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2019-2020年教科版科學四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案 【教學目標】 科學概念： 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 過程與方法： 能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀： 在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度 【教學重點】認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學準備】 1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽 【教學過程】 一、引入： 上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。 二、使物體發(fā)出聲音 1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？ 實驗器材 用力按壓、、彎曲、拉伸等 輕輕擊打、撥動 我們小組發(fā)現(xiàn) 鼓 鋼尺 皮筋 2.記錄并交流我們的想法： 為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？ 三、觀察發(fā)聲物體 1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。 觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。 2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。 觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？ 交流反饋： 3.小組交流： 擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？ 4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。 附送： 2019-2020年教科版科學四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案4篇 【教學目標】 科學概念： 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 過程與方法： 能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀： 在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。 【教學重點】認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學準備】 6面鼓、6把鋼尺、12根皮筋、6個音*、裝水的水槽 、黃豆。 【教學過程】 一、活動激趣：猜猜我是誰？ 同學們，，我們已經(jīng)知道聲音世界十分奇妙，下面老師請一個同學上臺來背對大家，你們則叫出他的名字，要他猜出是誰在叫。 二、探究樂園。 師述：剛才這個同學感知聲音的能力很強，其他同學對聲音的學習也很有興趣，聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的了，請同學們大膽猜想。 （放手讓學生質疑問難。） 師述：你們的猜想是否正確，還是讓實驗驗證吧！ 三、實驗天地 1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？ 實驗器材：鼓、鋼尺、皮筋 用力按壓、、彎曲、拉伸等 輕輕擊打、撥動 我們小組的發(fā)現(xiàn) 2、記錄并交流我們的想法： 為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？現(xiàn)在讓我們繼續(xù)實驗繼續(xù)探索！ 四、觀察發(fā)聲物體 ，感受物體振動。 1、用手摸一摸沒有發(fā)聲的鼓和鼓面。 2、用手摸一摸敲打后的鼓和鼓面。 3、在鼓面上撒幾粒黃豆再輕輕敲打，觀察豆子為什么會跳起來？ 交流反饋：敲打過的鼓面會振動所以豆子跳起來 2、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音*和用較大的力擊打音*，觀察音*的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音*，感覺一下音*的振動。 觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音*的振動而產(chǎn)生的。 3、小結：當一個物體（如音*、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜偷刈鐾颠\動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。 五、課堂與實踐。我們身上就有一個非常敏感，能夠感受振動的器官，猜猜它在哪兒？ 六、課堂小結：聲音是由振動產(chǎn)生的，聲音的其它知識還將在我們的討論和實驗中找到答案。 　聲音是怎樣產(chǎn)生的 　　執(zhí)教者：薛夢 　　一、教學目標 　　1.科學概念 　　聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 　　2.過程與方法 　　3.情感、態(tài)度、價值觀 　　二、教學重點、難點 　　重點：通過觀察、比較、討論交流等活動，認識聲音是由振動產(chǎn)生的。 　　難點：通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體，引發(fā)思考，并積極地探究、發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。 　　三、教學準備 　　鼓、音*、鋼尺、橡皮筋、米粒、水槽 　　四、教學時間 　　一課時 　　五、教學過程 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情景，提出問題 　　1.我們來做個小游戲，仔細地聽，你能說說你聽到什么？ 　　2.是呀，我們周圍有許許多多的聲音，那么大家有沒有想過聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 　　3.今天我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書課題） 　?。ㄔO計意圖：聽聲音、猜物體，引起學生對聲音的研究興趣，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識，激發(fā)了學生的探究欲望。） 　　（二）分組操作，使物體發(fā)出聲音 　　1.老師給大家準備的鋼尺、橡皮筋、鼓、音*，想一想你準備用什么方法使它們發(fā)出聲音？ 　　2.以鼓為例，請學生交流制造聲音的方法，從回答中歸納提出活動要求： 　　A用鼓槌敲打，保護鼓面 　　B一種方式嘗試后就可以，不用反復進行 　　C制造的聲音不要太大，看哪個小組的辦法最多 　　D為了讓我們聽得更清晰我們要保持教室的安靜 　　3.學生分小組制造聲音。 　　4.交流制造聲音的方法。 　　敲擊、彈撥、摔、碰撞…… 　　4.那你們認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 　　預計回答：A聲音是物體受到敲擊、彈撥、碰撞后產(chǎn)生的。 　　B物體不動時，不產(chǎn)生聲音。聲音是由于物體運動產(chǎn)生的。 　　C聲音的產(chǎn)生是物體受到力的作用。 　　師：將各種情況歸納到物體發(fā)出聲音都是受到我們?nèi)私o的力，得出初步結論：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。 　　5.教師演示：我用力彎曲鋼尺、拉伸橡皮筋，物體也受到了力，也發(fā)生了運動，有沒有產(chǎn)生聲音呢？看來我們還得通過實驗繼續(xù)進一步研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。 　?。ㄔO計意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里老師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考，當學生觀察到物體被敲擊和撥動后會發(fā)出聲音，它們對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為“物體受到了力”“物體產(chǎn)生了運動”，此時我以實例證實物體受到力，產(chǎn)生了運動也沒有發(fā)出聲音，造成了學生的認識沖突。當他們進一步注意到不同的受力方式物體的狀態(tài)不同時，將逐漸進入研究物體振動的活動中。） 　?。ㄈ┬〗M探究，觀察發(fā)聲的物體 　　1.提出問題：物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別呢？發(fā)聲的各種物體有沒有什么共同特點呢？我們來做進一步的觀察。 　　2.提出要求：A彎曲鋼尺，將鋼尺的一端壓緊在桌面，彈撥鋼尺的另一端。 　　B拉伸橡皮筋，將橡皮筋固定在兩釘間進行彈撥 　　3.試一下，哪種情況能使物體發(fā)出聲音，發(fā)聲的物體有什么特點，做好觀察記錄。 　　4.小組匯報交流。 　　我們發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時都在動。（可能學生不能描述為振動） 　　5.師：是呀，我們觀察到鋼尺、橡皮筋在力的作用下，不斷重復的做往返運動（做來回、快速的運動），我們把這種運動稱為振動。 　　6.那是不是所有的物體發(fā)聲的同時都有振動的現(xiàn)象呢？我們剛剛也使鼓和音*發(fā)出了聲音，那你能看到這兩件物體在振動嗎？ 　　教師指出：在科學研究的過程中，對有些現(xiàn)象無法觀察或觀察不清楚時，我們可以借助其他物體來觀察物體的運動情況。像鼓和音*的振動不容易看到，我們就可以借助水和米粒等物品來觀察。像這種科學方法，在我們今后的科學研究中會經(jīng)常用到。 　　7.師：將米粒放在鼓面，觀察發(fā)聲后鼓面的現(xiàn)象；將發(fā)聲的音*快速地輕放入水槽中，（教師強調：一手握住音*的柄，一手敲擊音*頂端。）觀察水面的現(xiàn)象，試一試，將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 　　8.交流我們的發(fā)現(xiàn)？ 　　生：發(fā)聲的物體都在振動。 　　9.經(jīng)歷了這么多對物體發(fā)聲現(xiàn)象觀察的科學活動，現(xiàn)在你能解釋聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 　　10.學生交流。（教師板書：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。） 　　（設計意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，因此讓學生經(jīng)歷觀察、比較、描述物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象的過程，推想聲音產(chǎn)生的原因。這個活動由扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考，通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。而這個活動我又分為兩個層次，第一個活動觀察鋼尺、橡皮筋的發(fā)聲現(xiàn)象，簡單操作，意在讓學生關注到物體發(fā)聲是的“振動”，第二個活動，意在讓學生知道可以通過借助其他物體來進一步觀察研究，這相當于一個加深理解的活動，學生通過探究將物體發(fā)聲這個過程觀察得更仔細，理解起來當然就更簡單。） 　?。ㄋ模╈柟掏卣? 　　1.如果我要使正在發(fā)聲的音*停止發(fā)聲，有什么好辦法？能說說你的理由嗎？ 　　生：握住音*，使它停止振動。（學生嘗試） 　　理由：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 　　2.我們?nèi)艘部梢园l(fā)聲，你知道原因嗎？ 　　A對，在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發(fā)出聲音了。 　　B集體體驗，將手放在喉嚨處，不發(fā)聲，發(fā)聲時，有什么感覺。 　　C學生交流。 　　師：所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。 　　3.剛剛我們通過彈撥鋼尺使它發(fā)出了聲音，現(xiàn)在我們再來嘗試：輕輕地彈撥鋼尺，用力地彈撥鋼尺，仔細地看、仔細地聽，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 　　學生交流：輕輕地彈撥，振動的慢些，用力地彈撥，振動的快；輕輕地彈撥，聲音小，用力地彈撥聲音大。 　　師：我們發(fā)現(xiàn)聲音是有變化的，那么聲音的變化與什么有關呢？我們下節(jié)課將會研究。 　　4.除了聲音的變化與什么有關，關于聲音你們還想研究什么問題？（如聲音是怎樣傳播的，我們是怎樣聽到聲音的……），下節(jié)課我們將繼續(xù)研究有關聲音的知識。 　　（設計意圖：通過使音*停止發(fā)聲的活動，從反面再次應證了聲音產(chǎn)生的原因，結合前面的探究，利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設，得出結論，使學生的認識得到更進一步的理解加深，同時在課的末尾我以問題的形式延伸學生的探究興趣，盡量把學生學到的知識延伸到課外。） 聲音是怎樣產(chǎn)生的 教學目標： 1、使學生體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的，對聲音的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在探究的過程中學會記錄、學會與同伴合作。體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象的重要性。 2、能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作出解釋，能反思自己的探究過程，發(fā)展他們的實驗能力。 3、通過本課的教學，需要學生理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 教學重點：理解聲音是由振動產(chǎn)生的。 教學難點：各種聲音之間都是有共同的規(guī)律。 教學準備：橡筋、鋼尺、小隊鼓、音叉、水、錄音機、錄音帶和投影儀。 教學過程： 一、導入： 教師：上一節(jié)課我們感受了各種各樣的聲音。今天老師還給大家準備了幾種動物的聲音讓大家來聽一聽，聽的時候請你想一想，你想到了哪些問題？ 教師課件演示蟬和蚊子的聲音，請學生判斷哪種聲音是蟬發(fā)出的、哪種聲音是蚊子發(fā)出的，提問：你想研究哪些問題？ 經(jīng)過引導，確定要研究的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？（課件出示要研究的問題） 小結：看來大家對聲音這種現(xiàn)象的研究興趣很濃，這節(jié)課咱們一起來研究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。（板書課題） 二、學習新課：[小學教學設計網(wǎng)-XXJXSJ.CN-更多科學教案] 1、使物體發(fā)出聲音 分組實驗一： 談話：研究聲音，必須讓物體發(fā)聲，我們用什么方法使鑼、鼓發(fā)出聲音？ 學生討論有哪些方法可以讓鑼鼓發(fā)出聲音。 在學生討論的基礎上，讓學生進行實驗。 分析：哪些情況下能夠發(fā)出聲音？―――――敲擊、拍打等。 哪些情況不能發(fā)出聲音？――――――按、壓等。 討論：用力按壓鑼、鼓，鑼、鼓并不發(fā)出聲音，這是為什么呢？ 分組實驗二： 談話：我們用什么方法使鋼尺發(fā)出聲音？ 學生討論有哪些方法可以讓鋼尺發(fā)出聲音。 在學生討論的基礎上，讓學生進行實驗。 分析：哪些情況下能夠發(fā)出聲音？―――――撥動、拍打等。 哪些情況不能發(fā)出聲音？――――――用力彎曲等。 討論：用力彎曲鋼尺并不發(fā)出聲音，這是為什么呢？ 分組實驗三： 談話：我們用什么方法使橡筋發(fā)出聲音？ 學生討論有哪些方法可以讓橡筋發(fā)出聲音。 在學生討論的基礎上，讓學生進行實驗。 分析：哪些情況下能夠發(fā)出聲音？―――――輕輕撥動等。 哪些情況不能發(fā)出聲音？――――――用力拉等。 討論：用力拉橡筋并不發(fā)出聲音，這是為什么呢？和全班同學一起分享對這個問題的認識。 2、觀察發(fā)聲的物體。 請學生對比觀察： （1）、觀察發(fā)聲的鑼鼓有什么特點？ 比較發(fā)聲的鑼鼓和不發(fā)聲的鑼鼓有什么不同？（可以提示將粉筆或泡沫等放在鼓上敲擊） 將發(fā)現(xiàn)記錄下來： 發(fā)聲的鑼、鼓 不發(fā)聲的鑼、鼓 特點 與同學分享自己的發(fā)現(xiàn)。 （2）、觀察發(fā)聲的尺子。 觀察發(fā)聲的尺子有什么特點？ 比較發(fā)聲的尺子和不發(fā)聲的尺子有什么不同？將發(fā)現(xiàn)記錄下來： 發(fā)聲的鋼尺 不發(fā)聲的鋼尺 特點 與同學分享自己的發(fā)現(xiàn)。 （3）、觀察發(fā)聲的橡筋。 觀察發(fā)聲的橡筋有什么特點？ 比較發(fā)聲的橡筋和不發(fā)聲的橡筋有什么不同？將發(fā)現(xiàn)記錄下來： 發(fā)聲的橡筋 不發(fā)聲的橡筋 特點 與同學分享自己的發(fā)現(xiàn)。 （4）學生討論感知這些物體發(fā)聲時都在發(fā)聲振動。 （5）、反推法驗證： 我們觀察到這些物體發(fā)聲時都在振動，如果當他們發(fā)聲時，我們馬上讓它們停止振動，它們還能夠發(fā)出聲音嗎？ 小組實驗：想辦法讓鑼、鼓、尺子、橡筋等發(fā)聲后，馬上停止振動，觀察它們是否還能夠發(fā)出聲音？ 討論：從中你們有哪些發(fā)現(xiàn)？ 3、觀察音叉的振動。 （沒有條件的可以采用演示實驗） （1）、比較不同大小的音叉，振動的時候是怎么樣子的。 相同的地方：可以讓每個學生摸摸，都有手都有發(fā)麻的感覺。 不同的地方：聲音有高低。 （2）、同一個音叉分別用輕而短促的力和用較大的力擊打，觀察音叉的振動。 相同的地方： 不同的地方： （3）將音叉擊打后快速放入水中，請學生觀察現(xiàn)象。（可以在投影上演示）觀察音叉是怎樣把振動傳入水面的。 （4）請學生用手輕輕地放在喉嚨處，感覺自己講話時聲帶的振動。 從而重復證明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 三、拓展延伸： 1、聽聽鋼琴、風琴、吉他的聲音，觀察它們什么地方在振動？（課件） 2、為什么蟬、蜜蜂、蚊子會發(fā)出聲音？（解決前面的問題） 3、課件出示人的耳朵的構造。（將知識進行提升） 人為什么會聽到聲音？ 分析人能聽到聲音的原因，是由于鼓膜的振動。 4、討論共享：聲音是怎樣產(chǎn)生的? 四、課后作業(yè) 分析錄音機等為什么會發(fā)出聲音。收集各種聲音傳播的資料。 聲音是怎樣產(chǎn)生的 科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度 【教學重點】認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 【教學準備】演示材料：鋼尺、皮筋、音叉 實驗材料：每組(2人)1把鋼尺、1根皮筋、實驗記錄單 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入課題 1、上課前咱們一起閉上眼睛來聽聽周圍都有哪些聲音？ 2、你聽到了什么？ 3、我們周圍充斥著各種各樣的聲音，那你們知道這些聲音都是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 4、真的是這樣的嗎？那今天咱們就先來研究研究這個問題：板書：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 二、使物體發(fā)出聲音 1、探究使鼓、鋼尺、橡皮筋發(fā)聲的方法。 出示鼓、鋼尺、橡皮筋，請3名學生上臺演示發(fā)出聲音的方法。 過程中確定好的發(fā)聲方法。 2、說清要求：為了在研究過程中更清晰地判斷到底有沒有制造出聲音我們應該注意保持安靜。在研究過程中為避免其他聲音干擾，盡量不發(fā)出無關聲音。 3、請同學們在讓它們發(fā)出聲音的同時思考：這些物體為什么能夠發(fā)出聲音？ 4、教師引導學生對之前的認識產(chǎn)生質疑：用力了就真的能發(fā)出聲音嗎？ 三、觀察發(fā)聲物體 1、探討：物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時到底有什么不同 2、確定觀察方法，提出觀察要求：一會請每個小組中的兩位兩位同學合作，分別將兩根橡皮筋拉住，撥動一根，讓它發(fā)出聲音，另一根保持不動，不發(fā)出聲音，將觀察到的現(xiàn)象可以寫也可以畫在實驗記錄單的第一行上。而尺子則選擇用按在桌沿撥動的方法觀察發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時的現(xiàn)象，記錄在第二行上。最后思考這些物體發(fā)出聲音時有什么共同特點，記錄在第三行。 3、學生活動五分鐘。 4、組織全班交流匯報：發(fā)聲和不發(fā)聲的物體各有什么特點？請匯報的同學先依次介紹你們觀察到橡皮筋、鋼尺發(fā)聲不發(fā)聲時的特點，然后演示給我們大家看，最后說說你們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時，有什么共同特點？ 5、交代振動概念。 （師板書：發(fā)出聲音→振動；不發(fā)出聲音→不振動） 四、反正與辨析 1、那其他所有物體都這樣嗎？ 2、生活中有很多細微的變化我們很難觀察到，就象這個音叉，（敲音叉發(fā)出聲音時）你能看見它在振動嗎？ 3、你有什么辦法知道音叉在振動？（板書：振動→發(fā)出聲音） 4、能不能想個辦法讓我們大家都清楚地看到音叉在振動？ 5、我們可以借助水來幫助我們觀察看不到的現(xiàn)象。 6、當生活中的一些物體的變化非常細微，我們不容易直接觀察到時，可以借助一些物質來幫助我們觀察。 7、敲擊音叉，如果使振動的音叉馬上停止振動會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 8、我們先看看不按住時什么樣？那你現(xiàn)在試試讓它馬上停止振動。（板書：不振動→不發(fā)出聲音） 9、總結：如果現(xiàn)在有人問你，聲音是怎樣產(chǎn)生的，你們將怎樣回答？（板書：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。） 10、那跟碰撞、拍打、摩擦一點關系都沒有了嗎？ 五、延伸與拓展 1、我們身上也有一個非常敏感、能夠振動的器官，聲帶。 活動：一起把手放在喉嚨這個位置，說兩句話，有什么感受？ 2、課后閱讀資料庫：聲帶 【板書設計】 聲音是怎樣產(chǎn)生的 發(fā)出聲音←→振動 力 不發(fā)出聲音←→不振動 結論：聲音是物體振動產(chǎn)生的 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》實驗記錄單 班級：四（）班第（）小組 研究問題：物體在受力情況下，發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時到底有什么不同？ 提示：可以用寫也可以用畫的方法把你們觀察到的現(xiàn)象記錄下來，比比誰觀察得更仔細。 物體名稱物體不發(fā)聲時的樣子物體發(fā)聲時的樣子 橡皮筋 鋼尺 我們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時有什么共同特點： 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計 課前談話： 1、欣賞一些聲音（放的比較輕），通過交流，確定聲音（聲音最好優(yōu)美，幽默），通過討論知道——為了更好的研究聲音，我們要控制自己的聲音。 2、游戲——老師發(fā)出聲音，怎樣做到你聽不到聲音？？ 上課開始： 一、使物體發(fā)出聲音（制造聲音） 1、今天，老師給大家?guī)砹艘恍〇|西，要想使這些物品發(fā)出聲音，同學們有什么方法？ 2、充分交流，教師板書具體方法。 3、教師提出要求——（注意安全，不要把手弄破了……；）鑼鼓注意不要發(fā)出太大的聲音；注意安全，小心使用鋼尺； 實驗結束，把器材放到組長旁邊。 4、分發(fā)材料——（鑼或鼓）、尺子、橡皮筋，每組各—一—學生實驗，教師巡視。 在巡視中，教師了解——我們剛才所說的所有方法都能夠使聲音發(fā)出聲音嗎？ （備用問題，需要考慮——你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 了解學生對這一問題的認識。） 5、交流——我們剛才所說的所有方法都能夠使物體發(fā)出聲音嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？（總結——看來，物體能否發(fā)出聲音，跟我們采用的方法有關，但是，我們又發(fā)現(xiàn)，同樣的方法能夠使有的物體發(fā)出聲音，但有的物體不能發(fā)出聲音。（備注——為了實現(xiàn)這個效果，要思考材料的優(yōu)化問題。） 6、追問——那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？讓學生試著解釋。 二、觀察發(fā)生的物體——聲音是由震動產(chǎn)生的 1、對于聲音是怎樣產(chǎn)生的，大家都有不同的看法。現(xiàn)在，你認為，對于這個問題我們應該怎樣來研究？（學生說不出來，教師就說——這樣研究可以嗎？介紹用對比的方法來研究。） 2、學生用對比方法進行研究，教師分發(fā)材料。（對比試驗，每組材料應該雙份。） 操作建議—— 繼續(xù)要小心操作小聲點，邊聽邊看做記錄；一種物體統(tǒng)一采用一種方法（為什么要統(tǒng)一） 注意觀察，這些物體在發(fā)出聲音的時候有什么變化，與不發(fā)出聲音的材料對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、交流——現(xiàn)在你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？說說你的理由。 4、反問——現(xiàn)在很多同學都認為，聲音是由振動產(chǎn)生的。使這些物體停止震動，他們還能發(fā)聲嗎？（學生猜測） 5、學生實驗，探究 （交流中，是否能夠選用典型的看起來不動的材料，以便讓學生爭議。） 6、總結——聲音是由振動產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體，停止震動后，聲音也就停止了。 三、觀察音叉的震動 這個部分，需要進一步思考。 要達到這樣的效果——學生對于音叉震動的觀察能夠借助其他方法進行，且方法有創(chuàng)新性。 另外，要引申到——你能舉出哪些物體在振動；我們身上有一個非常敏感、可以感受震動的器官，猜猜它在哪兒？（耳膜）——順便滲透保護教育）