2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教案設計.doc
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2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教案設計 【教學目標】 1、掌握食物鏈中各生物間的關系,學會正確書寫食物鏈。 了解生物進行生命活動所需食物的獲取方式。 2、通過學習食物鏈,使學生意識到保護生態(tài)平衡的重要性,生物與大自要和諧相處。培養(yǎng)學生把所學的知識應用于生活中的能力。 3、能夠分析生物間的食物關系,能夠用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。 【教學重點】: 認識生物界的食物聯(lián)系,意識到保護生態(tài)平衡的重要性。 【教學準備】: 教師準備:草原生態(tài)圖、生物防治技術。追被各種頭飾、松緊帶。 學生準備:搜集生物之間的資料、生物防治技術的資料。 【教學過程】: 一、談話導入 同學們,你們今天早飯都吃些什么?(生自由回答) 我們的食物多種多樣、營養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎? 學生回答(植物 動物) 同學們說的真好!我們把動物和植物統(tǒng)稱為生物,那你們知道這些植物、動物又吃什么呢?這些生物有什么聯(lián)系?今天我們就來一起研究這方面的知識。 (板書課題:密切聯(lián)系的生物界) 二、師生互動 共同研究 1、指導認識食物鏈。 請看,美麗的大草原,仔細觀察,草原上生活著哪些生物? 學生仔細觀察、交流 同學們觀察的真仔細。老師把這些動植物放進一個密封的大籠子里,你能想象會發(fā)生什么情況?(互相殘殺) 那他們誰吃誰啊,請把你的想法告訴你的同桌。 學生匯報 師提示用箭頭的方式表示他們的關系 觀察一下,你能發(fā)現什么?學生會答(有些動物吃植物,有些動物吃動物。) 師總結:有些動物吃植物,有些動物吃動物。可見動植物之間存在著什么關系?你能根據他們之間的形狀取一個形象的名字嗎? 2、認識食物鏈 觀察食物鏈的特點。 一條食物鏈通常是從什么開始,到什么終止?(從植物開始到肉食動物) 3、請利用食物鏈的知識,將草原上各種生物之間的食物關系,用食物鏈表示出來嗎?(注意畫的時候要完整,即從植物開始到肉食動物結束。) 師根據學生的回答板書。 三、認識食物網 1、觀察草原生態(tài)食物關系圖, 觀察體會食物鏈與食物鏈的相互交錯關系。(引導學生觀察食物鏈聯(lián)系在一起的形狀。) 2、引入食物網的概念。 食物鏈相互交錯,就形成了食物草原之所以美,就是因為草原上的生物都存在著這種互相依存的關系。假如食物鏈中的某一生物出現了問題,會發(fā)生什么情況? 學生回答:(如果兔子沒有了,鷹就沒有了食物,就會餓死,草會瘋長,會引發(fā)草原火災。草原的空氣會被污染。草原的環(huán)境就會發(fā)生變化,水土會嚴重流失。 草原的土地會逐漸荒漠化。) 教師總結:同學們的發(fā)現真了不起!其實各種生物之間是密切聯(lián)系的,每一種生物都很重要。 3、演一演生物之間的食物關系。 讓我們演一演生物之間的食物關系。(出示紙片:小麥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹) ①請5名同學分別代表上面的5種生物,把代表生物的紙片放在胸前。 ②讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源,將自己的手連接食物來源的同學的手。 ③連接完畢后, ④教師把青蛙打死,“青蛙”蹲下,并將雙手松開。 有多少其他生物受到了影響?這一活動說明食物網中每種生物有什么重要性。 學生交流匯報 師總結:每種生物都有存在的價值。我們千萬不能人為地去破壞,否則就會破壞生態(tài)平衡,受到大自然的懲罰。 三、拓展探究,加深 同學們今年我們這兒美國白俄大量繁殖, 想一想我們是怎么防治的? 學生思考討論 交流 如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲災呢? 學生討論、交流,認識生物防治的好處。 請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料,講述生物防治的巨大功效。 (四)回顧全課,交流收獲。 這節(jié)課你有什么收獲?學生交流彼此心得。 (五)布置作業(yè),引發(fā)思考。 查閱資料,了解土壤沙化的原因,設計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好? 板書設計: 密切聯(lián)系的生物界 一、食物鏈:生物之間的生物聯(lián)系 表示方法:植物→食草動物→食肉動物 二、食物網:同一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈相互交錯 附送: 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》評優(yōu)課教案 【教學內容】六年級上冊 第五單元第二十三課 【教學目標】 1.指導學生通過觀察和討論,了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過學習食物鏈,認識到保護生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網、生物界的含義;了解生物防治技術。 4.通過本節(jié)課的學習,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 【教學重難點】 教學重點:了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學難點:懂得食物鏈、食物網、生物界的含義;了解生物防治技術。 【教具、學具】 教師準備:草原生態(tài)圖、生物防治技術的資料。準備各種生物頭飾、松緊帶。 學生準備:搜集生物之間食物關系的資料、生物防治技術的資料。 【教學過程】 一、 創(chuàng)設情境,提出問題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事,并提問:在這個故事中,誰吃誰?誰又被誰吃? (學生回答,師以食物鏈的形式板書,讓學生初步感知食物鏈。) 教師板書:蟬→螳螂→黃雀 2、通過故事,引入課題:這節(jié)課,我們就來研究這些生物之間的關系。(板書課題) 二、 小組學習,自主探究 1、認識食物鏈 (1)談話引入:(展示草原生態(tài)圖)同學們看了這幅圖有什么感受?圖上有哪些生物? (2)小組交流:請同學們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關系。 (3)匯報交流:學生匯報,教師引導學生說出多條食物鏈并板書其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 (4)教師小結:在生態(tài)系統(tǒng)內,各種生物由于食物關系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。 (5)學生分組討論:一條食物鏈通常是從什么開始,到什么終止。 師生小結:食物鏈通常是從植物開始,到兇猛的肉食動物終止。 2、認識食物網 (1)出示課件,讓學生觀察:圖中有哪些生物? (2)根據食物鏈的知識,你能將各種生物之間的食物關系用箭頭表示出來嗎?(注意畫的時候要從植物開始到肉食動物結束)。 小組間同學開始找出食物鏈,要求全部畫出來。 分小組委派代表進行展示。 師生共同總結如下: (3)數一數,共畫出六多少條食物鏈? (4)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的生物吃掉?哪些動物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關系怎樣? (5)教師提問:同學們請看,多條食物鏈相互交錯,相互連結,像什么? (6)師生總結:是啊,食物鏈相互交錯就構成了網狀結構,人們形象的稱為食物網。草原之所以這樣美,就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關系。 三、匯報交流、評價質疑 小組間相互討論總結食物鏈的概念即模式 師生總結(板書) 概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間通過取食的關系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式:A → B → C 生物間關系:捕食與被捕食的關系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話:如果食物網中某一生物消失了,會發(fā)生什么情況?想像一下。(學生自由說) 2、體驗活動:演一演生物之間的食物關系。(教師發(fā)給學生生物頭飾) 表演方法: (1)請8名同學分別代表上面的8中生物,帶上頭飾。 (2)代表植物的同學站在第一排,代表植食動物的同學站在第二排,代表肉食動物的同學站在第三排。 (3)讓5名代表動物的同學介紹它們的食物來源,有幾種食物來源就拿幾根松緊帶,將松緊帶的另一端給食物來源。 (4)連結完畢后,將持繩的手高高舉起。 (5)師扮演獵人打“死”中間的一種動物,扮演這種動物的同學就蹲下,把松緊帶拿掉,與這種生物相連的同學都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 (1)談話:同學們,現在你有什么發(fā)現?這個活動說明了什么? (2)教師小結:假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現問題,整條食物鏈都要遭受破壞,我們要保護生物,保持生態(tài)平衡,不能破壞大自然,否則就會受到大自然的懲罰。 (3)教師舉例:二十世紀五十年代,中國曾大量捕殺過被認為“四害之一”的麻雀,致使一些地區(qū)蟲害嚴重。你知道是什么原因嗎?(讓學生知道:究其原因,就在于害蟲天敵麻雀被捕殺,害蟲失去了天敵大量繁殖,生態(tài)平衡遭到破壞。) 五、鞏固提高,拓展應用 1、教師提問:森林中,大量毛毛蟲繁殖,如果不用農藥滅蟲,你有什么方法防止植物遭受蟲災?(小組討論后全班交流) 2、了解生物防治技術的巨大成效。 (1)談話:讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧!請同學們看課本資料卡。 (生自由讀資料卡) (2)教師提問:看了資料卡,你有什么想說的?(學生自由回答) (3)教師小結:澳大利亞買了屎殼螂,補上了生物鏈,保持了生態(tài)平衡,我國也有這樣的生物防治技術。(教師補充資料)美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失,國務院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑,施放寄生蟲,剪除網幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施,保護生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲? 六、布置作業(yè),引發(fā)思考。 查閱資料,了解土壤沙化的原因,設計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好? 七、板書設計: 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈: 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網: 相互交錯 【使用說明】 1.教學反思 (1)教學的目的性??茖W課不和其他科目一樣,科學課主要是以學生的親身科學實驗探究為手段,讓學生在實驗中得到科學的結論。通過小組間學生的合作,來解決問題。 (2)探究活動的科學性。首先要制定合理的方案,活動前的準備要具體。不要讓學生上成“玩”課。 (3)在本節(jié)課上,要分工明確,否則本節(jié)課將一片混亂,不但完不成任務,還將會有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個學校的狀況及學情來實施。 3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學:根據學生學過的知識及經驗,直接讓學生回答。 姜屯鎮(zhèn)馬廠小學 孫作鵬- 配套講稿:
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