀文。要求讀通順。 （讀通課文的關(guān)鍵是要把重點(diǎn)字詞讀準(zhǔn)確，這樣的再次讀文能夠把課文的檢查落實(shí)到位。） 3．整體感知課文。 引導(dǎo)學(xué)生分段：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容？ 第一段：（1-6）講述了《魯濱遜漂流記》是“我”家一本三代相傳書(shū)。 第二段：（7-12）講述了《魯濱遜漂流記》的故事內(nèi)容。 第三段：（13-14）講述了“我”對(duì)魯濱遜的認(rèn)識(shí)與理解。 第四段：（15）講述了“我”要好好珍藏這本書(shū)，并要傳給下一代。 （這是我在學(xué)習(xí)新課時(shí)必用的一個(gè)環(huán)節(jié)——給課文分段。這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，還能讓學(xué)生在一開(kāi)始接觸新課時(shí)就能初步的掌握全文的整體構(gòu)造。 4．交流閱讀情況. （1）通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道課文中的小主人公名叫——吳緬，這本男孩子必讀的書(shū)叫——《魯濱遜漂流記》。吳緬在文中向我們介紹了些什么？ （2）吳緬向我們介紹了這本書(shū)的來(lái)歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。這也告訴了我們，如何去寫(xiě)讀后感。 （在課堂中每一個(gè)需要學(xué)生完成的環(huán)節(jié)，都需要老師采取相應(yīng)的方式來(lái)加以檢查和完善，這樣才能充分做到“學(xué)生為主，教師為輔?！保? 5．激趣引導(dǎo)： 你們真不簡(jiǎn)單，通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，你還有什么疑問(wèn)嗎？ 課件出示學(xué)案中探究的問(wèn)題： （1）“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句名言的理解 。 （2）爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們的希望，是什么希望呢？ （3）這本“男孩子必讀的書(shū)”，女孩子要不要讀？ （學(xué)貴有疑，帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去感悟，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。） 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （三）精讀感悟，感悟一本好書(shū) 1．了解書(shū)的來(lái)歷(學(xué)習(xí)課文1-6自然段) 2．指名分節(jié)讀文 3．回顧課文內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：通過(guò)吳緬的這一番介紹，我們明白這本書(shū)是——吳緬的爺爺送給了吳緬的爸爸，吳緬的爸爸又把書(shū)送給了吳緬。這真是一本——三代相傳的書(shū)哇!(板書(shū)：三代相傳) （檢查學(xué)生上節(jié)課的朗讀和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)概括主要內(nèi)容。） 4．過(guò)渡：這本三代相傳的書(shū)是一本什么書(shū)呢？吳緬看了感受如何？ 學(xué)習(xí)第七節(jié) （1）齊讀課文 （2）理解詞句：討論問(wèn)題，板書(shū)“愛(ài)不釋手”，結(jié)合課文內(nèi)容理解 “愛(ài)不釋手”的意思。 （3）激趣提問(wèn)：讀了這句話你有什么想問(wèn)的？（這本書(shū)為什么能讓“我”愛(ài)不釋手？） （緊扣中心詞語(yǔ)組織教學(xué)。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)激趣設(shè)問(wèn)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了問(wèn)，又引出下面的教學(xué)內(nèi)容，自主探究也就有了動(dòng)力。） 第二課時(shí) 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破 （四）精讀感悟，感悟險(xiǎn)情和魯濱遜的機(jī)智勇敢。 1．出示名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”，齊讀名言。 （在這里出示的這句名言目的是讓學(xué)生在加深印象的同時(shí)，引起下面要學(xué)習(xí)的部分，同時(shí)還做到了突出重點(diǎn)。） 2．魯濱遜遇到了什么危險(xiǎn)？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，快速?gòu)奈闹姓页鲆痪湓捳f(shuō)一說(shuō)。（在一次航海中…………只有魯濱遜活了下來(lái)。） 3．讀著這句話，同學(xué)們能想象一下當(dāng)時(shí)的情況有多危險(xiǎn)嗎？ （讓學(xué)生先進(jìn)入角色，站在主人公魯濱遜的角度上感受當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情和險(xiǎn)境。這一環(huán)節(jié)讓小組之間先進(jìn)行一番談話。） 4．播放視頻（電影片斷節(jié)選），直觀感受險(xiǎn)情。 5．自由讀課文第七至第十二自然段,同桌合作探究：魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？他是怎樣克服困難的？大家可以用筆畫(huà)出有關(guān)句子,也可以在句子旁邊寫(xiě)下自己讀后的感受。 （深挖當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及人物心理思想活動(dòng)的描寫(xiě)，教師盡可能的渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，讓學(xué)生充分感悟，有一種身臨其境的感覺(jué)。也可以讓學(xué)生說(shuō)出如果是你在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中會(huì)有怎樣的舉動(dòng)。） （課件出示探究表格） 魯濱遜遇到哪些困難？ 他是怎么克服的？ 讀一讀，填一填 悟一悟，說(shuō)一說(shuō) 從課文中可以看出魯濱遜是個(gè)怎樣的人？ （學(xué)生通過(guò)表格的形式能更加的直觀，同時(shí)還能理清整件事的思路和寫(xiě)法。） 6．交流：從文中可以看出魯濱遜是個(gè)怎樣的人?(小說(shuō)的主人公魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人) 讀出你的佩服！ 讀出你的贊美！ (重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀，讓學(xué)生帶著自己的感情色彩，讀出自己身臨其境的感覺(jué)。) 7．感受人物形象 過(guò)渡：這本書(shū)讓吳緬愛(ài)不釋手，還因?yàn)轸敒I遜這個(gè)人物形象讓他非常喜歡。 （1）看了書(shū)之后，吳緬還想象了這個(gè)人物的形象。他為什么會(huì)把魯濱遜想象成這個(gè)樣子呢？ （2）盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳緬卻很崇拜他，他說(shuō)—— （指名讀課文中的句子） （3）吳緬為什么希望自己成為這樣一個(gè)人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物魯濱遜這一人物的喜愛(ài)，提高他們?nèi)ラ喿x原著興趣。） 8．品讀名言 過(guò)渡：這本書(shū)讓吳緬愛(ài)不釋手還因?yàn)樗芟矚g作者笛福在書(shū)中的一句名言。 出示：害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。 （1）理解說(shuō)話：笛福為什么這樣說(shuō)？誰(shuí)能結(jié)合魯濱遜當(dāng)時(shí)的處境說(shuō)一說(shuō)？ 出示句式說(shuō)：如果魯濱遜面對(duì)危險(xiǎn) ，那么他 。 正因?yàn)轸敒I遜面對(duì)危險(xiǎn) ，所以他 。 重點(diǎn)句式讓學(xué)生重點(diǎn)回答，學(xué)生更能加深印象。 （2）學(xué)生說(shuō)后，教師引讀：因此笛福說(shuō)——（讀名言） 同學(xué)們看到了吧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來(lái)的，讀上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但卻能給人很多的啟示。 （引導(dǎo)學(xué)生讀懂名言的意思，這是本課的重點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明白：名言就是從生活中提煉出來(lái)的。） 9．理解名言：吳緬讀后就悟出了這樣一個(gè)道理，（出示句子讓學(xué)生讀）是呀，魯濱遜就是一個(gè)具有冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。所以吳緬說(shuō)——（齊讀吳緬感受的句子） 這是吳緬從文中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句名言的理解嗎？ 　（通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系課文或生活進(jìn)一步理解名言，既加深對(duì)課文的理解，又引導(dǎo)他們對(duì)名言來(lái)歷的感悟，讓他們把課堂和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練 （五）回歸主題，感受內(nèi)涵 1．課文學(xué)到這兒，我們不難體會(huì)到爺爺、爸爸的良苦用心了。同桌兩人相互交流自己的看法：爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們什么希望呢？。 板書(shū)：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng) 學(xué)會(huì)生存 2．這樣的一本書(shū)值不值得吳緬珍藏？假如你是文中的吳緬，你要把這本書(shū)傳給自己的兒子，你會(huì)在扉頁(yè)上寫(xiě)什么呢？ （選兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)在課文的結(jié)尾處寫(xiě)。） 3．四人小組討論：這是一本男孩子必讀的書(shū)，這樣的書(shū)女孩子要不要讀？ 教師提示：女孩子也要讀，因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都可能語(yǔ)帶困難，讀完這本書(shū)我們每一個(gè)人都會(huì)受到啟發(fā)，變得勇敢、機(jī)智和堅(jiān)強(qiáng)。最好讓女同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，老師可以給女孩子推薦《簡(jiǎn)愛(ài)》這本書(shū)。 （六）拓展練習(xí)，創(chuàng)作名言 我們今天的生活也許沒(méi)有危險(xiǎn)，但你能結(jié)合生活把這句話改寫(xiě)成一句富有哲理的話嗎? 害怕 的心理比 本身還要可怕一萬(wàn)倍。 當(dāng)我們遇到困難、挫折或失敗時(shí)，我們也不妨想想自己說(shuō)的這句名言。 集體齊讀這句名言。 （讓他們聯(lián)系生活說(shuō)話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，符合思維訓(xùn)練的特征；引導(dǎo)他們平時(shí)注重對(duì)生活理解和感受，培養(yǎng)他們學(xué)寫(xiě)名言，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；引導(dǎo)他們克服生活中的“困難”，這也是名言的功能。） （七）板書(shū)設(shè)計(jì)： 11 一本男孩子必讀的書(shū) 爺爺——爸爸——“我” 三代相傳 聰明機(jī)智 讀讀故事梗概 堅(jiān)強(qiáng)毅力 感受人物特點(diǎn) 品品書(shū)中名言 學(xué)會(huì)生存 學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng) 學(xué)會(huì)面對(duì)困難不畏懼 發(fā)揮豐富想象 附《愛(ài)之鏈》預(yù)習(xí)單 班級(jí) 姓名 認(rèn)真完成任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。完成以后，可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“√” 。 一、我會(huì)識(shí) 1．工整漂亮的把本文的生字在田字格里寫(xiě)一遍。 糾正寫(xiě)錯(cuò)的字 把不滿意的字再寫(xiě)一個(gè) 2．比一比，再組詞。 膠（ ） 粘（ ） 礁（ ） 鋸（ ） 筐（ ） 狡（ ） 站（ ） 瞧（ ） 據(jù)（ ） 框（ ） 二、我會(huì)讀 1．看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。 zhān bǔ jiāo di ch jiāo zh kuāng chǒu lu ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2．對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中課文的朗讀情況，如實(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。（在對(duì)應(yīng)的方框打“√”） ★ 吐字清晰，課文讀正確 ★★ 聲音響亮，課文讀流利 ★★★ 朗讀正確、流利、富有感染力 三、我質(zhì)疑 1．“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句名言的理解 。 2．爺爺和爸爸送“我”的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們的希望，是什么希望呢？ 3．這本“男孩子必讀的書(shū)”，女孩子要不要讀？ 你做到了嗎？ 教后反思： 成功之處：欣賞名言以指導(dǎo)讀書(shū)方法。在師生共同品析名言的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，名言來(lái)源于生活，讓學(xué)生品讀理解。啟發(fā)學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，不但要讀懂故事的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)用慧眼發(fā)現(xiàn)佳句，并把自己的讀書(shū)感悟?qū)懴聛?lái)。領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。同時(shí)在學(xué)習(xí)魯濱遜歷險(xiǎn)的這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們用不同的方式去讀去感受課文所要傳達(dá)的正能量。在學(xué)習(xí)本文，更要注意激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。尤其是這堂課充分運(yùn)用了學(xué)生的小組討論，是他們真正做到了從讀中感悟。 不足之處：教學(xué)本文，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講，真正地跟著我走進(jìn)了課文，走進(jìn)了魯濱遜，使他們能在快樂(lè)的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段，沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生開(kāi)展《魯濱遜漂流記》的讀書(shū)交流會(huì)。 教學(xué)建議：這是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。楊紅櫻創(chuàng)作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū)，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂(lè)于接受。所以，除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上，還注意滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，緊扣“一個(gè)目標(biāo)”，突出“雙邊活動(dòng)”，圍繞“三條主線”。適當(dāng)拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。