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2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1.知道什么是氣溫. 2.知道氣象站是怎樣測量氣溫的. 3.會用溫度計測量氣溫. 4.能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制氣溫變化曲線圖. 5.在測量氣溫時能體會到與人合作的重要性. 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備:溫度計,卷尺,氣溫統(tǒng)計表(用于統(tǒng)計學(xué)生室外測量的氣溫),繪制氣溫變化曲線圖用的表格. 三、課時數(shù):一課時 四、教學(xué)過程: 1．創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 (1)教師將故事:小明的學(xué)校原來決定星期三開運動會,沒想到星期三那天卻下起雨來了.小明對小紅說：“真掃興！今天的運動會被雨給攪了，明天的天氣不知道好不好？”小紅說：“我們要是會預(yù)測天氣就好了！” （2）教師提問：“關(guān)于預(yù)測天氣，你們想研究哪些問題？”（讓學(xué)生自由提問，教師引導(dǎo)，巡視） （3）引入今天的課題，板書：今天的氣溫是多少 2．探討，釋疑 （1）提問：什么是氣溫呢？（學(xué)生回答，教師講解） 空氣的溫度就是我們常說的氣溫。氣溫常常用攝氏度℃表示。 測量氣溫是觀測天氣的重要內(nèi)容。 （2）估計教師里的氣溫。 （3）出示溫度計，講解怎樣使用溫度計，教師演示。 （4）分發(fā)溫度計，學(xué)生分組測量。 （5）交流測量結(jié)果，說說哪些同學(xué)的估計與實際測量的結(jié)果相接近。 （6）教師提問：“室外的溫度與室內(nèi)的溫度一樣嗎？” （7）教師講解到室外測量氣溫的要求。 （8）學(xué)生分成幾個小組，分發(fā)溫度計，卷尺，分別到操場上、走廊里、草坪上，樹蔭下，水泥地面等地方測量氣溫，教師巡視指導(dǎo)。 （9）學(xué)生表測量結(jié)果填入表格中 -----年-----月-----日-------時 地點 教室里 樹蔭下 走廊里 草坪上 操場上 水泥地面 溫度計離地面的距離 溫度（℃） （10）比較用哪個氣溫代表學(xué)校里的氣溫更合適，說說自己的理由。 （11）閱讀小資料。 （12）討論：如果沒有百葉箱，應(yīng)該把溫度計放在什么位置冊氣溫？ （13）學(xué)生選擇一個位置測量起問并做好記錄。 （14）交流測量結(jié)果。 3．學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。 （1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)。 （2）講解制作曲線圖的方法。 （3）學(xué)生繪制曲線圖。 （4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖比較分析：這段時間里，氣溫是怎樣變化的？最高氣溫是多少？平均氣溫是多少？ 4．總結(jié)與拓展 （1）提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你有些什么收獲？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)） （2）提問：每天的同一時刻測量氣溫，做好記錄，會繪制氣溫曲線圖嗎？ 5．作業(yè)： 做一周內(nèi)每天同一時刻氣溫曲線圖。 五、教學(xué)后記 附送： 2019-2020年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿 《今天的氣溫是多少》這部分內(nèi)容是小學(xué)四年級《科學(xué)》第三單元第一課。這部分教材我也不十分熟悉，完全是憑著自己的想象來組織教學(xué)的。課前我反復(fù)閱讀了教材、教師教學(xué)用書，并根據(jù)需要制作了課件，準(zhǔn)備了溫度計等教學(xué)用具。 本課主要分為兩個部分。第一部分是學(xué)習(xí)測量氣溫的方法，教材首先介紹了什么是氣溫及其常用單位，接著是測量地面等地方的氣溫，包括測量教室里、操場上、走廊里、草坪上、水泥地面等地方的氣溫。第二部分是學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。教材中有一個記錄某天上午8：00到下午6：00的氣溫表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)制作氣溫變化曲線圖，分析這段時間的氣溫是怎樣變化的？ 課前根據(jù)這次活動的整體要求，結(jié)合領(lǐng)袖兒童教育研究中的“三模小組化”課堂教學(xué)模式，在工作室進(jìn)行了煉課、評課過程，集大家智慧，形成了“三模小組化”教學(xué)設(shè)計，突出地表現(xiàn)在以下幾點： 一、三大模塊教學(xué)結(jié)合緊密。 教學(xué)伊始，用“小明和小紅在上學(xué)的路上對話”的小品再現(xiàn)小明的學(xué)校原計劃今天召開運動會，可被一場雨給攪了，小明和小紅都因天陰下雨不能開運動會而非常腦怒，說出了自己的真心話“我們要會預(yù)測天氣就好了”的真實場景，從這一細(xì)小環(huán)節(jié)設(shè)計表演中，勾起學(xué)生渴望會預(yù)測天氣的欲望，進(jìn)行創(chuàng)境引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的欲望。 然后通過課件出示測量氣溫的“小知識”讓學(xué)生先學(xué)，掌握相關(guān)的理論知識，緊接著讓學(xué)生動手測量氣溫。在測量教室的氣溫之前，讓學(xué)生先估計一下教室里的氣溫是多少攝氏度，目的在于：讓學(xué)生體會到“要比較準(zhǔn)確地知道氣溫要用溫度計來測量”。接下來讓學(xué)生到操場上、走廊里、草坪上、樹蔭下等地方去測量氣溫，并作好記錄。 第三是分析測量結(jié)果、討論問題，突顯展示反饋環(huán)節(jié)。通過比較分析同學(xué)們測量的數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：在不同的地點測量的氣溫各不相同，在相同的地點測量但溫度計離地面的距離不同氣溫也不相同，然后組織學(xué)生討論：用哪個氣溫代表學(xué)校里的氣溫比較合適？并說明自己的理由。學(xué)生閱讀“小資料”后討論：如果沒有百葉箱，應(yīng)該把溫度計放在什么位置測氣溫？學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，一定能選擇一個合適的位置，并讓學(xué)生以后在這個位置測量氣溫記錄下來。在教學(xué)的最后讓學(xué)生上臺談自己的感受或收獲或疑問時，同學(xué)們個個精神抖擻，展示了自己的真實感受。 二、小組化學(xué)習(xí)管理方式有效促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 在整個“教”與“學(xué)”的過程中，始終以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、探究、交流、展示、考核。如在測量不同地點的氣溫、交流測量結(jié)果時，學(xué)生說：“我們組到走廊里測氣溫”、“我們組測樹蔭下的氣溫是22C”等等都是以小組為單位進(jìn)行的。 三、教學(xué)過程中彰顯課題實驗思想。 我的研究課題是“領(lǐng)袖兒童教育科學(xué)課堂教學(xué)策略研究暨信息資源整合研究”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞課題實驗思想，層層展開教學(xué)，進(jìn)一步研究“三模小組化”的科學(xué)課課堂教學(xué)模式，研究科學(xué)課課堂教學(xué)如何與信息資源有效整合。 由于本課內(nèi)容較多，在室內(nèi)、室外進(jìn)行活動，學(xué)生既有理論知識學(xué)習(xí)，又有實踐操作活動，繪制曲線圖又是第一次接觸繪畫，使整節(jié)課顯得忙碌、零亂，學(xué)生作業(yè)未在課內(nèi)完成，知識訓(xùn)練也不夠到位。 科學(xué)課，每一課都是一個方面的知識，都要經(jīng)歷從生活中抽出知識點、對知識點進(jìn)行實驗研究、將知識放回到實際生活中去檢驗的過程。有時還要課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)研究、將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課余時間再從事進(jìn)一步的研究和實踐活動，使知識得以升華。學(xué)生的自覺性，學(xué)生在課前、課后的準(zhǔn)備、研究、驗證活動質(zhì)量直接影響到教學(xué)的成敗及教學(xué)質(zhì)量。 如何進(jìn)行有效科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，先學(xué)后教，小組化學(xué)習(xí)模式，在自己的實驗思想下讓學(xué)生有序地進(jìn)行研究，是我一直思考的問題。 另外，科學(xué)課的“三模小組化”教學(xué)模式我至今還沒有弄明白，如科學(xué)課的實驗計劃、實驗操作、室外觀察等活動是先學(xué)還是后教環(huán)節(jié)？科學(xué)課的探究、實驗操作等環(huán)節(jié)能像語文或數(shù)學(xué)那樣放手讓學(xué)生自己“先學(xué)”嗎？對科學(xué)實驗課我始終不知道應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)什么，對實驗現(xiàn)象的層層分析、科學(xué)道理的深入淺出是不是可以讓學(xué)生自己通過一個簡單的實驗或者一個個學(xué)生的展示交流就一筆帶過？ 希望同仁聽后提出自己的獨到見解，為我的今后教學(xué)提供更高、更好的教學(xué)方法和途徑。