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2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 2教案 蘇教版 教材簡析： 　　課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。 教學目標： 1.創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。 2.通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。 3.有感情地朗讀課文。 設計策略： 　　基于我校“理解型教學研究”課題下語文“從實到創(chuàng)”的教學模式，培養(yǎng)學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解?！陡郀柣退膬鹤印芬晃?，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。 教學過程： 　　一、課前活動：理解操 　　二、溝通理解 　　　1.導入課文：同學們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基 　　　　通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說） 　　　　[設計意圖]“教材無非就是個例子?！眱H僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。 　　　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題） 　　　2.初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。 　　　　學生自學。 　　　　高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。 　　　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。 　　三、實讀，讀出愿意。 　　　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱作什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。 　　　　指名學生朗讀，讀后評價。 　　　　重點指導學生評價： 　　　　（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象） 　　　　（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊?。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。） 　　　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。 　　　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。 　　四、創(chuàng)讀，讀出新意。 　　　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。 　　　　指名說。 　　　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。 　　　　[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。 　　五、實讀，讀懂原意。 　　　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。 　　　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。） 　　　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說） 　　　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快?。。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。 　　　　小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。 　　　　[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。 　　六、創(chuàng)讀，讀出新意。 　　　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興?！谧x了你的信，我懂得了一個道理?！? 　　　　請你把這封回信寫下來。 　　　　[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！ 板書設計：　　　　　 高爾基和他的兒子 　　　　　　　　　　　　　寫信　　種花 　　　　　　　　　　“給”永遠比“拿”愉快 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 高爾基和他的兒子 4教案 蘇教版 知識與能力： 1.有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。 過程與方法： 在讀悟的基礎上充分利用課內外資源和小組合作探究的優(yōu)勢，解決學習中的疑問。 情感態(tài)度與價值觀： 1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。 2.感受文章語言美。 重點、難點： 重點：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。 突破方法：自主讀悟，分組討論，教師點撥，抓住重點，突破難點。 難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。 突破方法：先理解課文內容，交流感受，聯(lián)系實際說說自己的感想。 教法：讀議法。 學法：自讀、討論相結合的方法。 教學準備：讀熟課文。小組合作，初步探究文本，初明事理。 教學過程： 一、導入新課，自主探究 1.導入：上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了高爾基很愛他的兒子，兒子也很愛高爾基。下面請同學們再仔細讀讀課文，做上相應的讀書記號。 2.自讀，教師適當參與指導。 【設計意圖：做讀書記號，既是要求，更是方法指導，有利于學生閱讀能力的提高。】 二、匯報自讀所獲 1.誰來讀一讀你標畫的詞、句子，再談談你讀出了什么？ 2.交流，教師鼓勵性評價。 【設計意圖：自由匯報，鼓勵性評價，尊重學生的自我體驗，注意學生的自主學習能力的培養(yǎng)。】 三、走進文本，品悟明理 1.讀學第一自然段 （1）學生自讀，談談感受。 （2）你來讀讀這句話，我們聽聽高爾基是不是“很愛”他的兒子。教師引導生讀好。（評——好！我聽出來了，高爾基真的很愛自己的兒子。引導：那兒子對父親怎樣呢？） 2.讀悟2-3自然段 (1)指名讀第二自然段。聯(lián)系實際說說對“探望”的理解，感受兒子和妻子對高爾基的愛。你能用這個詞來說一句話嗎？ (2)出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有撅頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。 (3)認真讀一讀，說說都讀出了什么。 教師引導學生體會：只有10歲的兒子，不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為爸爸栽種各種各樣的花草。這是對爸爸的濃濃情意和深深祝愿，對爸爸的敬愛之情！ (4)指導學生抓住關鍵詞讀出情感。小組讀、個別讀、齊讀。 3.讀學4-5自然段 （1）課件出示，欣賞鮮花盛開的美，進行視覺感受。 （2）課件出示第4自然段文字，再感受春天到了，兒子種的花開的美好。 指導讀：讀出美、讀出香、感受美好。 （3）課件出示第5自然段文字，指導讀，體會心情：高興、驕傲、想兒子……感受高爾基對兒子的愛。（小組交流讀、指名讀、齊讀） 4.討論學習6-9自然段 導語：高爾基看到這些美麗的花兒，高興地給兒子寫了一封信。信中他說了些什么？認真讀讀這封信，用心體會高爾基是怎樣教育兒子的。 課件出示信的內容，大聲將信讀兩遍。 指導討論： （1）兩個“美好的東西”分別指什么？ “美好的東西”第一指鮮花，還包括好的品質、文明的言行、給人留下的美好的回憶…… （2）你是怎么理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的？（小組交流討論，推薦匯報。） 給：留給人們美好的東西。 拿：向別人索取。 （3）兒子種的花草在“院子里”，為什么高爾基說是“島上”？ 體會高爾基的良苦用心，希望兒子做一個讓“所有人都需要”的人，一個有益于社會的人。這是一種超脫了人間親情至上的崇高的愛，體現(xiàn)了高爾基育子先育心的拳拳愛心！ （4）指導學生有感情再讀信的內容。 【設計意圖：考慮到文本內容的難易度不同和學生的理解能力，選用“讀學”、“讀悟”、“討論”等不同方式，結合學生的自我體驗，讀議結合，從本質上理會“‘給’永遠比‘拿’愉快”的真諦：人生的快樂在于奉獻，人應做一個有益與社會的人，一個“所有人都需要的人。體會到高爾基育子先育心的拳拳之心，這是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。】 四、體悟遷移 你曾經給別人留下過“美好的東西”嗎？說一說。 【設計意圖：喚起學生回憶“美好的東西”，喚起情感共鳴，既利于對主題的理解，也是實時的品質教育。】 五、課堂小結： 1.兒子收到父親的信，他一定也會很高興，他會怎樣給他的父親回信呢？你來替他寫一封信給高爾基，好嗎？ 2.讀了這篇課文，你懂得了什么？如果你碰到需要幫助的人你會怎么做？ 【設計意圖：行為引導，正是做一個有用于社會的人的表現(xiàn)?！? 板書設計 高爾基和他的兒子 愛 “給”，永遠比“拿”愉快