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2019-2020年湘教版六年級(jí)上冊(cè)《隔窗看雀》WORD教案 2 設(shè)計(jì)思路： 課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意蘊(yùn)深刻。開(kāi)篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫(xiě)起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂(lè)乎。接著，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對(duì)麻雀平凡生活的詩(shī)意的寫(xiě)照中結(jié)束。 靜靜地讀，這被人們司空見(jiàn)慣、曾為“四害”之一的麻雀竟然在作者的筆下呈現(xiàn)出別樣的神采，過(guò)得那樣逍遙自在。慢慢的品，發(fā)現(xiàn)這麻雀絕不簡(jiǎn)單，它平凡，普通甚至碌碌無(wú)為的常態(tài)中竟然折射出人生的哲理。及至查閱資料，赫然發(fā)現(xiàn)作者竟是有著“南余（余秋雨）北周”之稱(chēng)的軍旅作家周濤，而其作品中，“生命與自然”是他一貫的主題。 這篇文章的內(nèi)涵與學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間有一定的距離，學(xué)生理解是有一定的的困難，麻雀僅僅是一個(gè)他們并不陌生的事物，但是要感受和領(lǐng)悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的意義，領(lǐng)略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結(jié)合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動(dòng)的語(yǔ)句， 引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，感知、理解、品玩、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領(lǐng)悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達(dá)出的情趣。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解課文內(nèi)容，感受麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平常生活的熱愛(ài)； 2.通過(guò)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言文字，想像畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。 3.學(xué)習(xí)作者在狀物中定點(diǎn)觀察的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 理解麻雀的“忙碌”和“平庸” 教學(xué)難點(diǎn) 理解麻雀的“不羞愧”和“不自卑” 教學(xué)準(zhǔn)備 1.自學(xué)本課生字詞 2.正確、流利的練讀課文 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、 引入新課 二、 學(xué)習(xí)生字詞 三、 體會(huì)麻雀的“忙碌”和“平庸” 第二課時(shí) 一、 引入“不羞愧，不自卑” 上節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，在課文的字里行間發(fā)現(xiàn)麻雀的確是忙忙碌碌、平平庸庸。這也正是麻雀容易被人忽略的原因。 但是本文的作者，又看到了它的另一面，那就是“不羞愧，不自卑”。 羞愧、自卑是什么意思？加了否定詞，又是什么意思呢？ 二、 感受“不羞愧，不自卑” 1.課文中的哪些地方可以讀出麻雀的“不羞愧”、“不自卑”呢？咱們還是抓住課文中的重點(diǎn)詞和巨資去感受吧。把你找到的句子劃下來(lái)。 2.反饋 來(lái)吧，把你發(fā)現(xiàn)的麻雀“不羞愧”、“不自卑”的地方讀出來(lái)、說(shuō)出來(lái)。 預(yù)設(shè)： 句子一：“它常常毫無(wú)緣由地“撲棱”一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)原因地飛回來(lái)?！? 點(diǎn)撥：飛得不好，也絕不躲著，就要飛，不停的飛。 句子二:它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非常可愛(ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線，眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)仍出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。 點(diǎn)撥：到底怎么飛？簡(jiǎn)單的畫(huà)一畫(huà)。 它這么飛，是在干嗎呢？ 它獨(dú)自玩著自己的小花樣，做著有點(diǎn)驚險(xiǎn)的小動(dòng)作，真是悠然自得。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 句子三:它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存于市井之間。 點(diǎn)撥：市井之間，是指哪些地方？ 它會(huì)怎么與人共存呢？ 句子四:“發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫” 點(diǎn)撥：叫得再難聽(tīng)，也是自己的聲音。 句子五：句子六、低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)韌或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著” 點(diǎn)撥：誰(shuí)再來(lái)讀一讀它的責(zé)任？ 什么叫“堅(jiān)韌”？ 在環(huán)境的變化、四季的更迭中，它要堅(jiān)強(qiáng)的忍耐些什么呢？ 是呀，最難過(guò)的就是冬天，許多鳥(niǎo)兒忍受不了，不得不遷徙，成為候鳥(niǎo)。而麻雀，不論春夏秋冬，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。你們能把這個(gè)意思帶到句子中讀出來(lái)嗎？練習(xí)一下。 指名讀。省略號(hào)的味兒讀出來(lái)了嗎？ 全班同學(xué)一起來(lái)讀。 3.補(bǔ)充老師還收集了有關(guān)麻雀的幾幅圖片，沒(méi)有配樂(lè)，更沒(méi)有配音。目的是讓你們自己了現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，行嗎？ （圖片內(nèi)容：棲息、覓食、育雛） 看了這幾幅圖片，你想說(shuō)點(diǎn)什么？ 知道讀好句子“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。 三、 欣賞“不羞愧，不自卑” 1.作者隔窗看雀，看到的是麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。也正因?yàn)槿绱?，課文中含有幾許新奇之處，神來(lái)之筆，值得我們好好玩味。你們覺(jué)得哪些段落、哪些句子非常精彩，自己來(lái)找一找，讀一讀。 2.同桌交流 3.反饋 預(yù)設(shè)： 句子一:它總是揀那些最細(xì)的樹(shù)枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝。 點(diǎn)撥；這句話哪兒寫(xiě)得好？ 你覺(jué)得麻雀不停的跺腳，是在干什么呢？ 句子二:“它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活過(guò)程當(dāng)中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一面墻上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號(hào)；追逐翻飛的一對(duì)兒，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。” 點(diǎn)撥： 喜歡這一句的同學(xué)一起來(lái)輕輕讀讀吧。 為什么喜歡這一句？ 全班分成四人小組，一組讀一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 看課件，區(qū)別有“小標(biāo)點(diǎn)”和沒(méi)有“小標(biāo)點(diǎn)”的景象。 練習(xí)背誦。 4.在這精彩的畫(huà)面中，你又感受到什么呢？ 四、 參悟“不羞愧，不自卑” 1.作者用精辟的目光，精彩的語(yǔ)句，給我們描繪出麻雀生活中最瀟灑、最優(yōu)美、最富有詩(shī)意的畫(huà)面。他一直隔著窗戶來(lái)觀察麻雀的生活，這叫做“定點(diǎn)觀察” 2.看看板書(shū)，關(guān)于定點(diǎn)觀察，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 正是這種定點(diǎn)的、深入的觀察方法，才使作者有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn) 3.學(xué)了這篇文章，你還有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 作者在借物喻人、借物抒懷. 4.總結(jié)：俗話說(shuō)，“一花一世界，一物一乾坤”，從普普通通的麻雀身上，我們卻聯(lián)想到了許多普普通通的人，獲得了許多寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。愿我們每個(gè)人都能從中汲取智慧，在忙碌中不羞愧，在平庸中不自卑！ 板書(shū)設(shè)計(jì) 看 聽(tīng) 忙碌而不羞愧， 定點(diǎn)觀察 想象 平庸而不自卑 感受 教學(xué)建議 仔細(xì)讀《隔窗看雀》一文，發(fā)現(xiàn)這真是一篇頗有意思的小文。 1.文章切入點(diǎn)應(yīng)緊緊扣住“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”這句話。用這樣的兩個(gè)問(wèn)題，把整篇課文串起來(lái)：課文哪些地方寫(xiě)了麻雀的忙碌與平庸(普通)？哪些地方寫(xiě)了麻雀的不羞愧，不自卑？學(xué)生根據(jù)老師提出的這兩個(gè)問(wèn)題，有序地展開(kāi)閱讀，逐步認(rèn)識(shí)麻雀普通、忙碌、快樂(lè)、不羞愧、不自卑等特點(diǎn)，麻雀的形象也漸漸在學(xué)生腦海中生動(dòng)起來(lái)。 2.光找到麻雀的特點(diǎn)是不夠的,美文是需要慢慢“品”的,教師應(yīng)用“你認(rèn)為文中哪些句子是鮮活而精彩的？”這一問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品文，從另一個(gè)角度來(lái)審視課文，在這個(gè)交流的過(guò)程中，不光使麻雀的各種形態(tài)更清晰地映在了學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生知曉作者這樣寫(xiě)作（這樣比喻）的意圖，在品讀玩味的過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作自然和諧地、成功地結(jié)合在了一起。 3.帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)課文”之后，老師們應(yīng)不忘將他們“帶出課文”，用“作者寫(xiě)麻雀，其實(shí)寫(xiě)人，是寫(xiě)人怎樣的生活？”這樣一問(wèn)，又將學(xué)生帶回到生活中。麻雀的一切特點(diǎn)其實(shí)在我們生活中都可以找到原型。普通、忙碌、歡快、不羞愧、不自卑……學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也在讓學(xué)生感悟我們的人生。有雀看人,引領(lǐng)學(xué)生感悟不同的人生姿態(tài)和意趣。 　簡(jiǎn)單的說(shuō),這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要分為“學(xué)習(xí)課文”——“學(xué)習(xí)寫(xiě)法”——“學(xué)習(xí)做人”這三個(gè)版塊。 附送： 2019-2020年湘教版六年級(jí)上冊(cè)《魯智深倒拔垂楊柳》WORD教案 1 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。 2．有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說(shuō)中的人物形象，把握小巧玲瓏說(shuō)的主題。 3．品味本文稿語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的技巧。 4．結(jié)合前后文，透視封建社會(huì)統(tǒng)治者專(zhuān)制強(qiáng)權(quán)下的殘暴統(tǒng)治。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說(shuō)中的人物形象。 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。 教具準(zhǔn)備： 學(xué)生：收集有關(guān)《水滸傳》的資料 課時(shí)安排： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1．聽(tīng)《好漢歌》或觀看魯智深倒拔垂楊柳的錄像，導(dǎo)入激趣。 2．學(xué)生自由發(fā)言，談一談自己知道的水滸傳故事和對(duì)《水滸傳》這部小說(shuō)的了解情況。 二、教師補(bǔ)充相關(guān)資料 1．作者簡(jiǎn)介。 2．《水滸傳》簡(jiǎn)介。 3．題目簡(jiǎn)介。 三、初讀課文 1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順、讀流利，同時(shí)用筆勾畫(huà)出不理解的生詞。 2．出示生字，學(xué)生讀、注意正音。 3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)，全班討論、交流解決。 四、再讀課文，梳理課文脈絡(luò) 1．學(xué)生通讀課文，思考：文章是按什么順序記敘的？ 2．討論、交流，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 開(kāi)端：無(wú)賴(lài)尋事 發(fā)展：力伏無(wú)賴(lài) 高潮：倒拔楊柳 結(jié)局：無(wú)賴(lài)心服 3．課文記敘了魯智深的哪兩年事？這兩件事反映了魯智深是怎么樣一個(gè)人？ （1）小組交流。 （2）全班交流。 五、精讀課文，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法 1．學(xué)生細(xì)讀課文，討論以下問(wèn)題： （1）小說(shuō)往往運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的發(fā)展。選文將魯智深放在一定的社會(huì)環(huán)境中，放在矛盾斗爭(zhēng)中來(lái)描寫(xiě)其語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)。請(qǐng)找出這些描寫(xiě)手法并加以說(shuō)明。 （學(xué)生默讀課文。討論交流。教師引導(dǎo)，全班交流。） a. 語(yǔ)言描寫(xiě)：后邊那二三十個(gè)無(wú)賴(lài)尺得目瞪口呆，正想逃，忽聽(tīng)魯智深一聲吼：“不許動(dòng)，誰(shuí)走我就讓誰(shuí)下去！”從這句話中可以看出他嫉惡如仇的性格。 b. 動(dòng)作描寫(xiě)：魯智深不等張三、李四動(dòng)手，便先發(fā)制人，用“飛起”“踢”幾個(gè)詞，表現(xiàn)出他的心思縝密、反應(yīng)敏捷、武藝高強(qiáng)。 c. 心理描寫(xiě)：魯智深懷疑眾無(wú)賴(lài)假意奉承，“這伙人不三不四，又不肯上前來(lái)，莫非想捉弄我？這倒是虎口拔牙！”表現(xiàn)了粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)。 （2） 課文主要是介紹魯智深，為什么穿插許多描寫(xiě)無(wú)賴(lài)的細(xì)節(jié)？ 教師引導(dǎo)，全班交流。 寫(xiě)眾無(wú)賴(lài)與魯智深的沖突，是為了表現(xiàn)魯智深嫉惡如仇的本性，表現(xiàn)他的正義感和俠義精神。從他后來(lái)對(duì)待無(wú)賴(lài)的態(tài)度中可以看出，他性格豪爽，不計(jì)前嫌。魯智深出身于軍官，經(jīng)驗(yàn)豐富，因此粗在有細(xì)，機(jī)警敏捷，正因?yàn)槿绱?，才沒(méi)中無(wú)賴(lài)的圈套。整個(gè)故事塑造出了一個(gè)智勇雙全的英雄好漢形象，如不穿插寫(xiě)無(wú)賴(lài)這一群體形象，則沒(méi)有這種表達(dá)效果。 2．自由朗讀課文，感悟體會(huì)。 六、課堂小結(jié) 由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，主要從如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方面去談。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 8*魯智深倒拔垂楊柳 開(kāi)端：無(wú)賴(lài)尋事 發(fā)展：力伏無(wú)賴(lài) 嫉惡如仇 高潮：倒拔楊柳 智勇雙全 結(jié)局：無(wú)賴(lài)心服