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2019-2020年二年級語文上冊 25《回鄉(xiāng)偶書》教案 人教版 一、教學目標 　　　　1、認識2個生字，會寫3個字。 　　　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。 　　　　3、懂得熱愛家鄉(xiāng)。 　　二、教學重點： 　　　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。 　　三、教學準備：教學課件、實物投影 　　四、教學時間：1課時 　　一、談話導入 　　　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背） 　　　　2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書》 　　二、初讀感知 　　　　1、范讀《回鄉(xiāng)偶書》 　　　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。 　　　　3、認讀生字：客何 　　　　　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。 　　　　4、說說你在預習中知道了什么？ 　　　　5、質疑并適時解疑。 　　　　6、看圖說說《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的大意。 　　　　7、我會說： 　　　　　　賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________。” 　　三、朗讀感悟 　　　　1、創(chuàng)設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？ 　　　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀） 　　　　　　（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉(xiāng)之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。） 　　　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。 　　四、實踐活動 　　　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書》。 　　　　2、師生評價表演情況 　　五、指導寫字：音客何 　　　　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。 　　六、拓展活動 　　　　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。 　　七、設計板書 　　　　　　　　　　　　　　　　　　回鄉(xiāng)偶書 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　賀知章 　　　　　　　　　　　　　　　　少小離家/老大回， 　　　　　　　　　　　　　　　　鄉(xiāng)音無改/ 鬢毛衰。 　　　　　　　　　　　　　　　　兒童相見/不相識， 　　　　　　　　　　　　　　　　笑問/客從何處來。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 25《贈汪倫》教案 人教版 　　[設計理念] 　　著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。 　　[教學目標] 　　1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。 　　2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。 　　3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。 　　[教學過程] 　　一、導入新課，出示課題。 　　古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。 　　二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。 　　　　　　　　　贈汪倫 　　　　　　　　　李白 　　　　　　　李白乘舟將欲行， 　　　　　　　忽聞岸上踏歌聲。 　　　　　　　桃花潭水深千尺， 　　　　　　　不及汪倫送我情。 　　　?。ㄗ⒁鈺鴮憰r的正確、美觀，寫后同桌互評） 　　三、理解詩題，作者簡介。 　　《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。 　　四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。 　　五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。 　　六、學生個別讀，自由讀。 　　七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。 　　八、釋詞譯句。 　　讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通） 　　對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。 　?。ɡ畎孜易瑒倓傄撸鋈宦牭桨渡蟼鱽睚R著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪?。? 　　九、解讀詩意。 　　1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？ 　　2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發(fā)了什么感情？ 　　十、朗誦想象。 　　要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。 　　十一、同學試背，請二位同學上來默寫。 　　十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示） 　　一讀：理解題目，了解字詞； 　　二讀：連詞譯句，連句譯全詩； 　　三讀：入景入情，熟讀成誦。 　　十三、創(chuàng)造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩： 　　　　　　　　　　贈外婆 　　　　　　　　　　吳岑岑 　　　　　　　　岑岑乘車將欲行， 　　　　　　　　忽聞窗邊叮嚀聲。 　　　　　　　　秋時朝陽暖如火， 　　　　　　　　恰似外婆送我情。 　　十四、學生開始作業(yè)。